Преподавание в начальных классах

1.

Министерство образования и науки Архангельской области ГБПОУ АО
«Каргопольский педколледж»
Мотивация учебной деятельности младшего школьника
Работу выполнила:
студентка 22 группы
Иванова Екатерина
Сергеевна
Специальность 44.02.02
Преподавание в начальных
классах
Научный руководитель:
Фомина Ольга Борисовна
Каргополь — 2018

2.

Научный аппарат
Объектом выступает учебная деятельность младшего
школьника.
Предметом - мотивация учения младшего школьника.
Цель: изучить особенности мотивации учебной
деятельности младших школьников.

3.

Задачи:
1.
рассмотреть подходы психологов к определению
понятия «учебная мотивация»;
2.
дать характеристику структурных компонентов
учебной мотивации;
3.
охарактеризовать младшего школьника как субъекта
учебной деятельности;
4.
представить типы отношений младшего школьника к
учению;
5.
описать пути повышения мотивации учения младшего
школьника;
6.
изучить мотивы учения обучающихся 2,3класса
МОУ «Лекшмозерской основной школы».

4.

Гипотеза:
мы предполагаем, что у младших школьников
ведущим мотивом учебной деятельности
является мотив отметки.

5.

Учебная деятельность
«…это деятельность по освоению обобщенных
результатов предшествующего труда других
людей» (С.Л.Рубинштейн);
«…ведущий вид деятельности в младшем
школьном возрасте» (Д.Б.Эльконин);
«…вид деятельности, в процессе которого
осуществляется обучение личности и достигается
обученность» (К.К.Платонов);
«…деятельность учителя, сознательно
направленная им на осуществление целей
обучения и воспитания, принимаемых учеником в
качестве своих личных целей» (Л.М.Фридман);

6.

Мотивация – это
совокупность процессов, определяющих
движение по направлению к поставленной цели, а
также факторов (внешних и внутренних), которые
влияют на активность или пассивность поведения.
(О.Нартова)
совокупность причин психологического
характера, объясняющих поведение человека, его
начало, направленность и активность.
(Р.С.Немов)

7.

Компоненты мотивации:
потребность в учении,
мотив учения,
цель,
эмоции,
интерес,
отношение.

8.

Потребность – это направленность
активности ребенка, психическое состояние,
создающее предпосылку деятельности.

9.

Мотив – направленность активности на
предмет, внутреннее психическое состояние
человека, прямо связанное с объективными
характеристиками предмета, на который
направлена активность.

10.

Цель – это направленность активности на
промежуточный результат, представляющий
этап достижения предмета потребности.

11.

Эмоции выражают возможность
реализации учащимися имеющихся у них
мотивов и поставленных целей.

12.

«Интересный учебный предмет – это и есть
учебный предмет, ставший «сферой целей»
учащегося в связи с тем или иным
побуждающим мотивом»

13.

Классификация учебных мотивов
(Л. И. Божович) :
широкие
мотив
познавательный
учебнопознава
тельные
само
образования
социальный
широкие
узкие
социальные

14.

Классификация Д. Аткинсона:
мотив
достижения
успеха
мотив
избегания
неудачи

15.

Типы отношений учащихся
к учебной деятельности
(по А.К.Марковой)
отрицательное
Положительное
(аморфное, нерасчлененное)
Положительное
(познавательное, инициативное, осознанное)
положительное
(личностное, ответственное, действительное)

16.

Готовность ребенка к школе определяется
целым рядом требования:
общее физическое развитие ребенка,
владение достаточным объемом знаний,
владение «бытовыми» навыками самообслуживания,
культуры поведения,
общения,
элементарного труда;
владение речью;
предпосылки овладения письмом;
умение сотрудничать;
желание учиться

17.

Особенности мотивации учебной
деятельности младшего школьника
беспрекословное
выполнение требований
учителя,
познавательный
интерес,
невозможность
долго удерживать энергию
сформированного намерения,
избирательное
отношение школьников к
отдельным учебным предметам.

18.

Пути повышения мотивации учебной
деятельности младшего школьника
«снизу вверх»,
«сверху вниз»,
включение школьников в реальные виды
деятельности,
способы взаимодействия с окружающими.

19.

База исследования: МОУ «Лекшмозерская
основная школа»
Выборка: 2 и 3 класс в количестве 11
человек.

20.

Методика "Направленность на приобретение
знаний" (Е.П. Ильин, Н.А. Курдюкова)
1.
Получив плохую отметку, ты, придя домой: а) сразу садишься за
уроки, повторяя и то, что плохо ответил; б) садишься смотреть
телевизор или играть на компьютере, думая, что урок по этому
предмету будет еще через день.
2. После получения хорошей отметки ты: а) продолжаешь
добросовестно готовиться к следующему уроку; б) не готовишься
тщательно, так как знаешь, что все равно не спросят.
3. Бывает ли, что ты остаешься недоволен ответом, а не отметкой: а) да;
б) нет.
4. Что для тебя учеба: а) познание нового; б) обременительное занятие.
5. Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку: а) да;
б) нет.
6. Анализируешь ли ты после получения низкой отметки, что ты сделал
неправильно: а) да; б) нет.

21.

Методика «Направленность на отметку» (Е.П. Ильин,
Н.А. Курдюкова)
№ Вопросы
1
Помнишь ли ты, когда получил первую в
жизни двойку?
2
Беспокоит ли тебя, что твои отметки несколько
хуже, чем у других учеников класса?
3
Бывает ли, что перед контрольной работой
сердце у тебя начинает учащенно биться?
4
Краснеешь ли ты при объявлении тебе плохой
отметки?
5
Если в конце недели ты получил плохую
отметку, у тебя в выходной день плохое
настроение?
6
Если тебя долго не вызывают, это тебя
заботит?
Да
Нет

22.

Таблица сводных данных
№
имя
I методика
II методика
балл
Степень
балл
степень
1
Виталий
9
Средняя
4
Низкая
2
Владимир
7
Средняя
8
средняя
3
Карина
10
Высокая
9
средняя
4
Максим
11
Высокая
5
Низкая
5
Анастасия
8
Средняя
7
средняя
6
Юлия
9
Средняя
9
средняя
7
Ян
8
Средняя
9
средняя
8
Анна
8
Средняя
7
средняя
9
Вячеслав
9
Средняя
1
Низкая
10
Вячеслав
7
Средняя
9
средняя
11
София
8
Средняя
7
средняя
8,5
Средняя
6,8
средняя
Итог/ средний балл

23.

Гипотеза:
мы предполагаем, что у младших школьников
ведущим мотивом учебной деятельности
является мотив отметки.

24. Особенности мотивации учения – важная характеристика индивидуального стиля учебной работы, который складывается у учащихся в

зависимости от их реального
участия и активного включения в учебную
деятельность, индивидуально –
психологических особенностей прошлого
опыта. Чтобы найти оптимальный
индивидуальный подход к воспитанию
мотивации каждого ребенка, педагогу очень
важно уметь изучать её разных ситуациях, на
протяжении ряда лет

25.

Список информационных источников
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Амонашвили, Ш.А. Установление гуманных отношений в процессе
обучения/А.Ш.Амонашвили//Хрестоматия по психологии: учеб. Пособие
для студентов пед. ин-тов/сост. В.В.Мироненко; под ред. А.В.Петровского. –
2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1987. – 447с.
Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребёнка/Л.И.
Божович//Хрестоматия по психологии: учеб. пособие для студентов пед. интов/сост. В.В.Мироненко; под ред. А.В.Петровского. – 2-е изд., перераб. и
доп.-М.: Просвящение, 1987. – 447с.
Возрастная и педагогическая психология/ под ред. М.В. Гамезо, М.В.
Матюхиной, Т.С. Михальчик: учебное пособие для студентов
педагогических институтов по специальности №2121 «Педагогика и
методика начального обучения». – М.: Просвещение, 1984. – 256с.
Габай, Т.В. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов
высших учебных заведений. – 2-е издание, исправленное. – М.: Академия,
2005. – 240с.
Гугучкина, Е. Е. Нестандартные уроки в начальной школе/Е.Е.Гугучкина,
С.В.Савинова. – Волгоград.: Учитель, 2001. – 86с.
Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций, чувств в мотивации
личности //Теоретические проблемы психологии личности /Под ред. Е.В.
Шороховой. - М.: Наука, 1974. С.145-169.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Изд. второе,
дополненное, исправленное и переработанное. – М.: Логос, 2004. – 384с.
Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб: Питер, 2000. – 512с.

26.

9. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего
школьника/А.А.Люблинская. – М.: Просвещение, 1977. – 224с.
10. Маркова, А.К. Мотивация учения и её воспитание у
школьников/А.К.Маркова, А.Б.Орлов, Л.М.Фридман. – М.: Педагогика, 1983.
– 64с.
11. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: книга для
учителя/А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. – М.: Просвещение, 1990. –
192с.
12. Маркова, АА.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте:
пособие для учителя/А.К.Маркова. – М.: Просвещение, 1983. – 96с.
13. Нартова, О. Изучение и формирование мотивации учащихся/О.Нартова//
Воспитание школьников. – 2008. – №3. – С.9-14.
14. Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических
заведений: в 3 книгах – 4-е издание. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
2001. – кн.1: Общие основы психологии. – 688с.
15. Психология обучения/сост. Т.Б.Булыгина, А.Н.Киналь, Т.Р.Шишигина. –
Арх.: Изд. ПГУ им. М.В.Ломоносова, 2000.-111с.
16. Фридман, Л.М. Психологическая наука – учителю/Л.М.Фридман,
К.Н.Волков. – М.: Просвещение, 1985. – 224с.
17. [Электронный ресурс] / Психология. – Электрон. текстовые дан. – Режим
доступа: http://dedovkgu.narod.ru/bib/nemov1.htm, свободный.