Similar presentations:
Эффективное использование интерактивного материала в коррекционно-логопедической работе с детьми с ЗПР
1. «Эффективное использование интерактивного материала в коррекционно-логопедической работе с детьми с ЗПР»
«Эффективное использованиеинтерактивного материала в коррекционнологопедической работе с детьми с ЗПР»
Учитель-логопед: Исакова В.В.
МОУ «Морозовская средняя
общеобразовательная школа»
2017
2. Интерактивный педагогический портал «Мерсибо» - играем с пользой!
3. Игры «Мерсибо» в коррекционной работе с детьми с ЗПР
Ударный гласныйМесто звука в слове
Звуковой анализ слова
Твердые и мягкие звуки
Парные слоги
Лишний звук
4. Игры «Мерсибо» в коррекционной работе с детьми с ЗПР
Звуковой анализ словаПространственное ориентирование
Все наоборот
Фонетический анализ
Чтение предложений
5. Игры «Мерсибо» в коррекционной работе с детьми с ЗПР
Интерактивные игры Мерсибо с веселыми героями – это отличный стимулдля ребенка идти на занятие с радостью, а для логопеда –
возможность использовать качественное интерактивное пособие как
фрагмент занятия или материал для обследования.
Распечатав дополнительное задание к игре, можно продолжить
занятие вне компьютера.
Словомер
Родительный падеж
Слоговой анализ
Печатное задание к
диску «Зимняя сказка»
6. Интерактивное оборудование в помощь педагогам и внимательным родителям
7. Videouroki.net (дистанционное обучение)
А Б В Г Д й к а « Как хорошо уметь читать! »34 видео урока, 34 презентации, 33 упражнения, 33 картинки с буквами
8. Дизорфография у школьников (система работы)
О.В.Елецкая9. Дизорфография у школьников (продолжение)
О.В.Елецкая10. Дети с ЗПР в общеобразовательной школе
Большую часть контингента детей с трудностями в обучении составляетгруппа, которую определяют как «дети с задержкой психического развития».
Это многочисленная группа, составляющая около 30% среди неуспевающих
младших школьников.
Начиная с 1965-1970 годов велось комплексное изучение проблем и причин
неуспеваемости силами специалистов разного профиля: клиницистами,
физиологами, психологами, дефектологами.
Исследования Г.Е.Сухаревой, Т.А.Власовой, М.С.Певзнер, В.И.Лубовского,
К.С.Лебединской позволили выделить среди неуспевающих младших
школьников особую категорию, у которой трудности в обучении были
обусловлены задержкой темпа психического развития.
11. Дети с ЗПР в общеобразовательной школе
Термин «задержка психического развития» был предложен Г.Е.Сухаревой.ЗПР- это нарушение нормального темпа психического развития, в результате
чего ребенок, достигший школьного возраста , продолжает оставаться в кругу
дошкольных, игровых интересов.
Дети не могут включиться в школьную деятельность, воспринять школьные
задания и выполнять их. Они ведут себя в классе так же, как в обстановке
игры в группе детского сада или в семье.
У детей с ЗПР трудности в овладении элементарной грамотой, счетом
сочетаются с относительно хорошо развитой речью, более высокой
способностью к запоминанию стихов и сказок и с более высоким уровнем
развития познавательной деятельности.
12. Дети с ЗПР в общеобразовательной школе
На всем протяжении школьного обучения школьники с ЗПР обнаруживаютвыраженное и стойкое отставание от нормы практически по всем вербальным
характеристикам.
Выраженную и стойкую несформированность всех психических функций.
Трудности программирования и контроля произвольных форм деятельности и
переработки зрительно-пространственной информации, что особенно
проявляется в младшем школьном возрасте.
Формы ЗПР связаны с мозаичными органическими повреждениями ЦНС.
- церебрастеническая;
- конституционная;
- соматогенная;
- психогенная.
13. Устная речь
Фонетика – у детей затруднен процесс автоматизации и дифференциациипоставленных звуков, так как этот этап требует интеллектуальных усилий –
мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения.
Фонематический слух – нарушен практически у каждого ребенка с ЗПР,
причина, видимо, в нарушении межанализаторных связей.
Звуковой анализ у детей данной категории нарушен не всегда.
Словарь узок, ограничен обиходно-бытовыми рамками, не могут описать свои
представления. Причина этого в своеобразии восприятия и в том, что дети с
ЗПР испытывают затруднения в переводе своих зрительных впечатлений или
представлений в словесную форму по причине ограниченного словарного
запаса.
14. Грамматический строй Связная речь
Для ребенка с ЗПР характерна стойкая дизорфография, стойкое неусвоениеорфографических правил. Речь здесь идет именно о неусвоении, а не о
незнании.
Из-за недостаточности гибкости мыслительных операций, эти дети не
связывают некоторые явления между собой, и они существуют как бы
изолированно.
Связная речь
- активное жестикулирование – ребенку явно не хватает слов.
- в рассказе нет ни имен главных героев, ни места и времени событий.
Постоянные повторы, возврат к уже сказанному, говорят о нарушении
динамики речевого высказывания.
И самое главное – в рассуждениях ребенка с ЗПР не прослеживается главная
мысль.
15. Дети с ЗПР в общеобразовательной школе
Первые рекомендации по организации коррекционной работы с детьми с ЗПРв помощь учителю были даны Т.А.Власовой и М.С.Певзнер.
Данные занятия могут иметь и общеразвивающие цели:
- повышение уровня общего, сенсорного и интеллектуального развития;
- развитие памяти и внимания;
- коррекция зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений,
общей и мелкой моторики.
16. Первичное обследование включает в себя три аспекта:
Артикуляционный – выяснение особенностей произношения звуков,функционирования органов артикуляции в процессе разговорной речи;
Фонологический – изучение того, как ребенок различает систему речевых
звуков (фонем в различных фонематических условиях);
Лексико-грамматический – уточнение словарного запаса, умения
употреблять слова в нужной форме, правильно строить предложения.
17. Этапы формирования самоконтроля
1 этап – ориентировка в задании;2 этап – выполнение задания;
3 этап – оценка полученного результата с точки зрения
предъявленного задания.
Этапы коррекционно-логопедической работы с детьми с ЗПР:
(начало)
- Max коммуникативная направленность всех логопедических занятий
-
через оптимальное сочетание речи логопеда и учащихся;
активизация мыслительной и речевой деятельности;
использование всех видов речевой деятельности(слушание,
говорение, чтение, письмо);
четкие инструкции, конкретные целевые установки, постепенное их
нарастание и усложнение;
18. Этапы коррекционно-логопедической работы с детьми с ЗПР(продолжение)
- учет индивидуальных особенностей и темпов психической-
деятельности;
формирование контроля как средства развития внимания;
использование игровых и занимательных приемов работы;
выразительная речь педагога с умелым понижением и повышением
голоса;
необычность, новизна предметов и явлений;
чередование напряжения и расслабления;
эмоциональная насыщенность занятия, большой объем образного
материала;
разнообразие содержания и видов деятельности;
необходимо постоянное управление вниманием.
19. Рекомендации коллегам
P.S.Представленный интерактивный материал (Мерсибо) может быть
использован как на индивидуальных, так и на групповых занятиях
логопедами, дефектологами, психологами начальной школы,
развивающими педагогами.
Диск АБВГДйка является современным инструментом для работы по
ознакомлению детей с буквами и звуками русского алфавита и
обучению чтению.
Система работы по дизорфографии (О.В.Елецкой) кроме тетрадей,
методичек, включает диск с практическим материалом по данной теме.
УСПЕХОВ!