Коррекционно-развивающая игра как средство формирования познавательной активности у обучающихся с ОВЗ на уроках окружающего мира

1.

государственное бюджетное профессионально образовательное
учреждение Ростовской области
«Зерноградский педагогический колледж»
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
Тема: «Коррекционно-развивающая игра как средство формирования познавательной активности у
обучающихся с ОВЗ на уроках окружающего мира»
44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Студентка 4 «Б» группы:
Нестерова Татьяна
Сергеевна
Руководитель:
Сахно М. В., преподаватель
профессионального цикла
Зерноград 2022

2.

Задачи исследования:
1. изучить сущность понятий «коррекционно-развивающая игра»,
«ограниченными
возможностями
здоровья»,
«познавательная
активность»;
2. охарактеризовать диагностики
для определения уровня
познавательной активности у обучающихся с ОВЗ;
3. проанализировать
опыт
работы
педагогов-практиков
по
применению коррекционно-развивающих игр на уроках окружающего
мира;
4. изучить методику проведения коррекционно-развивающей игры с
обучающими с ограниченными возможностями здоровья на уроках
окружающего мира
Тема: «Коррекционно-развивающая игра как средство формирования познавательной активности у обучающихся с ОВЗ на уроках окружающего
мира»

3.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ИГРЫ
КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕНЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ НА
УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
1.1 Сущность понятий «коррекционно-развивающая игра», «ограниченные
возможности здоровья», «познавательная активность»
Главное назначение коррекционно-развивающих игр – развитие ребёнка, коррекция
того, что в нем заложено и проявлено, вывод ребёнка на творческое,
экспериментальное поведение, если это возможно.
[И.Н.Пашина]
«Ограниченные возможности здоровья» — это физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и/или психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению
образования без создания специальных условий.
[Федеральный государственный стандарт «Об образовании в РФ»]
Тема: «Коррекционно-развивающая игра как средство формирования познавательной активности у обучающихся с ОВЗ на уроках окружающего
мира»

4.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ИГРЫ
КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕНЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ НА
УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
1.1 Сущность понятий «коррекционно-развивающая игра», «ограниченные
возможности здоровья», «познавательная активность»
«Познавательная активность» — качество личности, которое включает
стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на
процесс познания. Качеством личности «познавательная активность»
становится, по её мнению, при устойчивом проявлении стремления к
познанию.
[Щукина Г.И. ]
Тема: «Коррекционно-развивающая игра как средство формирования познавательной активности у обучающихся с ОВЗ на уроках окружающего
мира»

5.

Категории детей с ОВЗ
дети с
нарушением
слуха
дети с
умственной
отсталостью
дети с
нарушением
зрения
дети с
задержкой
психическог
о развития
дети с
нарушением
речи
дети с
нарушением
поведения и
общения
дети с
нарушением
опорнодвигательно
го аппарата
дети с
комплексными
нарушениями
психофизическ
ого развития
Тема: «Коррекционно-развивающая игра как средство формирования познавательной активности у обучающихся с ОВЗ на уроках окружающего
мира»

6.

1.2 Характеристика диагностик для определения уровня познавательной
активности у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
«Диагностика» — это оценочная процедура, направленная на
прояснение ситуации.
[Подласый И.П.]
Тема: «Коррекционно-развивающая игра как средство формирования познавательной активности у обучающихся с ОВЗ на уроках окружающего
мира»

7.

ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
ИГРЫ, КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ НА УРОКАХ
ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
2.1 Опыт работы педагогов-практиков по применению коррекционно-развивающих игр на уроках
окружающего мира
Чуприна Ольга Константиновна, учитель
ГКОУ РО «Зерноградской специальной
школы-интерната»
Цель: активизация познавательной активности
младших школьников на уроках через игровые
технологии, такие как коррекционно-развивающие
игры.
Решение образовательных, воспитательных и
развивающих задач – достижение дидактических
целей, формирование характера, черт личности,
усвоение норм жизни, отношение детей друг к другу.
Тема: «Коррекционно-развивающая игра как средство формирования познавательной активности у обучающихся с ОВЗ на уроках окружающего
мира»

8.

ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
ИГРЫ, КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ НА УРОКАХ
ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
2.1 Опыт работы педагогов-практиков по применению коррекционно-развивающих игр на уроках
окружающего мира
Галица Татьяна Михайловна, учитель
Ростовской специальной школы-интернат
№7
Цель: помочь
учащимся расширить
кругозор,
развить
наблюдательность,
получить опыт практических действий,
научиться самостоятельно, добывать знания
и
пользоваться
ими,
устанавливать
несложные причинно-следственные связи и
закономерности .
Тема: «Коррекционно-развивающая игра как средство формирования познавательной активности у обучающихся с ОВЗ на уроках окружающего
мира»

9.

2.2 Методика проведения коррекционно-развивающей игры с обучающимися ограниченными
возможностями здоровья на уроках окружающего мира
Г.В. Гуровец предлагаюет некоторые рекомендации по проведению коррекционноразвивающих игр:
1. Коррекционно-развивающие игры проводятся с учетом физического и умственного
развития детей, состояния их моторных функций, особенностей поведения и характера.
2. В каждой игре необходимо активное участие педагога: объяснение правил игры, показ
действий, совместные действия с ребенком, наблюдение за выполнением игровых заданий,
предупреждение конфликтных ситуаций и травматизма.
3. Каждая игра должна иметь целевую направленность и игровые задания должны быть
подчинены ей.
4. Продолжительность игры определяется активностью детей, их интересом к выполнению
игрового задания. При первых признаках утомления следует переключить школьников на
другой вид деятельности. Педагог постоянно поощряет детей, оказывая им своевременную
помощь, делая это незаметно для детей. Ребенку должно быть знакомо чувство успеха.
Тема: «Коррекционно-развивающая игра как средство формирования познавательной активности у обучающихся с ОВЗ на уроках окружающего
мира»

10.

2.2 Методика проведения коррекционно-развивающей игры с обучающимися ограниченными
возможностями здоровья на уроках окружающего мира
5. Игровые задания должны быть посильными, понятными, но в то же время содержать
элемент трудности; ребенку надо приложить усилие, проявить терпение, чтобы достигнуть
цели.
6. Педагог использует игры в воспитательных целях: учит детей быть доброжелательными,
оказывать помощь друг другу, приучает к бережному обращению с игровым материалом, к
порядку в игровой комнате.
7. Начинать следует с простых игр, постепенно усложняя их и модифицируя.
8. Игровой материал должен быть красочным, интересным, доступным для пользования
детьми определенного возраста и уровня психомоторного развития.
9. При организации игр педагог объединяет детей в группы с учетом их психомоторного и
физического развития; с детьми, страдающими тяжелыми моторными нарушениями,
занятия проводит индивидуально. Если занятие проходит со всем классом, то в нем
принимает участие не только игротерапевт, но и учитель.
Тема: «Коррекционно-развивающая игра как средство формирования познавательной активности у обучающихся с ОВЗ на уроках окружающего
мира»

11.

Спасибо за внимание!
Тема: «Коррекционно-развивающая игра как средство формирования познавательной активности у обучающихся с ОВЗ на уроках окружающего
мира»