План психологічні особливості учіння

1.

ПСИХОЛОГІЯ
УЧІННЯ

2. План

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ УЧІННЯ
ВИДИ, РІВНІ І МЕХАНІЗМИ УЧІННЯ І
НАУЧІННЯ
УЧІННЯ ЯК ДІЯЛЬНІСТЬ
УЧБОВА СИТУАЦІЯ
МОТИВАЦІЯ УЧБОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
ДЖЕРЕЛА УЧБОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
СТРУКТУРА УЧБОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

3. Ключові слова

Гнозис
Научіння
Мотиви
учіння
Освіта и самоосвіта
Пізнавальні інтереси
Перцептивні дії
Розумова самостійність
Учіння й безперевна освіта

4. Рекомендуемая литература

Возрастная и педагогическая психология / Под
ред. М.В.Гамезо и др. - М.,1984. – С. 84-115.
Возрастная и педагогическая психология / Под
ред. А.Б.Петровского. – М.,1979.С. 170-189.
Габай Т.Е. Педагогическая психология. – М., 1995.
– С.68-115.
Немов Р.С. Психология образования. – М. 2006. –
С.233-261.
Савчин М.В. Педагогічна психологія:
навч.посіб. – К., Академвидав, 2007. – С.145152.

5. Учіння — стихійний або цілеспрямований процес засвоєння людиною знань, вироблення вмінь і навичок, розвиток особистості,

інтелекту, що відбувається в умовах
індивідуальної або спільної діяльності,
спілкування з ровесниками або
старшими шляхом спостереження за
поведінкою та діяльністю інших людей,
їх наслідування, а також у процесі
сприймання та аналізу інформації у
засобах масової інформації

6.

Научіння - процес учіння, що здійснюється під
впливом інших людей та відбувається
стихійно й цілеспрямовано
Спонтанне учіння є непродуктивним для
систематичного, ефективного і швидкого
засвоєння дитиною суспільного досвіду;
Учіння залежне від дозрівання, між процесами
учіння і дозрівання є і зворотна залежність

7. ВИДИ УЧІННЯ І НАУЧІННЯ

учіння та научіння за механізмом імпринтингу —
швидкого, автоматичного, майже миттєвого
пристосування організму до умов його життя з
використанням готових від народження форм
поведінки;
умовно-рефлекторне научіння — виникнення
нових форм поведінки як умовних реакцій на
нейтральний стимул, який раніше специфічної
реакції не викликав;
метод проб і помилок (оперантне научіння).
Ситуації, в яких опиняється людина, породжують у
неї інстинктивні, безумовні, умовні реакції.

8. Вищі способи научіння

вікарне учіння — учіння через пряме
спостереження за поведінкою і діяльністю
інших людей, в результаті чого людина
переймає і засвоює форми поведінки тих, за
ким спостерігає;
вербальне учіння та научіння — набування
людиною нового досвіду через засвоєння
мови та спілкування.

9. РІВНІ УЧІННЯ І НАУЧІННЯ

сенсорний (формується здатність до розрізнення і
розпізнавання образів сприймання, наприклад кольорів,
звуків);
моторний (вибір і об'єднання рухів у певні програми, а також
їх диференціація, генералізація і систематизація, наприклад
складних рухів з ракеткою у грі в теніс);
сенсомоторний(синтез сенсорного і моторного рівнів), на
якому під контролем образів сприймання формуються
рухові програми);
когнітивний (виявлення, аналіз, відбір, узагальнення та
закріплення суттєвих властивостей і зв’язків предметів,
доцільні дії з виявлення цих властивостей і зв'язків);
метакогнітивний(осягнення знань про свій інтелект та
інтелектуальну діяльність, пам'ять, мислення) рівнях.

10. МЕХАНІЗМИ УЧІННЯ І НАУЧІННЯ

Навчально-інтелектуальні та соціальні механізми:
формування асоціацій (встановлення тимчасових зв’язків між окремими
фрагментами знання чи досвіду);
наслідування (відтворення рухів, вчинків інших людей);
розрізнення і узагальнення (об’єднання предметів і явищ за їх спільними
істотними ознаками), що пов’язані переважно з формуванням понять;
здогад (безпосереднє сприймання нової інформації, чогось невідомого в
уже відомому, знайомому з минулого досвіду). Він (інсайт) є
раціональною основою для розвитку інтелекту дитини;
творчість (створення нових знань, нових предметів, вироблення умінь і
навичок, не представлених у готовому вигляді для засвоєння через
наслідування);
зворотний зв'язок (зворотна інформація про учіння і навченість:
діагностика і самодіагностика);
підкріплення (фіксування індивідом своїх успіхів і невдач, створення
різних видів мотивацій учіння);
закріплення (фіксація досвіду).

11. УЧІННЯ ЯК ДІЯЛЬНІСТЬ

Гностична
діяльність
в
структурі учіння
Первинне
та вторинне
учіння

12. Гностична діяльність в структурі учіння

В.П.Зінченко та
ін.:
сприймання та,
особливо,
спостереження
здійснюються за
допомогою
спеціальних
перцептивних
дій
С. Л. Рубинштейн
О. М. Леонтьев,
Ж. Піаже,
Л. Гальперін
Н. Менчинська та ін.:
мислення полягає
в здійсненні ряду
розумових дій
або
інтелектуальних
операцій
О. Смирнов, О. Леонтьев :
запам'ятовування
реалізується
шляхом спеціальних
мнемічних дій

13. Первинне і вторинне учіння

внутрішня діяльність виникає із зовнішньої
шляхом її інтеріоризації
(основним знаряддям інтеріоризації є слово)
(Ж.Піаже та О. М. Леонтьев)
Системи психічних операцій (аналіз) , що
розгортаються в ідеальному плані –
внутрішня психічна діяльність

14. Роль зовнішньої (наочної) і внутрішньої (психічної) діяльності в учінні

Зовнішня гностична діяльність
обов'язкова для учіння, коли в психіці ще не
сформовані відповідні образи, поняття і
операції (раннє або первинне учіння)
Для научіння достатньо однією внутрішньою
гностичної діяльності якщо її образи і
операції, необхідні для засвоєння нових
знань або умінь, вже є у учня (пізнє або
вторинне учіння)

15. УЧБОВА СИТУАЦІЯ

Структура учбової
ситуації:
певне незнання (або
невміння);
свідома мета усунути
його;
утруднення на шляху до
цієї мети;
джерела інформації,
необхідної для її
досягнення
Типи учбових ситуацій
(за силами, що їх викликають)
• до зовнішніх сил
відносяться всі стимули і
спонукачі, які штовхають
до мети ззовні ("ситуації з
цілеспрямованим
примушенням“);
• до внутрішніх сил
відносяться такі, які
притягають до мети
("ситуації з
цілеспрямованим
тяжінням").

16. Мотивація учбової деяльності

Загальна
характеристика
мотивації учіння:
1. мотив набуття
нового досвіду;
2. мотив завоювати
пошану викладача,
товаришів або
інших людей ;
3. мотив отримання
нагороди від
батьків або
учбового закладу
Види мотивів учбової
діяльності:
1.
2.
3.
Будь-які результати учіння (успіх,
нагорода, задоволення,
самоствердження, суспільне схвалення,
престиж, соціальний статус, користь
особиста або суспільна тощо) "цільовим
примушенням".
Цілі учення (придбання певних знань і
умінні, задоволення допитливості
розширення свого кругозору і культури,
розвиток і збагачення особистості).
“ситуація з цільовим тяжінням ”
Процес учіння (подолання перешкод,
інтелектуальна активність,
самовираження, реалізація своїх
духовними фізичних можливостей і
здібностей)

17. ДЖЕРЕЛА УЧБОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Внутрішні джерела (потяги)
природжені, які виражають біологічні потреби
організму і обумовлені генетичними програмами,
придбані, які виражають соціальні потреби і
формуються суспільством
Зовнішні джерела (примушування)
вимоги, очікування і можливості
Особисті джерела (цінності), смаки, інтереси, прагнення,
установки, переконання, світогляд, уявлення про себе,
відношення до суспільства

18. СТРУКТУРА УЧБОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Основною одиницею учбової
діяльності, за Д.Б.Ельконіним, є учбове
завдання
Її відмінність від всяких інших завдань полягає в тому,
що мета рішення учбового завдання "полягає в зміні
суб'єкта, що діє, тобто в оволодінні певними
способами дії". Процес і результат формування
самої учбової діяльності, яка активно складається на
початку шкільного навчання, залежать від методики
навчання і від форм організації учбової роботи
дітей

19. Параметри сформованість учбової діяльності у школярів:

Параметри для
порівняння і
оцінки
Характеристика
параметру в
сформованій учбовій
діяльності
Характеристика
параметру в
несформованій учбовій
діяльності
Мотивація учіння
Охоче Добровільно
Старанно, старанно
Неохоче
По обов'язку
недбайливо
ліниво
Регуляція учбової
діяльності
Самостійно Незалежно
Постійно
Несамостійно
Наслідуючи
Періодично
Ретельність
виконання учбових
дій
Сумлінно
Акуратно
Грунтовно
Недбало
Недбало
Поверхнево
Динаміка виконання
учбових дій
Швидко
Легко
Міцно
Поволі
Насилу
Поверхнево

20. Операції учіння

пасивне сприйняття
і освоєння
інформації,
що підноситься
ззовні
активний
самостійний
пошук,
виявлення і
використання
інформації
учень - приймач і
дешифратор інформації
об'єкт формуючих дій
педагога
учень
саморегульований
селектор і
генератор інформації,
суб'єкт, що формується
під впливом своїх потягів
організований ззовні
наравлений пошук,
виявлення і
використання
інформації
учень
керований селектор
і генератор інформації,
що настроюється,
об'єкт педагогічних дій
і суб'єкт
пізнавальної діяльності

21. Типи учбових ситуацій

І тип
"готове підношення "
Учення складається з таких дій,
як наслідування,
дослівне або смислове сприйняття
і повторення, тренування
і вправа по готових зразках і правилах
ІІ тип
"природного самонаучіння "
Учіння складається з таких дій, як вибір
питань і завдань,
пошук інформації і загальних принципів,
"розсуд" і осмислення, творчою діяльністю
ІІІ тип
"пізнавальної активності,
що направляється"
Учення складається
з таких дій,
як вирішення поставлених
завдань і оцінка результатів,
проби і помилки,
експериментування, вибір і
застосування загальних
принципів і понять тощо

22. Способи управління діяльністю учня

навчання як викладання )
методи: повідомлення, роз'яснення, підношення,
показ і завдання
ІІ тип (концепція навчання, як стимуляції )
І тип (концепції
методи: пробудження здивування, цікавості, питань і інтересів,
шляхом зіштовхування учнів з незвичайними або
вражаючими фактами і положеннями, захоплення
прикладом і емоційним відношенням тощо
ІІІ тип (концепція навчання як керівництво )
методи: постановка проблем і завдань, обговорення і дискусія,
сумісне планування і консультація тощо.