Личные качества и профессиональные способности учителя

1.

2.

Во все времена к личности педагога предъявлялись высокие требования. Так , по мнению
Я.А. Коменского педагог должен быть для своих учеников не только источником новых
знаний , но и образцом для поведения подавать пример внешнего вида и манер. Педагогу
необходимо быть гордостью того учебного заведения , где он преподает. Только в этом
случае его будут любить ученики , ценить родители учащихся , коллеги и администрация.
Основу профессионального качества любого педагога составляет любовь к детям , которая
проявляется в стремлении удовлетворить их желании в получении новых знаний с этой
целью педагог должен постоянно << расти >> в профессиональном отношении , стараться
совершенствовать и расширять свои знания , овладевать новыми более эффективными
методами работы с детьми и т.д. Современный учитель должен не только хорошо
ориентироваться в разных областях науки , составляющих предмет , который он преподает ,
но и иметь знания и из других областей. Находится в курсе последних открытий ,
выдвинутых научных гипотез , проводимых исследованиях и перспективах развития науки и
техники. То есть , у современного учителя должна быть достаточно обширные знания в
различных научных областях. Учитель должен владеть необходимыми педагогическими
умениями и компетенциями. Уметь адаптировать учебный материал так , чтобы понятен и
интересен детям , легко ими воспринимался и усваивался. Предвидеть и устранять
возможные трудности педагогического процесса. Кроме того , большое значение для
современного учителя имеет умение эффективно выстраивать профессиональные
взаимоотношения с коллегами , учащимися и их родителями. Педагогу необходимо
переходить от оценки отдельных педагогических умений к оценке своего
профессионализма и компетентности.

3.

Профессиональная готовность. Если кратко перечислить , качества учителя , то они будут следующие : любовь
к детям ; гуманизм ; интеллигентность ; готовность к постоянному саморазвитию ; творческий подход к работе
; высокая гражданская ответственность и социальная активность ; физическое и психическое здоровье. В
совокупности они составляют профессиональную готовность к педагогической деятельности. В ней выделяют
психофизиологический и теоретико- практический аспекты. В них описываются требования к определению
компетентности педагога. Педагогическая компетентность – это определение теоретической и практической
подготовленности учителя к осуществлению своей профессиональной деятельности.
ЛИЧНЫЕ КАЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ : высокая идейность , моральная устойчивость , знания , эрудиция культура ,
завоевание авторитета , педагогическая этика , педагогическое мастерство , новаторства любовь к детям ,
любовь к профессии , любовь к предмету.
Педагогическое мастерство - это искусство обучения и воспитания. Это профессиональное умение направлять
все виды учебно-воспитательной работы на всестороннее развитие учащегося, включая его мировоззрение и
способности.
Педагогическая этика - это совокупность норм и правил поведения педагога, обеспечивающая нравственный
характер педагогической деятельности и взаимоотношений, обусловленных педагогической деятельностью;
наука, изучающая происхождение и природу, структуру, функции и особенности проявления морали в
педагогической деятельности.
Новаторства - это (от лат. novator — новатор, инициатор нового) нововведение, открытие новых путей,
способствующих преобразованию литературных традиций. Но не всё новое в литературе является
новаторством.
Моральная устойчивость – в советские времена «моральной устойчивостью (стойкостью)» называли
способность человека отыскивать несправедливость в мире, отличать добро и зло, неспособность к
предательству друга, родственника и страны, а так же прочие высокие идеалы

4.

5.

Главные группы способностей:
Организаторские - сплотить учеников, запять их,
разделить обязанности, спланировать работу, подвести
итоги сделанному и т. д.
Дидактичесие - подобрать и подготовить учебный
материал; наглядность, оборудование, доступно, ясно,
выразительно, убедительно и последовательно изложить
учебный материал, стимулировать развитие
познавательных интересов и духовных потребностей;
повышать учебно-познавательную активность и т. п.
Рецептивные - проникать в духовный мир воспитанников,
объективно оценивать их эмоциональное состояние,
выявлять особенности психики
Коммуникативные - устанавливать педагогически
целесообразные отношения с учениками, их родителями,
коллегами, руководителями учебного заведения
Суггестивные - оказывать эмоционально-волевое влияние
па учеников
Исследовательские - познать и объективно оценить
педагогические ситуации и процессы
Научно- познавательные - усваивать новые научные
знания в области педагогики, психологии, методики.

6.

СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

7.

Педагогическая деятельность учителя (преподавателя),
как и любая другая деятельность, характеризуется
определенным стилем. В широком смысле слова стиль
деятельности (например, управленческой,
производственной, педагогической) - устойчивая
система способов, приемов, проявляющаяся в разных
условиях ее осуществления. Он обуславливается
спецификой самой деятельности, индивидуальнопсихологическими особенностями ее субъекта.
Индивидуальный стиль деятельности учителя имеет
содержательные динамические и результативные
характеристики.
Стили педагогической деятельности принято
подразделять на три общих вида:
авторитарный
демократический
либеральный

8.

АВТОРИТАРНЫЙ СТИЛЬ
Ученик рассматривается как объект педагогического
воздействия, а не равноправный партнер. Учитель
единолично решает, принимает решения, устанавливает
жесткий контроль за выполнением предъявляемых им
требований, использует свои права без учета ситуации и
мнений учащихся, не обосновывает свои действия перед
учащимися. Вследствие этого учащиеся теряют активность
или осуществляют ее только при ведущей роли учителя,
обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. При
авторитарном стиле силы учеников направлены на
психологическую самозащиту, а не на усвоение знаний и
собственное развитие. Главными методами воздействия
такого учителя являются приказ, поучение. Для учителя ,
характерны низкая удовлетворенность профессией и
профессиональная неустойчивость. Учителя с этим стилем
руководства в педагогическом коллективе часто лидируют;
главное внимание они обращают на методическую
культуру.

9.

ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ.
Ученик рассматривается как равноправный
партнер в общении, коллега в совместном
поиске знаний. Учитель привлекает учеников к
принятию решений, учитывает их мнения,
поощряет самостоятельность суждений,
учитывает не только успеваемость, но и
личностные качества учеников. Методами
воздействия являются побуждение к действию,
совет, просьба. У учителей с демократическим
стилем руководства школьники чаще
испытывают состояния спокойной
удовлетворенности, высокой самооценки.
Учителя с этим стилем больше обращают
внимание на свое умение психологического
подхода. Для таких учителей характерны
большая профессиональная устойчивость,
удовлетворенность своей профессией

10.

ЭМОЦИОНАЛЬНО – ИМПРОВИЗАЦИОННЫЙ СТИЛЬ
Ориентируясь преимущественно на процесс обучения, учитель недостаточно адекватно по
отношению к конечным результатам планирует свою работу; для урока он отбирает наиболее
интересный материал, менее интересный (хотя и важный) часто оставляет для самостоятельной
работы учащихся. Ориентируется в основном на сильных учеников.Деятельность учителя высоко
оперативна: на уроке часто меняются виды работы, практикуются коллективные обсуждения.
Однако богатый арсенал используемых методов обучения сочетается с низкой методичностью;
недостаточно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний
учащихся. Деятельность учителя характеризуется интуитивностью, повышенной чувствительностью
в зависимости от ситуации на уроке, личностной тревожностью, гибкостью и импульсивностью. По
отношению к учащимся такой учитель чуток и проницателен.
ЭМОЦИОНАЛЬНО – МЕТОДОГИЧЕСКИЙ СТИЛЬ
Ориентируясь как на результат, так и на процесс обучения, учитель адекватно планирует учебновоспитательный процесс, поэтапно отрабатывает весь учебный материал, не упуская закрепление,
повторение и контроль знаний учащихся. Деятельность учителя высоко оперативна, но
интуитивность преобладает над рефлективностью. Учитель стремится активизировать учащихся не
внешней развлекательностью, а особенностями самого предмета. Учитель повышенно
чувствителен к изменению ситуации на уроке, личностно тревожен, но чуток и проницателен по
отношению к учащимся.

11.

ЭМОЦИОНАЛЬНО – ИМПРОВИЗАЦИОННЫЙ СТИЛЬ
Ориентируясь преимущественно на процесс обучения, учитель недостаточно адекватно
по отношению к конечным результатам планирует свою работу; для урока он отбирает
наиболее интересный материал, менее интересный (хотя и важный) часто оставляет
для самостоятельной работы учащихся. Ориентируется в основном на сильных
учеников.Деятельность учителя высоко оперативна: на уроке часто меняются виды
работы, практикуются коллективные обсуждения.Однако богатый арсенал
используемых методов обучения сочетается с низкой методичностью; недостаточно
представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний
учащихся. Деятельность учителя характеризуется интуитивностью, повышенной
чувствительностью в зависимости от ситуации на уроке, личностной тревожностью,
гибкостью и импульсивностью. По отношению к учащимся такой учитель чуток и
проницателен.
ЭМОЦИОНАЛЬНО – МЕТОДОГИЧЕСКИЙ СТИЛЬ
Ориентируясь как на результат, так и на процесс обучения, учитель адекватно
планирует учебно-воспитательный процесс, поэтапно отрабатывает весь учебный
материал, не упуская закрепление, повторение и контроль знаний учащихся.
Деятельность учителя высоко оперативна, но интуитивность преобладает над
рефлективностью.Учитель стремится активизировать учащихся не внешней
развлекательностью, а особенностями самого предмета. Учитель повышенно
чувствителен к изменению ситуации на уроке, личностно тревожен, но чуток и
проницателен по отношению к учащимся.

12.

ЛИБЕРАЛЬНЫЙ СТИЛЬ
Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам,
коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся
осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания. В
классе - неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты.
Наиболее полно собственно деятельное представление о стилях
педагогической деятельности в зависимости от ее характера
предложено А.К. Марковой и А.Я. Никоновой