Формирующее оценивание в начальной школе

1. Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Кисловская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского

www.themegallery.com

2. Учитель учитель Наставник наставляемый

Формирующее оценивание-важный
аспект образовательной деятельности.
Учитель
Наставник
учитель
наставляемый

3. План совместной деятельности в рамках «наставник- наставляемый»:

1. Изучить учебно-методическую литературу;
2. В рамках педагогического взаимодействия выбрать
наиболее эффективные методики и приёмы
формирующего оценивания;
3. Апробировать методики и приёмы в классах
наставника и наставляемого;
4. Представить друг другу в рамках открытых уроков
наиболее эффективные из них;
5. Проанализировать риски;
6. Представить педагогический продукт коллегам.

4. Формирующее оценивание

процесс поиска и интерпретации данных,
которые ученики и их учителя используют
для того, чтобы решить, как далеко ученики
уже продвинулись в своей учёбе, куда им
необходимо продвинуться и как сделать это
наилучшим образом .

5. Оценивание

Формирующее
оценивание можно
сравнить с поливом
растения.
“Поливаем, чтобы
росло, учим, чтобы
ученики
почувствовали
"вкус" к учебе!”

6. Формирующее оценивание позволяет

учителю

четко сформулировать
образовательный
результат, подлежащий
формированию и оценке
в каждом конкретном
случае, и организовать в
соответствии с этим
свою работу;
сделать учащегося
субъектом
образовательной и
оценочной деятельности.
ученику
может помогать
учиться на ошибках;
может помогать
понять, что важно;
может помогать
понять, что у них
получается;
может помогать
обнаруживать, что они
не знают;
может помогать
обнаруживать, что они
не умеют делать.

7. Этапы введения техник внутриклассного оценивания

решить, что надо узнать посредством
внутриклассного оценивания
выбрать техники, соответствующие стилю работы
учителя и легко вводимые в данный класс
объяснить цель происходящего ученикам
после завершения оценить результаты и определить, что
надо изменить в учебном процессе
дать информацию детям о том, что узнал учитель и как
он собирается это использовать

8.

9. Светофор .

Светофор
Педагог анализирует понимание учениками объясняемого
.
материала; определяет оптимальный темп урока. По итогам
оценивания учитель может продолжить объяснение или
объяснить непонятные материал повторно.
- Не понимаю!
- Остались вопросы.
- Понимаю!

10. Лист самооценки

www.themegallery.com

11.

Интервью
Учащегося просят
обдумать сделанное
задание и вслух
объяснить, как он
выполнял и почему
именно так. Данный
вид оценивания
проводится в устной
форме.

12. Обзор-резюме и мини-обзор

Краткий пятиминутный обзоррезюме результатов прошлого
урока. Для этого учитель
использует вопросы, которые
задаются без поднятия руки и
могут обсуждаться с соседом. Дети
обсуждают с партнером то, что они
поняли или не поняли на прошлом
уроке. Это позволяет включить в
работу всех учащихся.
Затем опрос учителем какие
вопросы возникли, и таким
образом собирает все ключевые
моменты, которые не были поняты
классом. Эта ситуация является не
контрольным опросом, а
диагностикой.
Мини (минутный) обзор
В течение последних нескольких
минут урока попросите учеников
ответить на половинке листка
бумаги на следующие вопросы:
«Какой момент был наиболее
важным в том, что вы сегодня
изучали?» и «Какой момент
остался наименее ясным?» Цель –
получить данные о том, как
ученики поняли то, что проходили
в классе.
Просмотреть ответы и отметить
наиболее полезные комментарии.
На следующем уроке
акцентировать те пункты, которые
высветились благодаря
комментариям учеников.

13. Недельные отчёты

1
Чему я научился за эту
неделю?
2
Какие вопросы остались для
меня неясными?
3
Какие вопросы я задал бы
ученикам, если бы я был
учителем, чтобы проверить,
поняли ли они материал?.

14. Трёхминутная пауза

Я изменил свое отношение к …
Я узнал больше о …
Я удивился тому, что …
Я почувствовал …
Я относился …

15. Формативный опрос

Как, чем _________ похожи или отличаются от________?
Что неверно в ___________________________________?
Какое заключение вы можете сделать _______________?

16. Проверка ошибочности понимания Учитель намеренно допускает ошибки, а затем он просит учащихся высказать свое согласие или

несогласие со сказанным и
объяснить свою точку зрения.
Учитель проводит индивидуальные
беседы с учащимися для проверки уровня их
понимания.

17.

Рекомендации учителю
Будьте уверены, что каждый ученик может
стать лучше.
Создавайте среду, способствующую
партнёрству учителя и учеников.
Используйте оценивание, чтобы получать
информацию об учении и преподавании.
Обсуждайте с учениками результаты
оценивания и вместе устанавливайте ясные и
достижимые учебные цели.
Используйте обратную связь, помогая
ученикам определить свои следующие шаги и
то, как их осуществить.

18. Главная цель формирующего оценивания – улучшение результатов, а не их измерение!

19. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

20. Интернет ресурсы для коллег:

http://www.school2100.ru/upload/iblock/7d9/7d9249061fb337b7
4ff9bda454428feb.pdf
https://sites.google.com/site/interaktivps/m-4-formiruuseeocenivanie
Литература:
М.А. Пинская, «Оценивание в условиях введения требований
ФГОС» - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2013
О. Н. Усенко, «Формирующее оценивание как основа современного
урока». Мастер-класс.
С. В. Синодская, «Формирующее оценивание: оценивание в классе».