22.44M

Category:

education

Формирование универсальных учебных действий у младших школьников средствами предмета «окружающий мир»

1.

«Формирование универсальных учебных
действий у младших школьников
средствами предмета «окружающий мир»

«Универсальные учебные
действия»
■
В широком значении термин «универсальные учебные действия»
■ связан с понятием умения учиться, т.е. способностью субъекта к
■ саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
■ активного присвоения нового социального опыта.

3.

Планируемые результаты:
три основные группы результатов
ЛИЧНОСТНЫЕ
Самоопределение:
МЕТАПРЕДМЕТНЫ
Е
Регулятивные:
внутренняя позиция школьника;
самоиндификация;
самоуважение и самооценка
управление своей деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и
самостоятельность
Смыслообразование:
Коммуникативные:
мотивация (учебная, социальная);
границы собственного
знания и «незнания»
речевая деятельность;
навыки сотрудничества
Морально-этическая
ориентация:
ориентация на выполнение
моральных норм;
способность к решению
моральных
проблем на основе децентрации;
оценка своих поступков
Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знакосимволических
средств, общих схем решения;
выполнение логических операций
сравнения, анализа, обобщения,
классификации, установления
аналогий, подведения под
понятие
ПРЕДМЕТНЫЕ
Основы системы
научных знаний
РЯ
ЛЧт
Опыт «предметной»
деятельности по
получению,
преобразованию
и применению
нового знания
ИЯ
Мат
ОМ
Муз
ИЗО
Предметные и
метапредметные
действия с учебным
материалом
Тех
Физ

4.

При отборе содержания курса и компонентов
учебной деятельности положен деятельностный
подход в обучении.
Объектом внимания и деятельности ученика служит не
только внешний мир в его многообразии, взаимосвязях и
способы его изучения, но и познание самого себя, своих
способностей и возможностей, оценка некоторых своих
качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу,
саморазвитию и регуляции своих отношений с миром
природы и людьми

5.

При изучении курса
развиваются следующие УУД:
«Окружающий
мир»
- способность регулировать собственную деятельность, направленную
на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;
- способность осуществлять информационный поиск для выполнения
учебных задач;
- осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками
в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и
пр.);
- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений
окружающего мира.
- умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять
характерные
особенности
природных
объектов,
описывать
и
характеризовать факты и события культуры, истории общества.

6.

Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования и его реализация в УМК

7.

Курс «Окружающий мир»
Цель курса. Воспитание гуманного, творческого, социально
активного человека – гражданина России, уважительно и бережно
относящегося к среде своего обитания, к природному и
культурному достоянию своей многонациональной страны и всего
человечества.

8.

Задачи курса
• Воспитание любви к своему городу (селу), к своей Родине, к ее природе,
к своей семье.
• Формирование опыта экологически и этически обоснованного
поведения в природной и социальной среде. Ценность природы, мира.
• Развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира.
• Подготовка к изучению естественно научных и обществоведческих
дисциплин в основной школе. Ценность знания.
• Создание условий для развития познавательных процессов, речи,
эмоциональной сферы, творческих способностей, формирования учебной
деятельности.

9.

Основные средства реализации цели
и задач курса:
Преобладание проблемно-поискового и личностноориентированного методов обучения
• Практическая направленность содержания материала
с опорой на социальный опыт учащихся
• Значительный воспитательный потенциал
• Творческие, проектные задания
• Моделирование изучаемых объектов и явлений
окружающего мира
Учебные диалоги (учебное сотрудничество)
• Разнообразие организационных форм обучения

10.

Курс «Окружающий мир», Андрей Анатольевич Плешаков —
кандидат педагогических наук,
научный руководитель проекта
«Школа России»

11.

Плешаков А.А.
Окружающий мир. Комплект
демонстрационных таблиц с методическими
рекомендациями.
1 класс. Количество плакатов - 16.
Формат — 60*90 см.

12.

Электронное приложение

13.

Ориентация содержания и структуры учебника
и компонентов УМК /ИОС
на основные этапы урока
1-
5-рефлексивный
мотивационный
2 – проблемно-
4-
целевой
аналитический
3 - работа
с информацией

14.

Как формулировать цели урока в контексте требований
ФГОС НОО?
П, М, Л
Цели
урока
Sit 1:
Sit 2:
Ученик до начала урока
Ученик после окончания
урока

15.

«Окружающий мир» 1 класс, 1 часть

16.

Целевые установки урока
Тема. ЧТО У НАС НАД ГОЛОВОЙ?
1 вариант (ориентир на учителя)
Целевые установки урока:
• уточнить знания детей о
• дневном и ночном небе;
• сообщить элементарные сведения о Солнце и облаках;
• развивать представления о
форме и размерах предметов;
• способствовать освоению
деятельности моделирования;
• показать детям красоту ночного
неба;
• познакомить с созвездием
Большой Медведицы;
• учить распознаванию
природных объектов.
Тема. ЧТО У НАС НАД ГОЛОВОЙ?
2 вариант (ориентир на ученика)
Целевые установки урока (планируемые результаты
учащихся):
Предметные результаты:
• знать, что Солнце — огромный пылающий шар;
• знать, что облака состоят из мельчайших капелек
воды;
• иметь представление о форме и размерах предметов;
• находить на ночном небе ковш Большой Медведицы;
• обобщать знания о дневном и ночном небе.
Метапредметные результаты:
• понимать учебную задачу урока и её выполнить;
• наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо,
рассказывать
о нём;
• моделировать конфигурацию созвездий, создавать
модель Солнца;
• проводить наблюдения за созвездиями, Луной,
погодой (по
заданиям рабочей тетради), работая со взрослыми;
• отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения
на уроке
Личностные результаты:
• осознавать красоту дневного и ночного неба

17.

Методическая система представления учебного материала в УМК
(на примере темы одного урока в 1 классе)
В учебнике:
• структурированный текст
• вопросы и задания
• ключевое понятие
• рисунки
• схема
В рабочей тетради:
• дополнительные задания;
• рисунки;
• рисунки для раскрашивания
В электронном
приложении к
учебнику:
• дополнительная
информация по теме
• «Это интересно»;
• видео
• фотографии;
• рисунки;
• схемы;
• хрестоматия;
• тренажер;
• контроль
Тема урока
«Кто такие насекомые»
В пособии «Тесты»:
• тесты (3)
• рисунки
В Атласе-определителе:
• основные признаки насекомых
• интересная информация
• рисунки
В методическом
пособии:
• задачи урока;
• планируемые достижения
учащихся
• оборудование и материалы;
• методические
рекомендации;
• комментарий к ключевому
понятию;
• дополнительная
информация;
• вопросы;
• рекомендации для занятий в
семье.

18.

Результаты освоения основной
образовательной программы
Под личностными результатами в стандарте понимается
становление
самоопределения личности, включая:
▪ развитие основ российской гражданской идентичности;
▪ формирование внутренней позиции школьника;
▪ развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной деятельности;
▪ развитие системы ценностных ориентаций, в т.ч. моральноэтических, отражающих индивидуально-личностные позиции,
социальные чувства и личностные качества.

19.

Личностные результаты
Оценивать
Объяснять Самоопределяться
Отделять
поступки от
человека. Есть
неоднозначные
поступки
Однозначно
оцениваемые
поступки
(хорошо/плохо)
В предложенных
ситуациях делать
выбор поступка
У выпускника будут
сформированы ориентация в
нравственном содержании и
смысле поступков, как
собственных, так и окружающих
людей,
из книги «Стандарты второго поколения.
Планируемые результаты начального общего
образования», М.: «Просвещение», 2010, с. 15
19

20.

Личностные результаты
Развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной деятельности. Развитие
системы ценностных ориентаций.

21.

Личностные результаты
Развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной деятельности.
Развитие системы ценностных ориентаций.

22.

Проектная деятельность учащихся
- это возможность развития проектного мышления, то
есть способности определять дальнюю и ближнюю перспективу,
достаточно долго удерживать цель своих действий, намечать план
и находить ресурсы для его реализации, оценивать результат,
соотносить его с поставленной целью.
Проектный тип мышления – это залог дальнейшего
успеха в жизни.

23.

УМК «Окружающий мир» авт. А.А. Плешаков (2 кл.)

24.

Проектная деятельность (рабочая тетрадь, 2 класс)

25.

Проектная деятельность (3 класс)

26.

Метапредметные результаты
Умение провести сравнение, простейшую классификацию,
установление аналогий (Познавательные: логические)

27.

28.

Метапредметные результаты
Умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, для создания схем решения
учебно-познавательных и практических задач

29.

Метапредметные результаты (познавательные)
Овладение основами пространственного воображения

30.

«Окружающий мир», 1-2 класс
Авторы учебников:
Галина Григорьевна Ивченкова,
кандидат педагогических наук,
автор многочисленных научных
трудов.
Игорь Владимирович Потапов,
профессор, зав. кафедрой в
Московском городском
педагогическом государственном
университете, почетный работник
высшего профессионального
образования РФ, автор
многочисленных научных трудов.

31.

УМК «Планета знаний» в формировании УУД
Русский язык
Литературное чтение
Окружающий мир
Английский язык
Математика
Формирование чувства
сопричастности
и гордости за свою Родину
Музыка
Технология
Изобразительное
искусство
Основы духовно-нравст.
культуры и светской
этики
Физическая культура
Формирование
познавательных
мотивов

32.

Учусь учиться!
осознаю, выбираю, творю (личностные УУД)
планирую, контролирую, корректирую,
оцениваю (регулятивные УУД)
анализирую, моделирую, ищу информацию
(познавательные УУД)
Я действую
общаюсь, обсуждаю, взаимодействую,
сотрудничаю (коммуникативные УУД)

33.

УМК «Окружающий мир», 1-4 класс
Авторы учебников:
Г. Г. Ивченкова,
И. В. Потапов
Е.В. Саплина,
А. И. Саплин
■ Формирует ценностное
представление о мире, о
человеке, природе,
здоровом образе жизни
Входят в ФП учебников
рекомендованных
УМК:
• Учебники в 2-х частях;
• рабочие тетради;
33
• методические пособия

34.

«Окружающий мир», 1-4 класс
Перед школьниками открываются
возможности
освоения
исследовательской деятельности.
Опыты,
экскурсии,
проектная
деятельность
формируют
у
обучающихся
приемы
информационного
поиска,
сравнения объектов, выявления
их
существенных
признаков,
установления
причинноследственных зависимостей.

35.

Система заданий, формирующая
УУД
«информационный поиск» требует обращения ученика
к познавательной литературе и словарям, развивает
у него потребность в поиске и проверке информации у
окружающих его взрослых ( школы первой ступени)
«творческие задания» направлены на развитие у ребенка
воображения, пространственных представлений,
познавательных интересов, творческих способностей
«дифференцированные задания» предоставляют
ученику возможность выбрать задания, адекватные
уровню его подготовленности (базовый и повышенный уровни)
«работа в паре» формирует коммуникативные навыки,
предоставляет возможность «учиться обучая»
«интеллектуальный марафон» направлен на развитие у
ребенка самостоятельности, инициативы, творческих
способностей, на формирование умения правильно
использовать знания в нестандартной ситуации

36.

37.

38.

СИСТЕМА УЧЕБНИКОВ
ФП
РЕКОМЕНДОВАНО
ОСОБЕННОСТИ:
⮚ основа концепции – дидактическая система
деятельностного метода обучения Л.Г.
Петерсон
⮚ информационно-образовательная среда,
обеспечивающая включение каждого ребенка в
учебную деятельность, способствующую:
духовно-нравственному воспитанию и
развитию личности гражданина России
формированию универсальных учебных
действий
достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов
⮚ современный информационнообразовательный ресурс для детей, учителей и
родителей
38

39.

ФП
СИСТЕМА УЧЕБНИКОВ
РЕКОМЕНДОВАНО
ПЕТЕРСОН Л.Г. –
НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ
КЛИМАНОВА Л.Ф.
БАБУШКИНА Т.В.
РОГОВЦЕВА Н.И.
ПЛЕШАКОВ А.А.
НОВИЦКАЯ М.Ю.
39

40.

СТРУКТУРА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ
Тема
Количество уроков в теме
Цель темы
Содержание изучаемой темы, термины и понятия
Планируемый результат
Организация пространства
Технология изучения темы
1 этап. Мотивация к деятельности
2 этап. Учебно-познавательная деятельность
3 этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
4 этап. Рефлексия деятельности. Контроль и оценка
результатов

41.

ФП
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
РЕКОМЕНДОВАНО
А.А. ПЛЕШАКОВ, М.Ю. НОВИЦКАЯ
• Рабочая программа
• Учебник (в 2-х частях)
• Электронное приложение
• Рабочая тетрадь «Окружающий мир»
(в 2-х частях)
• Рабочая тетрадь «Окружающий мир. ОБЖ»
• Методическое пособие с поурочными
разработками
• Книги для чтения
Курс формирует у ребенка целостную картину мира:
Природа – Человек – Культура
41

42.

УМК «Перспектива»
■ УМК «Окружающий мир». Авторы: А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая
■ Ведущей идеей курса является идея единства мира природы и мира
культуры. Окружающий мир рассматривается как природно-культурное
целое, человек – как часть природы, создатель культуры и ее продукт.
■
В курсе раскрывается структура понятия «окружающий мир» в
единстве трех его составляющих: природа, культура, человек. Эти три
составляющие
последовательно
рассматриваются
на
разных
социокультурных уровнях общества (семья, школа, малая родина, родная
страна и др.), благодаря чему определяются главные педагогические
подходы к освоению предмета: коммуникативно-деятельностный,
культурно-исторический, духовно-ориентированный.

43.

Окружающий мир
Авторы Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков
Система Л.В. Занкова
Интегрированный курс
Цель – представление
целостной картины мира
с ее внутренними
взаимосвязями между
различными областями знаний
– о природе, человеке,
обществе в их историческом
развитии
Теперь
на сайте
zankov.ru

44.

Организация деятельности по формированию учебной самостоятельности
младших школьников на уроках окружающего мира
Система Л.В. Занкова
в УМК предложены:
• задания для осуществления самостоятельной
проектно-исследовательской деятельности,
• методика проведения проектноисследовательской деятельности в урочное и
внеурочное время

45.

Книги для чтения по курсу «Окружающий мир»

46.

Учитель начальной школы
Профессиональное мастерство
Проектирование учебного процесса
■ тематическое планирование учебного процесса на основе
проецирования итоговых результатов на данный этап учебного
процесса,
■ проектирование «учебных ситуаций»;
Организация работы учащихся
■ в группах и парах,
■ в мобильных группах,
■ индивидуальная поддержка детей,
■ организация проектной деятельности;
Оценочная деятельность

47.

Ролевые игры на уроках окружающего мира
Особенности ролевых игр
Я - примерный пешеход и пассажир;
Я - культурный человек;
Время знаю - всюду успеваю

48.

Творческие работы на уроках
окружающего мира
Лепка и раскрашивание фигурки из глины
Костюмированный бал «Мы дети народов
России»

49.

Исследование:

50.

Что я знаю и умею

51.

52.

«Окружающий мир» УМК «Школа 2100»
Основная цель курса:
Познакомить школьников с картиной мира и научить их
пользоваться ею для постижения мира и упорядочивания своего
опыта.

53.

«Окружающий мир» УМК «Школа 2100»
Деятельностный подход – основной способ получения знаний.
Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый
минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают
наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, эксперименты,
измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных
моделей.
Экскурсия «Безопасная дорога в школу». Правила безопасного путешествия.
Экскурсия в парк: «Осенняя природа»,«Лес, точно терем расписной: лиловый,
золотой, багряный…»
«Зимняя природа», «Чародейкою-зимой заколдован лес стоит…»
«Весенняя природа»
- «Учимся быть самостоятельными»
- Самостоятельная работа. «Как мы узнаем мир»
- Проверочная работа. Учимся решать жизненные задачи

54.

Личностные
результаты
изучения
«Окружающий мир» «Школа 2100»
курса
формирование следующих умений:
- Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых
норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые
можно оценить как хорошие или плохие.
- Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему
конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех
людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания
учебника, обеспечивающие 2-ю линию развития – умение определять своё
отношение к миру.

55.

Личностные результаты
55

56.

Личностные результаты
Типовые задания
Окружающий мир:
1 класс с.72
«На каких рисунках человек ведет себя как разумное существо?
Где оно ведет себя не разумно? Объясни.»
4 класс с. 25
«Сформулируй свои собственные правила здорового питания
и объясни их смысл»
56

57.

Регулятивные УУД
Цель и план
Совместно с
учителем«режиссером»
определять
проблему
Действия по
плану
Работать по плану с
использованием
учебника
Оценка
результата
Самооценка
успешности в
диалоге с
учителем
Выпускник получит возможность научиться
в сотрудничестве с учителем ставить новые
учебные задачи,
из книги «Стандарты второго поколения.
Планируемые результаты начального общего
образования», М.: «Просвещение», 2010, с. 16
57

58.

Регулятивные УУД
58

59.

Познавательные УУД
Добывать
Извлекать
из
текста,
таблиц,схем,
иллюстраций
Перерабатывать
Простые факты,
Наглядные явления,
Отдельные события,
Образы понятий.
Представлять
Текст (краткий),
Таблицы, схемы
(простые)
Выпускник получит возможность научиться строить
логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей,
использовать знаково-символические средства, в
частности схемы,
из книги «Стандарты второго поколения. Планируемые результаты
начального общего образования», М.: «Просвещение», 2010, с. 17
59

60.

Познавательные УУД
60

61.

Познавательные УУД
Типовые задания
Окружающий мир:
задания на объяснение окружающего мира:
2 класс – Представь, что ты попал на необитаемый остров. Как
ты узнаешь время без часов? Как определишь стороны света?
61

62.

Коммуникативные УУД
Донести свое
Понять других
Договориться
Свои мысли устно и
письменно , с
аргументами
Принимать другую
точку зрения,
быть готовым
изменить свою
Выполнять
различные роли
в группе
(организатор,
исполнитель…)
Выпускник научится договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности,
из книги «Стандарты второго поколения. Планируемые результаты
начального общего образования», М.: «Просвещение», 2010, с. 18
62

63.

Коммуникативные УУД
63

64.

Проектная деятельность развивает
все универсальные учебные действия
Пример из пособия для 2-4 кл. «Все узнаю, все смогу»
Тема «Школа»

65.

«Окружающий мир»
УМК «Перспективная начальная школа»

66.

Основная идея УМК
«Перспективная начальная школа»
Оптимальное
развитие
каждого
ребенка
на
основе
педагогической поддержки его индивидуальности (возраста,
способностей, интереса, склонностей, развития) в условиях
специально организованной учебной деятельности, где
ученик как равноправный участник процесса обучения
выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего,
то в роли организатора учебной ситуации.

67.

Познавательные УУД
ПОИСК И ВЫДЕЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ
Поиск нужных доказательств (работа на
цветном фоне – розовом, голубом,
желтом):
с. 31, 34, 36,47, 48, 51, 54, 58, 59, 61, 65,
68, 71, 74, 76, 79, 83, 84, 93, 96, 101, 105,
107, 111, 112.

68.

Личностные УУД (самоопределение )
■ - система заданий, нацеленная на децентрацию
младшего школьника, ориентирующая его на учет
чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной
помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются
при решении трудных задач. Задания типа «Помоги
Маше (Мише) объяснить что-то, или подтвердить
её/его точку зрения, или доказать что-то, или ответить
на данный вопрос»: с. 20, 23, 34, 35, 40, 46, 48, 57,
69;

69.

Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль)
■ - самоконтроль процесса
■ - осуществление
и результатов
контроля процесса и
деятельности: задания
результатов
типа: с. 9, 29, 34, 36, 38,
деятельности: задания
47; 57, 58, 60, 61, 63, 64,
типа Проверь: прав ли
66, 69/69, 71, 74, 78, 79,
Миша?
90/90, 92 (рефлексия).
■ Проверь: права ли Маша?

70.

Опыты и эксперименты на уроках окружающего мира

71.

72.

Экскурсии
УМК «Перспективная начальная школа»
узнают об изменениях в природе;
убеждаются в необходимости охраны природы;
вовлекаются
в
посильную
природоохранную
деятельность;
составляют планы ответов, схемы, алгоритмы;
учатся
использовать выражения:
«таким образом»,
«следовательно», «делаем вывод»;
раскрывают противоречия между обществом и природой,
пути их разрешения;
знакомятся с термином «Экология»

73.

Роль экскурсий в формировании
познавательных (логических) УУД
Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об
окружающем нас мире:
- сравнение природных объектов в связи с сезонными
изменениями;
- Анализ природных объектов с целью выявления их
существенных признаков в связи с сезонными изменениями;
- установление причинно-следственных связей;
- выдвижение гипотез и их обоснование
- классификация как способ упорядочивания информации об
окружающем мире

74.

Экскурсии
1. Экскурсии по школе, на пришкольный
участок.
2. Экскурсия по ближайшим к школе улицам
родного города, в парк.
3. Прогулка в школьный двор (ближайший
сквер) для наблюдения объектов
окружающего мира и сбора природного
материала.
4. Прогулка в школьный двор (ближайший
сквер) для наблюдения лиственных и
хвойных деревьев, кустарников и
травянистых растений.
5. Экскурсия в зоопарк (в цирк зверей, в
зоомагазин).
6. Экскурсия в краеведческий музей.
7. Заочная экскурсия в музей прикладного
искусства.

75.

76.

77.

Практическая работа на уроке
окружающего мира
1. Работа с разрезными карточками (распределение животных на группы).
2. Работа с разрезными карточками: распределение объектов
окружающего мира на группы (живая, неживая природа, изделия
человека).
3. Уход за животными живого уголка школы.
4. Уход за комнатными растениями.
5. Лепка шляпочных грибов (работа в парах).
6. Работа с разрезными карточками (распределение растений на группы).
7. Моделирование строения дерева (работа в паре).
8. Рассматривание частей растения на комнатном растении, простых и
сложных листьев (на собранных во время экскурсии или на гербарных
листах).

78.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го
года обучения.
■ В области познавательных УУД (общеучебных) школьник
научится: ориентироваться в учебной книге: читать язык условных
обозначений;
находить
выделенный
фрагмент
текста,
выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить
нужную дидактическую иллюстрацию; получить первоначальные
навыки инструментального освоения алфавита: представлять на
уровне прикидки, какие знаки и группы знаков находятся в его
начале, конце, середине; работать с двумя источниками
информации
(учебной
книгой
и
"рабочей
тетрадью"):
сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради;

79.

УМК «Школа 21 века»
■
Отличительная особенность конструирования курса
"Окружающий мир" - его интегрированный и культурологический
характер, что позволяет учитывать особенности восприятия
младшим школьником окружающего мира, развивать их общую
культуру, эрудицию, творческие способности.
■
В методике обучения преобладает поисковая и творческая
деятельность: дети поставлены в условия, когда могут
самостоятельно добывать знания, применять их в
нестандартных ситуациях, размышлять, фантазировать,
играть.
■
Для этого специально разработаны рабочие тетради "Учимся
думать и фантазировать", "Учимся познавать окружающий мир".

80.

Концептуальные особенности
комплекта «Начальная школа ХХ1
века»
■ Начальная школа должна быть природосообразной.
■ Необходимость адаптационного периода в 1 кл.
■ Приоритетное использование наглядно-образного мышления, особое
внимание игровым методам.
■ Приоритетная задача – формирование основных компонентов
учебной деятельности.
■ Приоритет продуктивной поисково-исследовательской деятельности.
■ Усиление внимания к творческой деятельности учащихся.
■ Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся.

81.

Чему целесообразно учить младших
школьников?
■
1. Осознавать мотив своей деятельности. Для этого ученик должен ответить себе на
вопросы: зачем мне нужно это знать, уметь? что я приобрету, если это узнаю? что я
потеряю, если этого не узнаю? Ребенок должен быть умеренно озабоченным своими
успехами, оценивать свои ощущения от успеха (поражения). (Личностные результаты)
■
2. Планировать свою деятельность, то есть понимать, что планирование – это
дисциплина труда. Надо учить младшего школьника отвечать на вопросы: какие мои
усилия потребуются для выполнения учебной (практической) задачи? что я должен
делать и какова последовательность моих действий (что сначала, что потом)? какие
средства мне понадобятся для этого? какие трудности могут встретиться мне и как я
смогу их преодолеть? (регулятивные)
■
3. Анализировать достигнутый результат. Для этого необходимо ответить на
следующие вопросы: соответствует ли полученный результат поставленной цели? как я
могу проверить полученный результат? замечу ли допущенные ошибки? пойму ли,
почему они возникли? Надо оценивать свои усилия при решении учебной задачи и их
влияние на результат деятельности.
■
4. Знать характеристику отметок: за что каждая ставится. (Система контроля)

82.

■ Для достижения личностных результатов в систему учебников
«Начальная школа 21 века» с 1 по 4 класс введены соответствующие
разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты,
упражнения, задания, задачи
■
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России»,
«Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большой
страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое
Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о
Москве?», «Россия на карте».
■
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России
(гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн
России, и продолжают знакомство с государственной символикой
государства.
■ Учащиеся выполняют учебные проекты «Родное село», «Свет родных
берёз», «Города России», «Золотое кольцо России» «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России,
Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.

83.

Учебно- исследовательская
деятельность младших школьников
на уроках окружающего мира

84.

В начальной школе уместнее говорить лишь о
научноисследовательском
компоненте
в
образовании.
И
поэтому
учебноисследовательская
деятельность младших школьников не должна
дублировать научно- исследовательскую работу,
проводимую в старших классах и, тем более, в
вузах.

85.

Ознакомление детей с природой идет в основном нагляднодейственным путем: на экскурсиях, прогулках, во время наблюдений,
на приусадебных участках. Поэтому в работе с детьми ведущими
являются следующие методы учебно-исследовательской работы:
наблюдение, беседы, опыты, чтение художественных произведений,
рассказы, сказки, придуманные детьми.
Для этого необходимо четкое определение содержания учебноисследовательской работы на каждом конкретном этапе

86.

Формировать и развивать научный интерес
и исследовательскую активность детей нужно с младшего
школьного возраста
В младшем школьном возрасте ребенку необходимо
осознать окружающий мир, себя в этом мире. А для этого
необходимо ответить на вопросы: кто это? что это? о чем
это? как? Интересно или нет?
1 шаг.
Задача учителя – выявить всех заинтересованных детей и
привлечь их к
участию в учебно- исследовательской деятельности без
всякого принуждения и насилия

87.

Содержание УИР в начальной школе и этапы
ее усвоения
В 1(м классе)
1. Познакомить детей с многообразием естественных наук; дать обще
представление о науке, понятиях «ученый»,»гипотеза», «исследование»,
«эксперимент»;
2. Научить детей слушать учителя, выделять в сказанном главное, вести
наблюдения, работать с детскими энциклопедиями и научно-познавательной
литературой, выступать с короткими сообщениями.
3. Сформировать умение четко и ясно излагать свои мысли, критически
осмысливать материал, представленный в различных источниках, отстаивать
свою точку зрения, смело пользоваться выражениями «на мой взгляд….», «я
согласен (не согласен с мнением…, так как считаю…», « я думаю» и т.д.