Специфика образования дошкольников с нарушением зрения. Офтальмо-рекомендации

1.

СПЕЦИФИКА ОБРАЗОВАНИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ.
ОФТАЛЬМОРЕКОМЕНДАЦИИ.
Подготовили :
учитель-дефектолог
Овчинникова Л.В.
ГБДОУ №2
Петродворцового
района.
учитель-дефектолог
Косолапова С.М.
учитель-дефектолог
ГБДОУ № 116
Адмиралтейского
района.
учитель-дефектолог
Ерастова Я.А.
ГБДОУ №98
Фрунзенского
района.

2.

В дошкольных учреждениях компенсирующего вида для детей с нарушением
зрения находятся дошкольники с различными зрительными нарушениями.
Наиболее распространёнными являются гиперметропия, астигматизм, миопия,
косоглазие и амблиопия. Все дети имеют различные показатели остроты зрения, в
т. ч. слабовидение.
Амблиопия – это различные по происхождению формы понижения остроты
зрения, причиной которых являются функциональные расстройства зрительного
аппарата.
Косоглазие – поражение зрительной и глазодвигательной систем, вследствие
отклонения зрительной оси от точки фиксации.
Оказание ранней коррекции зрения в условиях систематического
педагогического и медицинского воздействия позволяют нивелировать
недостатки в развитии зрительного восприятия: отсутствие точности, полноты
зрительного восприятия, определения удалённости предметов и др.
Развитие зрительного восприятия, формирование чувственного опыта проводится
на полисенсорной основе с участием всех анализаторов.
Направления работы тифлопедагога:
1) Тифлопедагогическое обследование детей.
2) Проведение специальных коррекционных занятий с детьми.
3) Участие в методической работе дошкольного учреждения.
4) Работа с родителями детей, посещающих дошкольное учреждение.

3.

Коррекционный задачи тифлопедагога:
-формирование у детей представления о своих зрительных возможностях и умений
пользоваться нарушенным зрением;
-формирование умений получать информацию от окружающего мира с помощью
всех сохранных анализаторов;
-обучение использованию получаемой полисенсорной информации в предметнопрактической, познавательной и коммуникативной деятельности, пространственной
ориентировке;
-формирование у детей социально-адаптивного поведения.
Тифлопедагог проводит специальные коррекционные занятия
следующих типов:
•Социально-бытовая ориентировка
•Обучение ориентировке в пространстве
•Развитие зрительного восприятия
•Развитие осязания и мелкой моторики
При выполнении заданий на занятиях дети получают два вида нагрузок:
зрительную и мыслительную. Активизируются, стабилизируются многие зрительные
функции: острота зрения, глазодвигательная функция, цветоощущение,
аккомодация и конвергенция, бинокулярное зрение, стереозрение и др.

4.

ПОСАДКА ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ
1 ряд: дети с очень низкой остротой зрения до 0,4 Д
2 ряд: дети с остротой зрения от 0,4 до 0,6 Д
3 ряд: дети с хорошей остротой зрения от 0,6 до 1,0 Д
Обязательно учитывать окклюзию (заклейка лучше видящего глаза). Если у
ребёнка окклюзия левого глаза, то он садиться справа от воспитателя. Если у
ребёнка окклюзия правого глаза, то он садиться слева.
С расходящимся косоглазием дети сажаются по центру во 2-3 ряду. С парезами
глазных мышц дети сажаются по центру в зависимости от остроты зрения.
При рассматривании объекта, картины, детей можно рассадить:
- в 2-3 ряда, соблюдая право-левостороннюю окклюзию глаз
-нешироким полукругом
-параллельно справа и слева от воспитателя по одному ряду детей
Некоторые особенности ведения физкультурных занятий
Замена некоторых упражнений по согласованию с врачом-офтальмологом, при
упражнениях с мячом, на равновесие, лазании, ползании окклюзию можно
снять.
Дополнительная подстраховка детей во всех видах движений.
Уменьшить количество движений с наклонами вниз, прыжками, переворотами
со спины на живот, упражнения на животе.

5.

Некоторые особенности при проведении музыкальных занятий с
детьми с нарушением зрения
На праздниках, экскурсиях, при разучивании танцевальных движений, требующих
ориентировки в пространстве можно снимать окклюдер. На обычных занятиях дети
с низкой остротой зрения встают за детьми равными им по темпу движения, чтобы
был ориентир.
Требования к наглядным пособиям и демонстрационному
материалу
•Доступность материала по возрасту и уровню развития
•Материал должен быть крупным, хорошо видимым по цвету, контуру, силуэту. Не
давать цвета в совмещении (если требуется от ребёнка определить цвет или
выделить его как качественный признак предмета): красный с черным (видится
оранжевым), синий с чёрным (видится фиолетовым), фиолетовый с коричневым
(видится черным), красный с коричневым (видится бордовым).
•Материал должен быть близок к реальным объектам, игрушки не стилизованы и
соблюдены пропорции.
•Размещать на доске (фланелеграфе, панно) предметы от 10-15см, по количеству не
более 8-10 штук; 20-25см от 3-5 шт. одновременно. Кроме того, размещать предметы
так, чтобы они не сливались в одну линию или пятно, а хорошо выделялись по
отдельности.
•Подбор фона для более четкого восприятия предмета: светлые предметы на
черном, темно-зеленом, сером фоне, тёмные на светлом – белом, лимонном, светлобежевом.
•Постоянно использование указки для показа.
•Педагог находится у доски справа, обязательно лицом к детям.

6.

•Объект для рассматривания, держать на вытянутой руке, а не перед собой.
•Некоторые объекты, на рассматриваемой картине, даются с четким контуром,
который необходимо обвести черным карандашом, фломастером, помня о
разумном соотношении размера предмета и толщины линии обводки (чем
меньше предмет, тем тоньше контур), чтобы не исказить восприятие контура
предмета. Для рассматривания деталей детям разрешается подходить к
картине ближе.
•Демонстрационный материал размещается на первом столе, не далее 1м от
глаз ребенка, высота показа чуть выше уровня глаз при сходящемся
косоглазии или, если объект ближе, чем на 1м от ребёнка, а также при
расходящемся косоглазии на уровне глаз ребёнка.
•Дополнительный показ приёма или предмета перед ребёнком
индивидуально.
•Матовая поверхность демонстрируемых материалов.
•Замедлен темп занятия при знакомстве с объектом.
•Образцы для показа на занятиях по ИЗО в 2-2,5 раза больше детских работ.
Мелкие детали (глаза и пр.) показываются дополнительно крупно.
•У слабовидящих детей, особенно с миопией средней и высокой степени листы
для рисования должны быть меньше, чем у остальных (1/2 листа).
Принцип формирования подгрупп детей с нарушением зрения
для занятий
•Подгруппы формируются по уровню развития детей в данной сфере
деятельности (не учитывая остроту зрения, кроме сильного слабовидения,
когда необходимо использование дополнительных приборов, например, луп
или обучение по Брайлю).
•Учитывается темп работы детей на занятиях, объединяются дети с низким
темпом работы.

7.

ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЗАНЯТИЙ НЕОБХОДИМО УЧИТЫВАТЬ
На остроту зрения влияют следующие факторы:
-общая освещенность помещения
-освещенность рабочей зоны и объекта для рассматривания
-расстояние до объекта
-самочувствие ребенка, степень его общего утомления
-длительность экспозиции
Влияние освещенности на цветовосприятие:
- при сильном освещении красный цвет желтеет, а голубой синеет
- при слабой освещенности желтый и голубой ощущается слабо, зеленый
воспринимается как синий, желто-зеленый как зеленый.
Зелёный цвет. При работе на зелёном фоне глаз меньше утомляется и лучше
привыкает к восприятию другого цвета. Снижает АД, нормализует
кровообращение в глазных сосудах, уменьшает слепое пятно сетчатки. При
зелёном цвете расширяется поле зрения.
Красный цвет. Действует на организм возбуждающе, активизирует и ускоряет
процесс жизнедеятельности. Выделяется человеком раньше, чем другие цвета.
Для детей с амблиопией и косоглазием предпочтительнее чаще использовать
красный, зелёный, желтый, оранжевый цвета, т.к. они растормаживают
колбочковый аппарат глаза.

8.

Коррекционно-педагогическая работа тифлопедагога тесно связана с
офтальмологической работой и организуется в соответствии с
этапами лечения:
На плеоптическом этапе лечения перед тифлопедагогом стоят следующие
задачи: обеспечить условия для повышения остроты зрения и выработки
центральной фиксации. Используются упражнения на локализацию, игры с
мозаикой, мелким конструктором, обводка трафаретов по внутреннему и внешнему
контуру, обнаружение ошибок в рисунках, подбор парных картинок, составление
целого из частей и другие.

9.

На ортоптическом этапе лечения перед тифлопедагогом стоят следующие
задачи: закрепление высокой остроты зрения, развитие глубинного бинокулярного
зрения (умение видеть на расстоянии, различать глубину пространства, видеть
предметы объёмными).
Проводятся игры: наблюдение за движущимися предметами,
нахождение пути (лабиринты с препятствиями),постепенное соединение двух
картинок до полного слияния и постепенное выведение из поля зрения,
наложение контурных и силуэтных изображений на оригинал, упражнения на
развитие зрительно – моторной координации.

10.

На диплоптическом этапе лечения - закрепление бинокулярного зрения и
выработка стереоскопического.
Тифлопедагог использует упражнения на соотносящие практические
действия с предметами (игры с конструкторами, вкладышами,
шнуровками, нанизыванием и т.п.), попадание шариком в пробирку,
попадание длинной палочкой в кольцо, надевание кольца на конус,
посадка бабочки (на длинной веревочке) на цветок, попадание в цель
(игры с мячом, с кеглями, в городки), рассматривание трехплановых
картин и другие.

11.

Предметно-развивающая среда имеет свою специфику, и призвана
обеспечить коррекционно-компенсаторные условия для
полноценного развития всех видов детской деятельности и
деятельности глаз.
Состояние и оформление игрового помещения строится с учетом;
• достаточного освещения,
• оформления стен (использование различных зрительных стимулов, лабиринтов,
зрительных тренажеров)
• правильного расположения мебели; наличия свободного пространства для
передвижения детей;
• для детей с низкой остротой зрения наличие меток на шкафчиках, на углах
мебели;
• создание центров коррекции в группах, оснащенных специальными
дидактическими играми и пособиями.

12.

Консультации по офтальморекомендациям воспитателям,
родителям и детям проводятся в доступной для них форме.
•Ведётся журнал взаимодействия тифлопедагога и воспитателя
•Выступления тифлопедагога на родительских собраниях
•Индивидуальные консультации
•Беседы
•Просмотр презентаций
•Сюжетно-ролевые игры
Фрагмент презентации для детей со стихотворениями
Н. Орловой

13.

ЗРИТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА
игровая пятиминутка с разными предметами;
использование зрительных тренажеров (индивидуальные, потолочные,
настенные);
гимнастика по словесной инструкции, со стихотворениями;
опора на схему и зрительные метки;
электронная гимнастика.

14.

ПОСОБИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ

15.

Список использованной литературы
•Л.В. Фомичева «Клинико-педагогические основы обучения и воспитания
детей с нарушением зрения». Учебно-методическое пособие.
•Л.И. Плаксина «Развитие зрительного восприятия».
•Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV
вида под ред. Л. И. Плаксиной.
•Интернет ресурсы
•Педагогическая диагностика развития зрительного восприятия СПб
Детство-Пресс. 2016
•Практикум по коррекции зрения у детей. Ростов-на Дону "Феникс" 2009 Э.Д.
Рубан
•Стихи детям. Н.Орлова «Берегите глаза"