Групповая работа на уроках в начальной школе

1. Групповая работа на уроках в начальной школе

Выступление на семинаре
Автор: Назаренко Алла Марьяновна,
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 6
г. Салехард

2.

Групповая работа на уроках в начальной школе
Давно доказано психологами, что люди лучше усваивают
то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то,
что объясняют другим. И ведь именно эти возможности
предоставляет учащимся используемая на уроке учителем
групповая работа, где ребенок вооружается навыками
самостоятельной деятельности, становится в позицию
исследователя, является равноправным участником
обучения.

3.

Групповая работа на уроках в начальной школе
При групповой форме работы на уроках используется
технология системно – деятельностного подхода. Почему
за основу взята именно технология деятельностного
подхода? Можно ответить словами Бернарда Шоу:
«Единственный путь, ведущий к знанию, - это
деятельность». Чтобы знания становились инструментом,
ученик должен с ними работать, т. е. применять, искать
условия и границы их применимости, преобразовывать,
расширять и дополнять.

4. Использование групповых форм работы позволяет решить следующие задачи

возрастает объём усваиваемого материала и глубина его
понимания;
на формирование понятий, умений, навыков тратится меньше
времени, чем при фронтальном обучении;
ученики получают удовольствие от занятий, комфортнее
чувствуют себя в школе;
возрастают познавательная активность и творческая
самостоятельность учащихся;
меняется характер взаимоотношений между детьми (исчезают
безразличие, агрессия, прибавляются теплота и человечность);
возрастает сплочённость класса;
учитель получает возможность осуществлять индивидуальный
подход к учащимся (учитывать их склонности, способности,
темп работы при делении класса на группы, давать группам
задания, дифференцированные по трудности).

5.

6. Групповая работа на уроках в начальной школе

Коллективные виды работ делают урок более интересным,
живым, воспитывают у детей сознательное отношение к
учебному труду, активизируют мыслительную деятельность,
дают возможность многократно повторять материал,
помогают учителю объяснять и постоянно контролировать
знания, умения и навыки у ребят всего класса.
У детей повышается уровень развития, обучения и
воспитания. Учитель получает возможность реально
осуществить индивидуальный подход к обучающимся:
учитывать их способности, темп работы; при делении
класса
на
группы,
давать
группам
задания
дифференцированные по трудности, по объёму учебного
материала.
При организации работы в парах и группах каждый ученик
мыслит, не просто сидит на уроке, предлагает своё мнение,
пусть оно и неверное, в группах рождаются споры,
обсуждаются
разные
варианты
решения,
идёт
взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии,
учебного диалога.

7. Работа парах на уроках в начальной школе

Главным на уроке становится выработка умения договориться, умения
общаться. Знакомимся с правилами общения: как сидеть за партой, при
разговоре смотри на собеседника, тихо говори в паре, называй товарища по
имени, как соглашаться, как возражать, как помогать, просить о помощи,
внимательно слушай ответ, потому что потом будешь исправлять,
дополнять, оценивать. В детском опыте такой формы общения еще не
было, вызываем любую пару к доске и на примере показываем как нужно
работать.
Посоветуйтесь в парах и решите, кто из вас будет отстаивать вашу точку
зрения. Один из учеников из каждой пары поднимает руку. Важно
учителю ещё раз спросить: Договорились ли вы в паре, что именно ты
будешь отвечать.
Так постепенно приучаем учеников, вырабатываем умения и навыки
работы в паре. Работа ведётся систематически и целенаправленно в
течении четырёх лет обучения в начальной школе.
Работу в парах можно организовать как при изучении нового
материала, так и при повторении, закреплении, контроля знаний, т. е. на
любом этапе, на любом виде урока.
Первое, чему нужно научить первоклассников – это проверять друг
друга. Проверять можно ответ, ход решения, правильность и красоту
письма, домашнее задание и т. д.

8. Работа парах на уроках в начальной школе

Следующий этап: научить тренироваться в парах (таблица
сложения, устный счёт, взаимодиктанты с использованием
разрезной азбуки, выполнение заданий по вариантам с
последующей взаимопроверкой).
Далее идёт обсуждение в парах. Что значит обсуждать? Это
говорить по данной теме, ставить вопросы и раскрывать их
(расскажите друг другу, о чём я вам только что рассказала;
скажи напарнику, как ты его понял).
Важно научить детей задавать вопросы и отвечать на них.
(Задайте друг другу по два любых вопроса к прочитанному или
услышанному тексту и ответе на них. Составьте к услышанному
тексту вопросы, используя слова, записанные на доске – что?
почему? для чего? и задайте их друг другу.)
Те вопросы, на которые дети не смогут ответить в парах,
разбираются фронтально, всем классом.

9. Работа парах на уроках в начальной школе

При работе парами дети приучаются внимательно слушать ответ
товарища (ведь они выступают в роли учителя), постоянно
готовиться к ответу (для ребёнка очень важно, чтобы его
спросили), учатся говорить, отвечать, доказывать. Ребёнок
может делать в этот момент то, что в другое время не
разрешается – свободно общаться с товарищем, свободно
сидеть. Детям такая работа очень нравиться. А так как дети
ограниченны временем и не хотят отстать от других пар, они
стараются не отвлекаться, общаются по теме урока.
Есть дети, которые стесняются высказываться при всем классе.
В более узком кругу сверстников стеснительные дети начинают
говорить. Они знают, что товарищ выслушает их, не будет над
ним смеяться, при необходимости объяснит, поможет. При
групповой форме работы зажатые дети раскрываются, у них
появляется уверенность в собственных силах.

10. Работа в группах на уроках в начальной

Группы могут формироваться по уровню овладения учебного материала,
по содержанию, а также за счёт определённой расстановки мебели.
Дети, работая группами:
решают, составляют задачи,
ищут наиболее рациональный способ решения;
составляют план произведения, инсценируют;
готовят коллективный пересказ,
пишут продолжение рассказа;

11. Подготовка к выполнению группового задания

-постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
-инструктаж о последовательности работы;
-раздача дидактического материала по группам.
Групповая работа
-знакомство с материалом, планирование работы в группе;
-распределение заданий внутри группы;
-индивидуальное выполнение задания;
-обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;
-обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения,
обобщения);
-подведение итогов группового задания.
Заключительная часть
-сообщение о результатах работы в группах;
-анализ познавательной задачи, рефлексия;
-общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.

12. Работа в группах на уроках в начальной

Каждая группа получает определенное задание.
Работа в группах может быть использована на разных этапах
работы с учебным материалом. Учитель может организовывать
в группах на протяжении всего урока или отдельного его этапа.
У каждого ребенка была своя роль и возможность высказать и
доказать свое мнение
Каждый думает и действует сам, затем происходит обмен
мнениями и общее обдумывание решения проблем.
. В групповой работе должны присутствовать два элемента:
индивидуальный поиск и обмен идеями. Личный поиск
непременно предшествует обмену мнениями.

13. Виды групповой работы

Мозговой штурм
Используется для генерации идей.
Соблюдается жесткий регламент.
Распределяются роли внутри группы
После выработки коллективного решения внутри группы делаются доклады / сообщения от
разных групп.
Игра «Продолжи»
Основана на выполнении заданий разного рода группой «по цепочке».
Можно использовать на уроках по разным предметам (например, при описании иллюстрации
или картины, на уроке окружающего мира при составлении рассказа о каком-либо животном).
Охота за сокровищами
Учитель составляет вопросы, которые могут требовать, как знаний фактов, так и осмысления или
понимания.
Учащийся или группа должны ответить на вопросы, используя ресурсы интернета,
дополнительную литературу, учебник.
Снежный ком
Это работа в группе, которая начинается с решения индивидуального задания. Все учащиеся
получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их.
После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения
данного задания, из которых выбирается лучшее.
Далее две пары объединяются, и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова
происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них.
В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не
происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе.

14. Преимущества групповой формы учебной работы

Не все ученики готовы задавать вопросы учителю, если они не поняли
новый или ранее изученный материал. При работе в малых группах, при
совместной деятельности ученики выясняют друг у друга все, что им
неясно. В случае необходимости не боятся обратиться за помощью к
учителю.
Учащиеся учатся сами видеть проблемы и находить способы их решения.
У учеников формируется своя точка зрения, дети учатся отстаивать свое
мнение.
Каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания
готовых сведений, данных в учебнике, но и от способности
самостоятельно приобретать новые знания, умения и применять их в
конкретных заданиях.
Дети учатся общаться между собой, с учителями, овладевают
коммуникативными навыками и умениями.
Развивается чувство товарищества, взаимопомощи

15.

Требованиях ФГОС к портрету выпускника начальной школы.
Итак, при организации учебной деятельности по
группам, каждый обучающийся вовлекается в учебный
процесс, в систему, требующую от него, с одной
стороны, самостоятельности и продвижения в своем
темпе, а с другой, умения общаться, сотрудничать и
решать учебные задачи. Организация учебного процесса
дает хорошие результаты, обеспечивает умственное
развитие, развивает самостоятельность, уверенность в
себе, трудолюбие.

16. Используемая итература

1. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее
развитие. – М.: Педагогика, 1989
2. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении. – М.: Просвещение, 1991.
3. Землянская Е. Н. Учебное сотрудничество младших школьников на
уроках.Начальная школа.-2008. - № 1
4. Королькова Л.В., Лебедева Н.Б. Групповые формы взаимодействия
младших школьников. Начальная школа. – 2007. - № 2
5. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? – М.:
Просвещение, 1985
6. Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь. – М.:
Просвещение, 1993