Методические рекомендации по производственной практики в ДОО. Производственная практика (по профилю специальности)

1.

Методические рекомендации по
производственной практики в ДОО.
ПП 01.01 Производственная практика (по профилю специальности) (практика по
организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребёнка и его
физическое развитие)
ПМ 01. Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребёнка и
его физического развития.
Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

2.

Вопросы для самоанализа содержания работы в I или II половину дня
1. Объект наблюдения. (В 1 (2) половину дня мною проведено наблюдение за следующими режимными процессами: …).
2. Соответствие режиму дня. Организация режимных процессов соответствует (не соответствует) режиму дня данной возрастной
группы: Согласно примерному режиму дня, представленного в примерной программе ДОУ, продолжительность приема детей должна
составлять …, утренней гимнастики…, организации питания…, свободной деятельности…, образовательной деятельности..., дневного
сна….
3. Задача воспитания. В процессе организации и руководства режимных процессов, преследовались следующие задачи:
― во время приема детей: …;
― во время умывания…;
― во время прием пищи: …;
― во время одевание (после сна, на прогулку) …;
― во время раздевание (подготовка ко сну, с прогулки) …;
― во время проведения беседы о здоровье, ЗОЖ…;
― во время проведения дидактические игры о здоровье, ЗОЖ: …;
― в самостоятельной деятельности детей: ….
4.
Условия и средства. Для достижения поставленной цели мною созданы следующие (специальные)
условия (проветрила помещение, проследила за организацией влажной убор-ки, передвинула мебель,
выучила потешки, загадки, стишки о …, составила конспект бесе-ды о …) …, подобрала средства
(картины о …, наборы дидактический игр о …, спортивный инвентарь…) ….

3.

5. Учет принципов. При организации педагогической работы, воспитатель соблюдает основные дидактические принципы:
…(наглядности обучения: …, систематичности и последовательности: …, учета возрастных и индивидуальных особенностей: …,
развивающего и воспитывающего характера обучения: … и др.).
6. Методы и приемы работы с детьми. Для реализации поставленных целей воспитатель использовала следующие методы и приемы:
(наглядно-зрительные: …, наглядно-слуховые: …, тактильно-мышечные: …, словесные: …, практические: …).
7. Соблюдение методики. В процессе организации режимных процессов 1 (2) половины дня воспитатель соблюдала методику
организации: соблюдался алгоритм умывания (одевания), (Режимные процессы) … осуществлялся (подгруппами; группами,
индивидуально) способом.
8. Эмоциональный фон: настроение воспитателя и детей в течение дня, способность педагога «видеть» всех детей.
9. Общий вывод. Решение поставленных задач. Наиболее заинтересовавший прием работы с детьми. Предложения по проведению
педагогом режимных процессов в дальнейшем (дополнительно).

4.

Методические рекомендации по организации приёма детей
Создает хорошее настроение ребенку во время утреннего приема (ласково, приветливо встречает, используя художественное слово приветствие). Старается переключить внимание детей с эмоционально – неустойчивой психикой (новичков, часто болеющих) если они
тяжело переносят разлуку с родителями на яркую игрушку (книгу) или предлагает интересную игру.
Обращает внимание на внешний вид детей, учит здороваться, обращаться к детям (воспитателю) по имени (имени, отчеству),
воспитывает культуру общения (разговаривает тихо, спокойно, доброжелательно).
В группе заранее готовит зоны по интересам детей (ручной труд; дидактические игры/ упражнения, продуктивная деятельность –
столы для самостоятельной деятельности и т. п).
Следит, чтобы все дети нашли себе интересную деятельность, не ходили без дела, не мешали другим
(если ребенок затрудняется при выборе деятельности, то помогает ему, предлагает игрушку, подключает к
играм детей, с кем он хотел поиграть, дает ребенку какое-либо поручение). Создает условия для
разнообразной и интересной деятельности детей, организует игру с разнообразными игрушками, проводит
индивидуальную работу с отдельными детьми.
Воспитательно – образовательную работу с детьми организует по мере прихода детей в группу:
ИНДИВИДУАЛЬНО – С ПОДГРУППОЙ – ФРОНТАЛЬНО; чередует малоподвижные с подвижными
видами деятельности, по разным областям знаний, с учётом темы календарного планирования.
Совместно с помощником воспитателя организует дежурство (поручение) по столовой.
Проводит утреннюю гимнастику.

5.

Методические рекомендации по планированию и организации
гимнастик (формы работы)
Утренняя гимнастика проводится ежедневно.
Планируя утреннюю гимнастику необходимо обратить внимание на правильное написание планирования. Его можно написать на
карточке, а можно внести в план. Вне зависимости от этого, в планировании гимнастики должна быть выдержана структура:
1 часть – вводная, в которой выполняются разнообразные виды ходьбы и бега,
2 часть – средняя, включает в себя комплекс общеразвивающих упражнений с указанием И. п.,
3 часть – заключительная.
Обязательно должна быть указана дозировка выполнения всех движений и упражнений.
Дыхательная гимнастика проводится 3 раза в день. Лучше всего проводить перед приемом пищи, перед сном, после сна.
Пальчиковая гимнастика проводится 2 раза в день. Лучше проводить во время занятий или в перерывах между ними.
Зрительная гимнастика занимает 3-5 минут и проводится в свободное время от занятий, минимум — 2 раза в день.
Артикуляционную гимнастику лучше проводить индивидуально или с подгруппой
детей во второй половине дня. Артикуляционная гимнастика проводится ежедневно, начиная с
младшей группы.

6.

Гимнастика после сна проводится ежедневно во второй половине дня в течение 5-7 минут с
применением дыхательных упражнений, которые способствуют нормализации деятельности сердечно-сосудистой системы, тренировке
навыков правильного дыхания.
Существует также сопряженная гимнастика — театр пальчика и языка. Такая гимнастика может проводиться, начиная со
средней группы со второго полугодия, когда у ребенка сформировались навыки артикуляционной и пальчиковой гимнастик. Эти упражнения
выполняются в достаточно быстром темпе, в веселом настроении и со сменой поз.
Гимнастика мозга направлена на координацию движений по мелкой и общей моторики, левого и правого полушария. Проводятся
перекрестные движения, выполняются обеими руками сразу. Гимнастику мозга проводят, начиная со старшего дошкольного возраста.
Длительность комплекса составляет 5-7 минут.
Длительность физкультминуток: 1,5 – 2 мин; рекомендуется проводить начиная со средней группы.
Требования к проведению физкультминуток:
- проводятся на начальном этапе утомления (8 – 13 – 15я мин. Занятия в зависимости от возраста, вида деятельности, сложности
учебного материала);
- упражнения должны быть удобны для выполнения на ограниченной площади;
- упражнения должны быть просты по структуре, интересны и хорошо знакомы детям;
- упражнения должны включать движения, воздействующие на крупные группы мышц, улучшающие функциональную деятельность всех
органов и систем;
- содержание физкультминуток должно органически сочетаться с программным содержанием занятия;
- комплексы физкультминуток подбираются в зависимости от вида занятий, их содержания;
- комплекс физкультминуток обычно состоит из 2- 4 упражнений: для рук и плечевого пояса, для туловища,
для ног.

7.

При подготовке к проведению утренней гимнастики студенту необходимо:
- выучить план или конспект утренней гимнастики (физкультминуток);
- подготовить спортивную обувь, спортивную одежду (для воспитателя);
- продумать размещение воспитанников на площадке;
- подготовить место для проведения утренней гимнастики (гигиенические условия, разметки площадки);
- подготовить оборудование (если оно необходимо);
- подготовить детей к проведению утренней гимнастики (одежда, обувь, показ упражнений учеником и т. д.)
—
—
—
—
При подготовке обратить внимание на следующие моменты:
подбор упражнений с позиции требований к комплексу;
умение использовать приемы руководства в ритме и темпе упражнений;
обеспечение физической нагрузки;
эмоциональный микроклимат утренней гимнастики.

8.

Методические рекомендации по организации подвижных игр
МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Объяснение игры
Объясняя игру, важно правильно разместить детей. Детей младшей группы воспитатель чаще всего ставит так, как это нужно для
игры (в круг). В младшей группе всё объяснение идёт в ходе самой игры. Оно должно быть выразительным, эмоциональным, надо
интонациями голоса стараться охарактеризовать персонаж. Основное внимание обращается на сигналы, по которым дети меняют
действия. Объяснение часто сопровождается показом: как выезжает автомобиль, как прыгает зайчик, как летает воробушек. Часто
используются игры со словами.
Распределение ролей, выбор ведущего
В играх с детьми мл. дош. Возраста воспитатель сначало берёт на себя исполнение главной роли (например, «кота» в игре «Воробушки
и кот»), И только потом, когда малыши освоятся с игрой, поручает эту роль самим детям.
Руководство ходом игры
Играя с малышами, он действует наравне с ними, выполняя главную роль – руководя игрой. Главная задача – это стимулировать
двигательную активность и создать радостное настроение. В 1 мл.гр. Обязательно непосредственное участие педагога в игре, который
чаще всего сам выполняет главную роль. Во 2 мл.гр. В знакомых играх выполнение главной роли поручается детям. Всегда игру организует
воспитатель.
Подведение итогов игры
Итог игры должен быть оптимистичным, конкретным, коротким. Малышей надо обязательно похвалить.
СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Объяснение игры
Воспитатель объясняет правила по ходу игры. Во время объяснения он показывает действия различных героев.
Объяснение через сюжетный рассказ до игры.

9.

Распределение ролей, выбор ведущего
Воспитатель изредка выполняет роль ведущего.
Руководство ходом игры
Вначале воспитатель выполняет главную роль сам, а затем передаёт её детям. Он участвует в игре и тогда, когда не хватает пары.
Подведение итогов игры
Итог игры короткий: отметить детей, которые проявили ловкость, быстроту, похвалить всех детей.
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Объяснение игры
Последовательность объяснения: назвать игру и её замысел, предварительно кратко изложить содержание, подчеркнуть правила,
напомнить движение (если нужно), распределить роли, раздать атрибуты, разместить играющих на площадке, начать игровые действия.
Если в игре есть слова, то специально разучивать их во время объяснения не следует, дети естественно запомнят их в ходе игры. Если
игра знакома детям, то вместо объяснения нужно вспомнить с ними отдельные важные моменты.
Воспитатель, называя игру, объясняет её от начала и до конца. Если игра сложная, то не рекомендуется сразу же давать подробное
объяснение, а лучше поступать так: сначала объясняется главное, а затем по ходу игры все её детали. Воспитатель объясняет правила
перед игрой, а затем задаёт вопросы, чтобы убедиться, что все поняли правила игры. Дети могут до игры рассказать правила сами или
ответить на вопросы воспитателя.
Распределение ролей, выбор ведущего
Используются считалки (считают сами дети): на кого выпало последнее слово, тот и будет водить;
- по желанию ребёнка;
- загадки (кто первый отгадает, тот и водит);
- при помощи «волшебной стрелки»;
- как поощрение;
- по жребию. Выбор воспитателя должен быть обязательно мотивирован.
Для нового ведущего в ходе игры основным критерием является качество выполнения движений и правил (например, «Дети, какая
Света молодчина, и от волка увернулась, и Валю выручила. Теперь она будет волком …»).

10.

Руководство ходом игры
Воспитатель руководит игрой, наблюдая за ней со стороны. Но иногда он сам участвует в игре, если. Например, по условиям игры
требуется соответствующее число играющих. Делает замечания нарушившему правила, подсказывает действия растерявшемуся,
подаёт сигналы, помогает сменить ведущих, поощряет детей, следит за действиями их и не допускает статических поз (сидение на
корточках, стояние на одной ноге), регулирует физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно.
Подведение игры
Воспитатель отмечает тех, кто проявил ловкость, быстроту, соблюдал правила; называет тех, кто нарушает правила;
анализирует, как удалось достичь успеха в игре. Подведение итогов игры должно проходить в интересной и занимательной форме. К
обсуждению проведённой игры надо привлекать все детей. Это приучает их к анализу своих поступков, вызывает более осознанное
отношение к выполнению правил игры и движений.

11.

Методические рекомендации по организации умывания
Организация умывания. Во время умывания детей воспитатель следит одновременно за детьми в туалетной комнате и группе. Если
в группе находятся два воспитателя, то один из них находится с детьми в групповой комнате, другой – в туалетной комнате. Воспитатель
включает воду, проверяя ее температуру. Важно помнить, что дети тяжело переживают любой физический дискомфорт.
Поэтому:
- будьте внимательны в отношении температуры воды: она должна быть теплой;
- не настаивайте на проведении таких процедур, которых дети боятся (мытье лица с мылом и т.д.);
- следите за тем, чтобы кожа ваших рук была гладкой, мягкой и сухой. Ваши прикосновения должны быть приятны ребенку.
Недопустимо иметь длинные ногти, которыми можно нечаянно поранить ребенка.
В туалетную комнату дети входят из расчета по 2 - 3 человека к каждой раковине, чтобы дети не толкали друг друга. При
необходимости делает соответствующие замечания. В процессе умывания уточняет с детьми название умывальных принадлежностей
(мыло, мыльница, полотенце, раковина), цвет, форму материал (например: из чего сделана мыльница) и другие свойства (например: вода
теплая, холодная). У детей необходимо формировать определенные навыки умывания:
- взять мыло из мыльницы, намылить ладони, положить мыло в мыльницу;
- создав мыльную пену, распределить ее на кисти рук;
- смыть мыло водой;
- отжать руки над раковиной, не допуская, чтобы капли воды попадали на пол, чем создается опасность для детей;
- взять свое полотенце, сняв его полностью с вешалки, вытереть насухо руки, повесить полотенце на место;
- при необходимости (после приема пищи, после сна) дети моют лицо.
Формируя культурно-гигиенические навыки в процессе умывания учитывает особенности развития детей данной группы
(использует методические приемы с учетом возраста детей, объясняет и показывает отдельные действия умывания, напоминает, указывает,
оценивает действия детей, помогает, использует потешки, стихотворения, загадывает загадки, контролирует действия детей (вносит
куклу, мишку и другие игрушки)..

12.

Методические рекомендации по организации питания
Перед обедом воспитатель организует спокойные виды деятельности.
Организуется дежурство детей (со средней группы), выставляются на стол индивидуальные салфетки, столовые приборы, блюдца,
чашки, тарелки, хлеб в хлебницах, салфетки в салфетницах. Дежурные (два ребенка) моют руки, надевают специальные фартуки и
колпаки, сервируют столы. Помощник воспитателя следит за правильностью сервировки стола, обучает детей. Требования к сервировке
стола:
- сервировка стола должна быть такой, чтобы она вызывала желание быть аккуратным;
- индивидуальная салфетка в один слой или сложенная вдвое треугольником, на которую ставится глубокая тарелка (кроме 1 младшей
группы), столовые приборы (справа нож (кроме 1 младшей группы), ложка, слева вилка);
- над верхним углом салфетки ставится блюдце, на него – чашка, при необходимости в блюдце справа кладется маленькая ложка (для
компота с ягодами);
- в центре стола ставятся хлеб или бутерброды в хлебнице (одна на 2-4 человека), салфетки в салфетнице (одна на 2-4 человека).
Дежурные первыми садятся за стол.
Воспитатель организует гигиенические процедуры. Дети моют руки, очищают нос. После гигиенических процедур дети садятся
за стол на свои места. Необходимо следить за осанкой детей во время приема пищи (сидеть прямо, ноги вместе на полу, кости рук на
столе, локти прижаты к телу). Если воспитатель садится обедать вместе с детьми, для него необходима полная сервировка стола. При
организации питания необходимо обратить внимание:
- перед ребенком должно находится только одно блюдо;
- блюдо не должно быть ни слишком горячим, ни слишком холодным;
- не допускать громких разговоров и звучания музыки;
- не допускать понуканий, поторапливания детей;
- не допускать насильного кормления детей;
- не осуждать ребенка за неосторожность, неопрятность, неправильное использование столовых приборов;

13.

- не допускать неэстетичной сервировки стола, некрасивого оформления блюд, каждое блюдо должно быть
красиво оформлено и подано ребенку с акцентом на том, что это именно для него;
- при нежелании ребенка есть, можно уменьшить порцию, отделив ложкой часть гарнира или каши,
нарезать бутерброд, булку или яблоко на несколько частей;
- помните, что дети очень внимательны, они все видят, все слышат.
Обращаете внимание, как накрыты столы к завтраку.
Уточняйте название блюд.
Отмечайте заботу взрослых (няни, повара) о детях.
Создавайте у детей положительное настроение к еде, желает приятного аппетита, используйте художественное слово.
В процессе еды постоянно следите за осанкой детей, при необходимости напоминайте детям о правильной осанке, добивайтесь, чтобы
дети съедали всю пищу, малышей подкармливайте.
Следите за своими репликами о пище; предупредите и родителей. О пище можно говорить только хорошо.
- не забывайте хвалить ребенка за аккуратность, неторопливость, культурные навыки;
- не фиксируйте во время еды внимание детей на неудачах (только в крайних случаях, когда это опасно для здоровья), но запоминайте, что у
кого не получается, чтобы потом в качестве опережающего задать ему правильный алгоритм действий.
У детей необходимо воспитывать культурно-гигиенические навыки приема пищи (согласно программы данного возраста):
- брать в рот пищу небольшими кусочками, хорошо пережевывать ее;
- не разговаривать во время еды;
- вытирать руки и рот бумажной салфеткой;
- правильно пользоваться столовыми приборами.
После того, как дети съели первое, воспитатели (в старших группах – дежурные) собирают
тарелки из-под первого блюда и раздают второе блюдо.
После приема пищи дети убирают за собой посуду: младшие группы – чашку и блюдце, средний и
старший возраст – всю посуду, убирая остатки пищи в кастрюлю для отходов; уносят
салфетку, сложив ее за уголки и стряхнув с нее крошки в кастрюлю для отходов. Дежурные
убирают со столов оставшуюся посуду: хлебницы, салфетницы.

14.

Вопросы для самоанализа физкультурного занятия
1. Тема, вид занятия;
2. Характеристика детской группы:
- возрастная группа детей;
- количество;
- особенности.
3. Подготовленность данного занятия предыдущим обучением и связь с последующим.
4. Анализ программного содержания занятия:
- триединство задач (оздоровительные, образовательные и воспитательные);.
- соответствие программным требованиям и подготовленности детей;
- степень достижения.
5. Какие условия Вы старались создать для проведения занятия: уровень организации занятия (психологический настрой на занятие,
использование игровых организационных моментов) ? Здоровьесберегающие компоненты занятия:
- санитарно-гигиенические условия;
- спортивная форма педагогов и детей;
- длительность каждой части занятия и соответствие продолжительности занятия требованиям СанПиН;
- наличие эмоционально-чувственного компонента обучения;
- стиль взаимоотношения с детьми;
- приёмы, используемые воспитателем при «переключении» детей с предшествующего занятию вида деятельности.
6. Анализ содержания занятия:
- что я хотела, что сделала?
- каков был замысел (план) данного занятия и почему?
- каково место занятия в плане, как оно связано с предыдущим и как работает на последующее?
- в чём заключалась ваша предварительная работа к занятию и предварительная работа с детьми.
- почему была избрана именно такая структура занятия?

15.

обоснование хода занятия деятельности воспитателя и детей (методы и приёмы). Соответствие форм и методов занятия
возрастным психофизиологическим особенностям детей (учитывали вы индивидуальные и психологические особенности детей при
проведении занятий)?
- были ли отклонения от данного плана в ходе занятия (если да, то почему, какие и к чему привели).
- удалось ли решить на необходимом уровне поставленные задачи и избежать перегрузки детей?
- реальные результаты;
- каковы причины успехов и недостатков занятия; что бы Вы в этом занятии сделали иначе, по-другому и почему;
- характеристика степени самостоятельности в организации и проведении занятия.
7. Психологический анализ вашей деятельности на занятии:
- наличие психологической дистанции между воспитателем и детьми («над», «под», «рядом», «вместе»);
- коммуникабельность (умение устанавливать контакт с группой и каждым ребенком);
- внешний облик воспитателя (поза, мимика, пантомима, вкус и стиль в одежде и прическе);
8. Анализ деятельности детей:
- интерес;
- активность (в том числе речевая);
- работоспособность на разных этапах занятия;
- культура общения и поведения; были ли конфликты; Как они решались в ходе совместной деятельности?
9. Перспектива: как я оцениваю, что буду делать?
- индивидуальная работа по итогам занятия;
- необходимость оптимизации методов и приемов.
- какие выводы из занятия необходимо сделать на будущее?
-

16.

Методические рекомендации по организации и проведению
физкультурного занятия
Задачи
Содержание частей занятия
Методика проведения
Длительность частей
занятия, мин
Вводная часть
Повышение
эмоционального
состояния ребёнка,
активизация его
внимания, подготовка
организма к большой
физической нагрузке в
основной части.
Строевые упражнения, виды
ходьбы и бега, упражнения на
внимание, упражнения на
формирование стопы и осанки,
танцевальные упражнения, подскоки,
могут быть упражнения в равновесии.
Завершается перестроением на
выполнение комплекса
общеразвивающих упражнений.
Давать чёткие, краткие
организационно –
методические указания,
распоряжения, команды;
продумать ритмическое
сопровождение (счёт, бубен,
грамзапись, музыкальное
сопровождение); не допускать
длительных бесцельных
движений.
1-я младшая группа – 1,5
2- я младшая группа – 1,5 – 2
Средняя группа – 2-3
Старшая группа – 4 – 5
Подготовительная к школе
группа – 4-5
Основная часть
Тренировка разных
мышечных групп для
формирования
правильной осанки,
обучение новым
движениям, повторение
и закрепление ранее
Комплекс ОРУ.
Для комплекса важно, чтобы в одном
занятии были охвачены все группы
крупных мышц. При подборе
упражнений не рекомендуется
воздействовать на одну и ту же группу
мышц двумя упражнениями подряд.
Необходимо предусмотреть
названия упражнений, смену
исходных положений для
каждого, их разнообразную
подачу (по показу воспитателя,
ребёнка, по названию, по
проговариванию и т.д.),
1-я младшая группа
ОРУ – 3-4 упр.
ОВД – 1- 2 вида (7).
Игра – 1- 2 раза.

17.

пройденного
материала, воспитание
физических и
нравственно – волевых
качеств,
совершенствование всех
физиологических
функций организма
ребёнка.
ОВД должны быть новыми или
знакомыми. Сначала надо давать
упражнения, требующие большой
чёткости, сосредоточенности
внимания, а затем – упражнения с
большой физической нагрузкой).
Подвижная игра должна быть
большой активности. В ней не должен
повторяться тот вид движения, в
котором только что упражнялись дети.
различное ритмическое
сопровождение (счёт, слово,
музыка, выполнение в
свободном темпе).
2- я младшая группа:
ОРУ – 3-5 упр.
ОВД – 2- 3 вида (6 -7).
Игра – 1- 2 раза.
Надо поставить перед
детьми задачу, создать
условия для многократного
творческого повторения
движений, продумать методы
обучения, оценку. Каждое
обращение к детям должно
быть чётким, кратким,
образным, вызывать желание
к выполнению движения.
Средняя группа:
ОРУ – 5-6 упр.
ОВД – 3- 4 вида (12-13).
Игра – 2- 3 раза.
Необходимо объяснить
игру (с учётом возраста детей,
новизны игры, для старших –
выделить правила);
распределить роли (на
каждом занятии по –
разному); использовать всю
возможную площадь;
добиваться соблюдения
правил, качественного
творческого выполнения
движений; регулировать
нагрузку.
Старшая группа:
ОРУ – 6-7 упр.
ОВД – 4 вида (12-13).
Игра – 3 раза.
Подготовительная к школе
группа:
ОРУ – 7- 8 упр.
ОВД – 3- 5 вида (13-14).
Игра – 4 раза.

18.

Заключительная часть
Снижение
эмоциональной и физической
нагрузки, т. е постепенный
переход от возбуждённого
состояния к более спокойному.
Ходьба в спокойном темпе
с дыхательным упражнением.
Ходьба может быть
заменена игрой малой
подвижности. Подведение
итогов занятия. Упражнение
на расслабление.
Не допускается резкой
остановки после бега и других
нагрузочных упражнений;
надо постепенно
восстанавливать дыхание.
1-я младшая группа - 1
2- я младшая группа - 2
Средняя группа Старшая группа – 3 - 4
Подготовительная к школе
группа – 3 - 4

19.

Образец примерного самоанализа организации и проведения физкультурного занятия
«Путешествие за кладом здоровья» (старшая, подготовительная группы)
Цель: Сохранять и укреплять здоровье детей; формировать потребность в здоровом образе жизни; закреплять у детей
любовь к занятиям физической культурой и спортом. Продолжать закреплять с детьми слова приветствия на татарском
языке.
Задачи
Развивающие:
формировать правильную осанку у детей во время ходьбы, бега, упражнений и игры;
развивать внимание, быстроту реакции, ловкость, силу, чувство ритма;
развивать умение выполнять парные и коллективные действия;
укреплять мышцы ног, позвоночника и системы дыхательных путей.
Образовательные:
закрепить навыки ходьбы друг за другом, положив руки на плечи соседа, бег с высоким подниманием колен и широким шагом,
быстро перестраиваться из колонны в круг и обратно, держать равновесие при ходьбе по скакалке;
упражняться в перебрасывании мяча друг другу;
совершенствовать двигательные навыки и координацию движений в пространстве.
Воспитывающие:
воспитывать чувство ответственности, толерантности, коллективизма, эмоциональной отзывчивости и бережное
отношение к своему здоровью.
Предварительная работа включала в себя разучивание общеразвивающих упражнений.
Занятие проводилось с детьми 6 лет, присутствовало 14 детей. Продолжительность занятия – 25 мин.

20.

Конспект занятия соответствовал ФГОС моему рабочему плану и программным требованиям данного возраста. Дети к
началу занятия были в спортивной форме. Спортивный зал был проветрен и подготовлен. Цели и задачи занятия взаимосвязаны.
Дети были знакомы с изученным материалом, поэтому особых усилий и напряжений дети не испытывали.
Материалы. Картинки с изображениями животных, деревенские избы, гимнастические скамейки, обручи, мультимедийная
техника, презентация «Деревня».
Мое занятие состояло из трёх частей: вводной, основной и заключительной.
Первая часть - была направленна на мотивацию детей. Старалась у детей вызвать интерес к мероприятию и желание
быть здоровым. Считаю, что этого я достигла.
Во второй части использовались словесные методы, которые способствовали глубокому осмыслению задач и осознанному
выполнению физических упражнений понимание их содержания, структуры, самостоятельному и творческому использовании
их в различных ситуациях.
Практические методы обеспечивали проверку двигательных действий ребёнка правильности их восприятия моторных
ощущений.
В заключительной части использовала сюрпризный момент с целью закрепить у детей понятие, что витамины
необходимы для здоровья человека.
Во время проведения развлечения я учитывала возрастные и психологические особенности детей. Время мероприятия
распределено рационально, соответствовало санитарно-гигиеническим требованиям. Так же присутствовало музыкальное
сопровождение. Наличие и исправность физкультурного оборудования. Соблюдалось техника безопасности по требованию к
занятиям физкультуры. Обучающие, развивающие и воспитательные задачи решались в единстве, основные этапы были четко
взаимосвязаны.

21.

Мною был выбран демократический стиль общения, использовала приемы мотиваций и стимулирования
детей.
Материал для детей был знаком, так как была проведена большая предварительная работа, поэтому они
справились со всеми заданиями легко и непринужденно.
Я использовала не только традиционные, но и нетрадиционные методы и приемы такие как: вводная
имитация, релаксация, дыхательные упражнения.
Эти методы и приемы очень понравились детям и как следствие этого эмоциональный настрой детей, был
на высоте.
Умение и навыки детей прослеживались на всех этапах развлечения. Я считаю, что все задачи я выполнила и
достигла поставленной цели.

22.

Методические рекомендации
двигательной разминки
по
организации
и
проведению
Назначение: предотвращает развитие утомления и снятие эмоционального напряжения в процессе занятий, требующих умственной
нагрузки, что способствует более быстрому восприятию программного материала и увеличению двигательной активности детей.
Содержание двигательной разминки: состоит из 3 – 4 игровых упражнений типа «Кольцеброс», «Серсо», «Бой петухов» и др, а также
произвольных движений детей с использованием разнообразных физкультурных пособий (скакалки, кегли, мячи, обручи, ракетки) .
Требования к упражнениям: упражнения должны быть хорошо знакомы детям, просты по содержанию, с небольшим количеством
правил, не длительны по времени (не более 10- 12 мин), доступны. Они должны предоставлять возможность детям в любой момент войти в
игру и выйти из неё. В конце двигательной разминки надо предложить детям различные дыхательные упражнения.
Длительность двигательной разминки: проводится во время перерыва между
занятиями. Продолжительность составляет не более 10 мин.
Место проведения двигательной разминки: любое хорошо проветренное помещение
(групповая комната, спальня, широкий коридор).

23.

Методические рекомендации по организации подготовки к прогулке
Перед выходом на прогулку воспитатель организовывает с детьми проведение гигиенических процедур: чистку носа, посещение
туалетной комнаты.
Одевание детей нужно организовать так, чтобы не тратить много времени, и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для
этого необходимо продумать и создать соответствующие условия. Для каждой группы нужна просторная раздевальная комната с
индивидуальными шкафчиками и достаточным числом банкеток, стульчиков или скамеечек, чтобы ребенку было удобно сесть, надеть
рейтузы или обувь и не мешать при этом другим детям.
Одевать и раздевать детей при подготовке и возвращении с прогулки необходимо по подгруппам:
― воспитатель выводит в приемную для одевания первую подгруппу детей, в которую включает медленно
одевающихся детей, детей с низкими навыками самообслуживания;
― помощник воспитателя проводит гигиенические процедуры со второй подгруппой и выводит детей в приемную;
― воспитатель выходит с первой подгруппой детей на прогулку, а помощник воспитателя заканчивает одевание
второй подгруппы и провожает детей на участок к воспитателю;
― детей с ослабленным здоровьем рекомендуется одевать и выводить на улицу со второй подгруппой, а заводить с
прогулки с первой подгруппой.

24.

Воспитатель должен научить детей одеваться и раздеваться самостоятельно и в определенной
последовательности. Сначала все они надевают рейтузы, обувь, затем куртку, шапку, шарф и варежки. При возвращении с прогулки
раздеваются в обратном порядке. Малышей помогает одевать помощник воспитателя, давая, однако, им возможность самим сделать то,
что они могут. Когда у детей выработаются навыки одевания и раздевания, то они будут делать это быстро и аккуратно, воспитатель
только помогает им в отдельных случаях (застегнуть пуговицу, завязать шарф и т. п.). Нужно приучать малышей к тому, чтобы они
оказывали помощь друг другу, не забывали поблагодарить за оказанную услугу. Чтобы навыки одевания и раздевания формировались быстрее,
родители должны дома предоставлять детям больше самостоятельности.
В летний период после возвращения детей с прогулки необходимо организовать гигиеническую процедуру — мытье ног.
Требования к одежде детей: в любое время года одежда и обувь должны соответствовать погоде на данный момент и не должны
способствовать перегреванию или переохлаждению детей;
Порядок хранения одежды в шкафчике: на верхней полке кладется шапка и шарф. Кофта, гамаши, колготки, теплые штаны, верхнюю
одежду вешают на крючок. Рукавички на резинке должны быть передернуты через рукава и вешалку верхней одежды. Обувь ставят на
нижнюю полку, сверху кладут носки.
Выходя на прогулку, дети сами выносят игрушки и материал для игр и занятий на воздухе.
Содержание детей на прогулке зависит от времени года, погоды, предшествующих занятий, интересов и возраста.
Чтобы дети охотно собирались на прогулку, воспитатель заранее продумывает ее содержание, вызывает у малышей интерес к ней с
помощью игрушек или рассказа о том, чем они будут заниматься. Если прогулки содержательны и интересны, дети, как правило, идут
гулять с большой охотой.
Правильно организованные и продуманные прогулки помогают осуществлять задачи всестороннего развития детей.

25.

Требования к оборудованию и санитарному состоянию участка
ДОО для проведения прогулок
Для осуществления задач полноценного развития детей большое значение имеет озелененный, в соответствии с педагогическими и
гигиеническими требованиями, спланированный и оборудованный участок. Желательно, чтобы каждая возрастная группа располагала
отдельным участком, отгороженным от других групп кустарником. На этом участке выделяются места для проведения подвижных игр
и развития движений детей (ровная площадка), для игр с песком, водой, строительным материалом, для творческих игр и игр с
различными игрушками.
На участке должно быть оборудование для развития движений: лесенки для лазанья, бревно для упражнения в равновесии, горка,
инвентарь для упражнений в прыжках, метании. Все это должно иметь привлекательный вид, быть прочным, хорошо обработанным,
закрепленным и соответствовать возрасту и силам детей. Кроме постоянного оборудования, на площадку выносятся игрушки, пособия в
соответствии с намеченным планом работы. Игровые площадки заканчиваются дорожками, по которым дети могут кататься на
велосипедах, самокатах.
Помимо игровых площадок на участке необходимо иметь закрытые беседки для защиты от дождя и
солнца. При сухой и жаркой погоде полив участка, песка производится не менее 2-х раз в день. Уборка
территории участка проводится дворником ежедневно: утром до прихода детей и по мере загрязнения
территории. У входа в здание следует иметь решетки, скребки, коврики, щетки. В зимнее время на
участке следует устроить горку, ледяные дорожки и снежные сооружения, каток (если позволяют
условия).

26.

Требования к безопасности при организации прогулок на участке
ДОО
Перед выходом детей на прогулку воспитатель осматривает территорию участка на предмет соответствия требованиям
безопасности в соответствии со своей должностной инструкцией.
Перед выходом на прогулку работники Учреждения, занятые одеванием детей должны следить, чтобы дети не оставались долго
одетыми в помещении во избежание перегрева. Следить за исправностью и соответствием одежды и обуви детей микроклимату и
погодным условиям.
В случае усиления ветра до недопустимых параметров, ухудшения погодных условий (дождь, метель и др.) во время прогулки,
воспитатель должен немедленно завести детей в помещение.
При проведении прогулки воспитатель следит, чтобы дети не уходили за пределы участка детского сада. В случае самовольного ухода
ребенка немедленно сообщать о случившемся руководителю ДОО, который организует поиски ребенка, ставит в известность Управление
образования, полицию, родителей в соответствии со схемой оповещения.
В процессе прогулки воспитатель должен обучать навыкам безопасного поведения, правилам безопасного обращения с различными
предметами.
При выборе игр воспитатель должен учитывать психофизические особенности детей данного возраста, предшествующую
деятельность детей, погодные условия.
Запрещается:
оставлять детей одних, без присмотра работников ДОО;
использовать в детских играх острые, колющие, режущие предметы, сломанные игрушки.
О каждом несчастном случае с ребенком воспитатель должен немедленно известить руководителя, родителей, при необходимости
привлечь медицинский персонал для оказания первой медицинской помощи. При необходимости организовать доставку ребенка в отделение
скорой помощи.

27.

Методические рекомендации по организации и проведению прогулки в
ДОО
Разработку прогулки начните с календарного планирования. Ее цели и задачи должны соответствовать текущим планам на данный
период времени. Включите в программное содержание прогулки воспитательные, обучающие и развивающие задачи.
Подготовьте все необходимое оборудование для организации деятельности детей. Обратите внимание на выносной материал. Он
должен соответствовать содержанию прогулки, отвечать требованиям безопасности. Кроме того, выносной материал должен быть
подобран в соответствии с возрастом детей. Обязательно проверьте количество игрушек. Их должно хватить для всех детей.
Недопустимо, чтобы кто-то из дошкольников испытал недостаток оборудования для игры.
Составьте краткий план прогулки и зафиксируйте его на карточке. Это позволит планомерно осуществить намеченные задачи.
Кроме того, это облегчит проведение прогулки.
Обязательно настройте воспитанников на прогулку. Пусть они почувствуют радость от предстоящей
деятельности. В таком случае она окажется продуктивной. Кроме того, хорошее настроение в сочетании с
физическими упражнениями будет способствовать улучшению общего самочувствия дошкольников.
Подготовьте участок для проведения прогулки. На нем не должно быть ядовитых или колючих растений, грибов,
кустарников с ягодами. Кроме того, необходимо убрать весь мусор с территории участка. В летнее время каждое утро
необходимо поливать и перекапывать песок в песочнице. Это поможет подготовить песочницу к приходу детей, а
также позволит обнаружить возможный мусор в песке.
При проведении прогулки обязательно чередуйте виды деятельности дошкольников. Прогулку начните с наблюдения.
Это могут быть наблюдение за объектами живой и неживой природы, людьми разных профессий.
Включите в прогулку трудовую деятельность. Это может быть помощь ребят в расчистке участка от снега, осенью —
листьев и т.д.

28.

Структура прогулки:
наблюдение (экспериментирование);
подвижные игры (2-3 игры большой подвижности, 2-3 игры малой и средней подвижности, игры на выбор детей, дидактические игры);
индивидуальная работа с детьми по развитию движений, физических качеств;
труд детей на участке;
самостоятельная игровая деятельность.
Последовательность структурных компонентов прогулки может варьироваться в зависимости от вида предыдущего занятия. Если
дети находились на занятии, требующем повышенной познавательной активности и умственного напряжения, то в начале прогулки
целесообразно провести подвижные игры, пробежки, затем — наблюдения. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие,
прогулка начинается с наблюдения или спокойной игры. Каждый из обязательных компонентов прогулки длится от 7 до 15 минут и
осуществляется на фоне самостоятельной деятельности.
Наблюдение
Большое место на прогулках отводится наблюдениям (заранее планируемым) за природными явлениями и общественной жизнью.
Наблюдения можно проводить с целой группой детей, с подгруппами, а также с отдельными малышами.
В младшем возрасте наблюдения должны занимать не более 7-10 минут и быть яркими, интересными, в старшем возрасте наблюдения
должны составлять от 15 до 25 минут. Проводить их надо ежедневно, но каждый раз детям должны предлагаться разные объекты для
рассмотрения.
Объектами наблюдений могут быть:
живая природа: растения и животные;
неживая природа: сезонные изменения и различные явления природы (дождь, снег, текущие ручьи);
труд взрослых.
Наблюдения за трудом взрослых (дворника, шофера, строителя и т.д.) организуются 1-2 раза в квартал.

29.

Виды наблюдения:
― кратковременные наблюдения организуются для формирования представлений о свойствах и качествах предмета или явления (дети
учатся различать форму, цвет, величину, пространственное расположение частей и характер поверхности, а при ознакомлении с
животными — характерные движения, издаваемые звуки и т.д.);
― длительные наблюдения организуются для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, о сезонных изменениях в
природе. Дети при этом сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше.
―
―
―
―
―
Организуя наблюдения, воспитатель должен всегда соблюдать данную последовательность:
устанавливаются факты;
формируются связи между частями объекта;
идет накопление представлений у детей;
проводятся сопоставления;
делаются выводы и устанавливаются связи между проводимым сейчас наблюдением и проведенным ранее.
Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений.
Подвижные игры
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается
умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества.
Выбор игры зависит от времени года, погоды, температуры воздуха. В холодные дни целесообразно начинать прогулку с игр большей
подвижности, связанных с бегом, метанием, прыжками. Веселые и увлекательные игры помогают детям лучше переносить холодную погоду.
В сырую, дождливую погоду (особенно весной и осенью) следует организовать малоподвижные игры, которые не требуют большого
пространства.
Игры с прыжками, бегом, метанием, упражнениями в равновесии следует проводить также в теплые весенние, летние дни и ранней
осенью.

30.

Во время прогулок могут быть широко использованы бессюжетные народные игры с предметами, такие, как бабки, кольцеброс, кегли, а в
старших группах — элементы спортивных игр: волейбол, баскетбол, городки, бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей. В жаркую
погоду проводятся игры с водой.
Время проведения подвижных игр и физических упражнений на утренней прогулке: в младших группах — 6 — 10 минут, в средних —
10-15 минут, в старших и подготовительных — 20-25 минут. На вечерней прогулке: в младших и средних группах — 10-15 минут, в
старших и подготовительных — 12 -15 минут.
Каждый месяц разучивание 2-3 п/и (повтор в течение месяца и закрепление 3-4 раза в год).
В младшем возрасте рекомендуются игры с текстом (подражание действиям воспитателя).
В средней группе воспитатель распределяет роли среди детей (роль водящего выполняет ребенок, который может справиться с этой
задачей).
В старшей и подготовительной группе проводятся игры-эстафеты, спортивные игры, игры с элементами соревнования.
Заканчиваются подвижные игры ходьбой или игрой малой подвижности, постепенно снижающей физическую нагрузку.
Не допускается длительное нахождение детей на прогулке без движений. Особого внимания требуют дети со сниженной подвижностью,
малоинициативные, которых следует вовлекать в подвижные игры.
Во время прогулок воспитатель проводит индивидуальную работу с детьми: для одних организует игру с мячом, метание в цель, для
других — упражнение в равновесии, для третьих — спрыгивание с пеньков, перешагивание через деревья, сбегание с пригорков.
Игры с высоким уровнем интенсивности движений не следует проводить в конце утренней прогулки перед уходом с участка, так как дети в
этом случае становятся перевозбужденными, что отрицательно сказывается на характере дневного сна, увеличивает длительность
засыпания, может быть причиной снижения аппетита.
Помимо подвижных игр и отдельных упражнений в основных движениях, на прогулке организуются и спортивные развлечения
(упражнения). Летом — это езда на велосипеде, классики, зимой — катание на санках, коньках, скольжение на ногах по ледяным дорожкам,
ходьба на лыжах.

31.

Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование.
Перед входом в помещение они вытирают ноги. Раздеваются дети тихо, без шума, аккуратно складывают и убирают вещи в шкафчики.
Переобуваются, приводят костюм и прическу в порядок и идут в группу.
Особенности организации двигательной активности в зимний период:
― в холодный период года, воспитателю необходимо следить за тем, чтобы дети дышали носом. Носовое дыхание соответствует
формированию у детей умения правильно дышать, предупреждает заболевание носоглотки;
― при низких температурах воздуха нецелесообразно организовывать игры большой подвижности, так как они приводят к форсированию
дыхания, когда дети начинают дышать ртом. Не следует также в этих условиях проводить игры, требующие произнесения детьми в
полный голос четверостиший, припевок, какого — либо текста.
Дидактические игры и упражнения
― Являются одним из структурных компонентов прогулки. Они непродолжительны, занимают по времени в младшем возрасте 3-4
минуты, в старшем 5-6 минут.
― Каждая дидактическая игра состоит: из дидактической задачи, содержания, правил, игровых ситуаций, рефлексии.
―
―
―
―
―
При использовании д/игры воспитатель должен следовать педагогическим принципам:
опираться на уже имеющиеся у детей знания;
задача должна быть достаточна трудна, но и в то же время доступна детям;
постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые действия;
конкретно и четко объяснять правила.
Виды дидактических игр:
― игры с предметами (игрушками или природным материалом),
― словесные игры.

32.

Приемом стимуляции детской активности являются различные дидактические упражнения. Они проводятся несколько раз в
течение одной прогулки. Дидактическое упражнение может быть предложено детям в начале, в конце, а может вплетаться в ход
наблюдения, например, «Принеси желтый листик», «Найди по листу дерево», «Найди дерево или кустарник по описанию» и т.д.
Проводят их со всей группой либо с частью ее.
На прогулках осуществляется работа и по развитию речи ребенка: разучивание потешки или небольшого стихотворения,
закрепление трудного для произношения звука и т. п. Воспитатель может вспомнить с детьми слова и мелодию песни, которую
разучивали на музыкальном занятии.
Во время самостоятельной игровой деятельности дети отражают впечатления, полученные в процессе НОД, экскурсий,
повседневной жизни, усваивают знания о труде взрослых. Происходит это в процессе сюжетно-ролевых игр.
Воспитатель поощряет игры в семью, космонавтов, пароход, больницу и др. Он помогает развить сюжет игры, подобрать или
создать необходимый для нее материал. Интерес к таким (творч. игры) играм развивается у детей с 3-4 лет. Расцвет ролевой игры
начинается с 4-лет и наивысшего развития она достигает в середине дошкольного возраста (5-6 лет), а затем постепенно заменяется
играми с правилами, возникающими после семи лет.
Во время прогулки воспитатель следит за тем, чтобы все дети были заняты, не скучали, чтобы никто не озяб или не перегрелся. Тех
детей, кто много бегает, он привлекает к участию в более спокойных играх.
Трудовая деятельность детей на участке
Большое воспитательное значение имеет трудовая деятельность на прогулке. Важно, чтобы для каждого ребенка задания были
посильными, интересными и разнообразными, а по длительности — не превышали 5-19 минут в младшем возрасте и 15-20 минут в
старшем возрасте.

33.

Формами организации труда детей являются:
индивидуальные трудовые поручения;
работа в группах;
коллективный труд.
Индивидуальные трудовые поручения применяются во всех возрастных группах детского сада.
Коллективный труд дает возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы. Во время
коллективного труда формируются умения принимать общую цель труда, согласовывать свои действия, сообща планировать работу.
В младшей группе дети получают индивидуальные поручения, состоящие из одной-двух трудовых операций, например, взять корм для
птиц и положить в кормушку. Воспитатель поочередно привлекает к кормлению птиц всех детей. Или, например, сбор камушков для
поделок. Работу организует как «труд рядом», при этом дети не испытывают никакой зависимости друг от друга
В средней группе одновременно могут работать две подгруппы и выполнять разные трудовые поручения; требуется постоянное
внимание воспитателя к качеству работы;
У детей старшего возраста необходимо сформировать умение принять трудовую задачу, представить результат ее выполнения,
определить последовательность операций, отобрать необходимые инструменты, самостоятельно заниматься трудовой деятельностью
(при небольшой помощи воспитателя).
Индивидуальные поручения становятся длительными, например, собрать и оформить гербарий.
Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры. Затем дети
собирают игрушки, оборудование. Перед входом в помещение они вытирают ноги. Раздеваются дети
тихо, без шума, аккуратно складывают и убирают вещи в шкафчики. Надевают тапочки, приводят
костюм и прическу в порядок и идут в группу.

34.

Методические рекомендации по организации дневного сна
Дети берут свои стулья, ставят их на ковер, раздеваются в определенном порядке:
- снимают обувь;
- носки или гольфы вешают на стул под сиденьем с обеих сторон;
- шорты помещают на сиденье стула;
- юбку, футболку, платье, рубашку вешают на спинку стула;
- колготки складывают вдвое пополам и помещают на сиденье стула;
- последней снимают майку и вешают ее на спинку стула.
Внимание! Переодевание – это не просто необходимость, а богатейшая возможность для развития детей. Необходимо подчеркнуть,
что ритуалы переодевания должны быть постоянными, как по времени, так и по «технологии» их выполнения. Ребенок обувается, идет в
туалет для осуществления гигиенических процедур: удовлетворяет физиологическую потребность организма, моет руки, очищает нос.
Затем идет в спальню. Завершающая процедура перед сном – это освобождение волос от бантов, заколок и т.п.
В спальне дети старшего дошкольного возраста сами готовят себе постель (педагог вмешивается, если видит трудности), надевают
рубашку для сна, ложатся в постель, сняв обувь и поставив ее возле спинки кровати в ногах). В это время один из воспитателей находится с
детьми в спальне, другой – в туалете, помощник воспитателя находится с детьми в группе, провожая их в туалетную комнату, а затем в
спальне, помогая укладывать детей (1 младшая группа).
Во время ритуала подготовки ко сну в группе может играть спокойная мелодия или колыбельная, настраивая детей на отдых.
Воспитатель может рассказать тихим спокойным голосом знакомую малышам и любимую ими сказку. Можно напеть колыбельную. Не
следует задавать детям в это время вопросы, рассказывать остросюжетные истории, называть малышей по имени.
Ребенок погружается в сон – это хрупкая фаза сна, и ее надо беречь. Иначе ребенок искусственно взбодрится, и потом ему очень сложно
будет уснуть. Спать ребенку лучше всего на правом боку при положении тела дугой. Это естественная, физиологически оптимальная поза.

35.

Обязательно следует наблюдать за дыханием ребенка – оно должно быть носовое. Во время сна один из воспитателей должен
постоянно находится в спальне с детьми.
Ребенок погружается в сон – это хрупкая фаза сна, и ее надо беречь. Иначе ребенок искусственно взбодрится, и потом ему очень
сложно будет уснуть. Спать ребенку лучше всего на правом боку при положении тела дугой. Это естественная, физиологически
оптимальная поза. Обязательно следует наблюдать за дыханием ребенка – оно должно быть носовое. Во время сна один из воспитателей
должен постоянно находится в спальне с детьми.
Когда время сна истечет, осуществляется постепенный подъем. Необходимо будить детей как бы одновременно, но и индивидуально,
давая возможность детям выспаться, полежать, понежиться. В старших группах пробуждение проводится быстрее, чтобы дети не
затягивали время на пассивное пробуждение (открыл глаза – улыбнулся – потянулся и размялся, но не валялся просто так в постели).
Необходимо помнить, что пробуждение – серьезнейший момент для насыщения жизни ребенка движениями. Исследования физиологов
доказывают, что физкультура в постели дает прекрасный оздоровительный эффект. При этом она доступна и приятна любой категории
детей – и лежебокам, и подвижным.
Поэтому после сна проводится бодрящая гимнастика. Сначала воспитатель предлагает детям сделать упражнения в постели.
После того, как дети снимут рубашки для сна, воспитатель предлагает по дороге в туалетную комнату выполнить ряд упражнений
(ходьба босиком, корригирующие упражнения, ходьба по «дорожкам здоровья», физические упражнения и т.д.). Важно добиться, чтобы
проснулся именно организм, а не только открылись глаза.
Завершают переход детей от сна к активной деятельности гигиенические процедуры. Они
традиционны: ребенок освобождает организм от ненужного, моет руки и лицо, тщательно вытирает
их.
Затем дети старших групп помогают застилать постель: стряхивают простынь,
складывают и убирают белье, застилают постель покрывалами. Выходят в группу, одеваются,
ставят свой стул на место.

36.

Требования к продолжительности режимных моментов
(умывания, питания, дневного сна)
На подготовку к приему пищи, гигиенические процедуры отводится от 5 до 10 минут, в зависимости от возраста детей. На
завтрак – от 15 до 25 минут, на обед и ужин – от 15 до 30 минут, на прием фруктов и сока – 10 минут, в зависимости от возраста
детей.
Следует обратить внимание:
- все навыки формируются постепенно;
- лучший пример для подражания – взрослый;
- у ребенка есть свои вкусы и привычки;
- в игре обучение проходит легче.
Следует избегать:
- необоснованного поторапливания и одергивания детей;
- публичного осуждения ребенка за неумение;
- излишнего заигрывания с детьми и развлечения их во время еды, умывания, одевания и т.п.;
- затягивания по времени процесса еды, одевания и т.д.

37.

Составление конспекта организации и проведения режимных процессов 1 и 2 половины
дня, в соответствии с требованиями ООП ДОО (или примерными ООП ДОО).
Для составления конспекта проконсультируйтесь с воспитателем - наставником по поводу задач, решаемых в ходе режимных
моментов.
Составьте конспект в соответствии с предлагаемой схемой:
При составлении конспекта обратите внимание на:
-
соответствие времени режиму дня вашей возрастной группы;
-
конспект должен включать все режимные процессы, организуемые в группе (прием детей, утренняя гимнастика, беседа о здоровье,
подготовка к завтраку, завтрак, подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед, подготовка ко сну,
сон, подъем, закаливающие процедуры, гимнастика после дневного сна, подготовка к полднику, полдник, игровая деятельность,
подготовка к ужину, ужин, работа по развитию движения, уход детей).
- в конспекте не описывать содержание режимных процессов: беседа о здоровье, утренняя
гимнастика, гимнастика после дневного сна, так как по данным формам работы будут составлены
отдельные конспекты.

38.

Методические рекомендации по организации
развлечения в одной возрастной группе ДОО
физкультурного
Физкультурное развлечение проводится с целью активного отдыха ребенка, а значит, в нем не должны содержаться физические
упражнения малознакомые детям.
При планировании развлечения следует учесть: сезон (осень, зима, весна, лето); условия проведения (на спортивной площадке, в
спортивном зале, реже (во время карантина) – в группе).
Отдельно следует указать оборудование, оформление.
Развлечение состоит из 3 частей: 1 часть – парад участников, разминка (чаще под музыку гимнастические упражнения); 2 часть –
основное содержание (игры – для младших дошкольников, соревнования – для старших); 3 часть награждения и сладкие подарки (грамоты,
медали, конфеты).
Побольше устраивайте сюрпризных моментов – продумайте появление сказочных персонажей (Баба-Яга, Бармалей, Красная Шапочка,
сундук с сокровищами и др.).
Для организации соревнований, подумайте о том, как будет вестись счет очков, так, чтобы
дети могли наглядно видеть и считать очки (победителям – по 2 очка, проигравшей команде по 1
очку).
Поддержите эмоциональный фон развлечения музыкой, своим настроением, так как от
эмоционального фона зависит успешность и качество активного отдыха (подберите
соответствующую тематике праздника музыку).

39.

Литература
1. Буцинская П. П., Васюкова В. И. Лескова Г. П. Общеразвивающие упражнения в детском саду: Кн. Для воспитателя детского сада. – М., 1990.
2. Вавилова Е. Н. Развивайте у дошкольников быстроту, силу, выносливость. – М., 1981.
3. Викулов А. Д., Бутин И. М. Развитие физических способностей детей: Книга для малышей и их родителей. – Ярославль, 1996.
4. Воротилкина И. М. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном образовательном учреждении: Метод.пособие. – М., 2004.
5. Детски народные подвижные игры: Книга для воспитателей дет. сада и родителей /Сост. А. В. Кенеман, Т. И. Осокина – М., 1995.
6. Ермак Н. Н. Физкультурные занятия в детском саду: творческая школа для дошколят. – Ростов /Дону, 2004.
7. Завьялова, Т. П. Теоретические и методические основы организации различных видов деятельности детей. Туризм в детском саду: учебное
пособие для среднего профессионального образования / Т. П. Завьялова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 228 с. —
(Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-05362-3. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/454113
(дата обращения: 05.03.2020).
8. Завьялова, Т. П. Теория и методика физического воспитания и развитие ребенка дошкольного возраста: учебное пособие для среднего
профессионального образования / Т. П. Завьялова, И. В. Стародубцева. — 2-е изд., стер. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 350 с. —
(Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-11219-1. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/456959
(дата обращения: 05.03.2020).
9. Завьялова, Т. П. Организация физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении: занятия по футболу: учебное пособие для
среднего профессионального образования / Т. П. Завьялова, И. В. Стародубцева, Д. Ю. Колчанов. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство
Юрайт, 2020. — 172 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-13288-5. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL:
https://urait.ru/bcode/457403 (дата обращения: 05.03.2020).
10. Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Борисова М.М. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Схемы и таблицы. – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 192с.
11. Лысова В. Я., Яковлева Т. С. и др. Спортивные праздники и развлечения. Сценарии (старший дошкольный возраст). Методические рекомендации
для работников дошкольных образовательных учреждений. М., 2000 – 72 с.
12. Лысова В. Я., Яковлева Т. С. и др. Спортивные праздники и развлечения для дошкольников. Сценарии (младший и средний дошкольный возраст).
Методические рекомендации для ра-ботников дошкольных образовательных учреждений. М., 2000 – 52 с.
13. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.
Дорофеевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. -368 с.

40.

Список использованных источников
1.
Интернет – издание Профобразование. - Режим доступа: http://проф-обр.рф
2.
Педсовет.org. - Режим доступа: http://pedsovet.org
3.
Реализация Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». - Режим доступа: http://273-фз.рф
4.
Сайт для преподавателей средних специальных и начальных профессиональных учебных заведений . - Режим доступа: http://umkspo.biz
5.
Словарь-справочник современного российского профессионального образования / авт.-сост. В.И. Блинов и др. - Режим доступа:
http://www.firo.ru/?page_id=985
6.
Федеральный институт развития образования . - Режим доступа: http://www.firo.ru/