Обучение фонетической стороне иноязычной речевой деятельности

1.

ОБУЧЕНИЕ
ФОНЕТИЧЕСКОЙ
СТОРОНЕ
ИНОЯЗЫЧНОЙ
РЕЧЕВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.

СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИИ
• фонетика, её роль и место в иноязычном общении;
• фонетический навык, его виды, психологические механизмы,
этапы формирования;
• цели и содержание обучения произносительной стороне речевой
деятельности;
• принципы и подходы в обучении фонетике;
• методическая типология фонетического материала, фонетическая
зарядка, её роль и место на уроке;
• контроль за уровнем сформированности произносительных
навыков.

3.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
• Фонетика.
• Фонетический навык.
• Фонетический минимум.
• Фонематический слух.
• Артикуляционный уклад.
• Аппроксимированное произношение.
• Фонетическая зарядка.
• Фонетические упражнения.
• Объект контроля в области фонетике.

4.

Фонетика (от греч. phonetikos – звуковой,
голосовой):
1. Раздел лингвистики, изучающий способы образования звуков
человеческой речи и их акустические свойства как аспект обучения,
т.е. звуковой строй языка – совокупность всех звуковых средств,
которые составляют его материальную основу (звуки,
звукосочетания, интонация).
2. Нормативная фонетика – описание произносительных норм
данного языка.
3. Практическая фонетика – обучение фонетической стороне
речи, т.е. формирование фонетических (произносительных)
навыков или овладение фонетической (произносительной)
стороной речи.

5.

• Артикуляция - движение произносительных органов во время
речи.
• Формирование свойственных говорящим на данном языке
положения и системы движения органов речи при произнесении
звуков этого языка приводит к формированию артикуляционной
базы носителя языка.
• Интонация (от лат. INTONO – громко произносить) – ритмикомелодическая сторона речи, чередование понижения и
повышения голоса, служащих для выражения смысловых и
эмоциональных различий высказываний.
• Составные элементы интонации: 1) мелодика речи; 2) ритм
речи; 3) интенсивность речи; 4) темп речи; 5) тембр речи; 6)
фразовое и логическое ударения; 7) паузация.

6.

Зачем обучать фонетике?
Роль фонетической стороны речевой деятельности
обусловливается тем фактом, что язык как средство общения
существует, прежде всего, как звуковой язык и владение его
звуковым строем является обязательным условием для общения в
любой форме.
Так, в устной речи говорящий не будет понят, если он нарушает
фонетические нормы языка, а слушающий не поймет правильно
звучащую речь, если сам не будет владеть произносительными
навыками, поскольку возникнет рассогласование между его
внутренним проговариванием и фактически звучащей речью, что
приведет к нарушению акта коммуникации.

7.

Цели и задачи обучения фонетике
Цель – овладение слухо-произносительной стороной речи, что
обеспечивается:
1) Умениями слышать и слушать, развитие фонематического слуха;
2) Навыками произношения, что означает доведенное до
автоматизма владение артикуляторной базой ИЯ, способами
интонирования;
3) Развитие внутренней речи (внутреннего проговаривания) как
психофизиологической основы внешней речи.

8.

ФОНЕТИЧЕСКИЙ НАВЫК
• Фонетический навык – это способность правильно воспринимать
слышимый звуковой образец, ассоциировать его со значением и
адекватно воспроизводить в речи.
• Слухо-произносительные навыки – это навыки фонемноправильного произношения всех изученных звуков в потоке речи,
понимание всех звуков при аудировании речи других.
• Ритмико-интонационные навыки – это навыки интонационно и
ритмически правильного оформления речи и, соответственно,
понимания речи других.

9.

ФОНЕТИЧЕСКИЙ НАВЫК. ПРИЗНАКИ
• Фонематичноть (безошибочность) – правильность фонетического
оформления речи, достаточное для ее понимания собеседником.
• Беглость – степень автоматизированности фонетических навыков,
позволяющая судить о скорости воспроизведения устной речи в
определенный временной интервал.
• Стабильность (устойчивость) – отсутствие отступлений от
фонетической нормы при выполнении речевого действия.
• Автоматизм – возможность использовать фонетический навык в
процессе речевой деятельности на неосознаваемом уровне.

10.

Элементарный уровень
100–120 часов
Лексический минимум – 780–950 единиц в рамках
тематического минимума стандарта ТБУ (общее
владение).

11.

ТРЕБОВАНИЯ
ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ УРОВЕНЬ А 1
o Алфавит. Соотношение звуков и букв. Гласные и согласные
звуки. Твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные.
Слово, слог. Ударение и ритмика.
o Правила произношения. Синтагматическое членение. Типы
интонационных конструкций:
ИК–1 (законченное высказывание)
ИК–2 (специальный вопрос, обращение, просьба)
ИК–3 (общий вопрос, неконечная синтагма)
ИК–4 (сопоставительный вопрос с союзом «а»)
ИК–5 (оценка)

12.

Фонетическая компетенция (А 1–1, 1–2, 1–
3)
o Знание букв русского алфавита и соответствующих им звуков.
o Наличие представлений о произносительной норме. Выработка
устойчивых артикуляционных навыков произношения гласных
и согласных звуков.
o Различение ударных и безударных слогов в составе слова,
соблюдение редукции гласных звуков в безударной позиции.
o Знакомство со слоговым принципом русской графики.
o Умение распознавать звонкие и глухие парные согласные и
правильно их произносить в составе слова.
o Уверенное использование интонационной конструкции ИК–1
(законченное высказывание).
А 1–1

13.

o Знакомство с базовыми правилами русской орфографии.
o Наличие представлений о способах обозначения на письме
мягкости согласных, о функции мягкого знака в составе
слова
o Наличие представлений о правилах произношения гласных
звуков в безударных позициях и после шипящих
o Уверенное использование интонационных конструкций ИК–
2 (вопросительное предложение с вопросительным словом)
и ИК–3 (вопросительное предложение без вопросительного
слова).
А 1–2

14.

o Знакомство с правилами
чередований звуков в речи.
позиционных
изменений
и
o Выработка навыков произношения заднеязычных, шипящих
и свистящих согласных в начале, в середине и в конце слова
o Наличие представлений о фонетическом слове, об
особенностях произношения предлогов (в позициях перед
гласными буквами, глухими и звонкими согласными)
o Наличие представлений о принципах
согласных по звонкости–глухости.
ассимиляции
А 1–3

15.

Базовый уровень
180–200 часов
Лексический минимум – 1300 единиц в
рамках тематического минимума стандарта
ТБУ (общее владение).

16.

ТРЕБОВАНИЯ
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
Алфавит. Соотношение звуков и букв. Гласные и согласные
звуки. Твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные. Слово,
слог. Ударение и ритмика.
Правила произношения. Синтагматическое членение. Типы
интонационных конструкций:
ИК–1 (законченное высказывание)
ИК–2 (специальный вопрос, обращение, просьба)
ИК–3 (общий вопрос, неконечная синтагма)
ИК–4 (сопоставительный вопрос с союзом «а»)
ИК–5 (оценка).

17.

Фонетическая компетенция (А 2–1, 2–2, 2–
3)
o Знание орфоэпических норм русского языка.
o Умение правильно произносить: существительные, в
состав которых входят сочетания мягкого и твёрдого
согласных звуков, различных по способу образования:
инфинитивы на –ть; формы повелительного наклонения
глаголов с звонкими согласными в конце слова; глаголы с
отрицательной частицей не и с постфиксами –те, –сь и –
ся.
o Уверенное использование интонационной конструкции
ИК–5 при выражении качественной и количественной
оценки.
А 2–1

18.

o Умение правильно произносить: существительные с
суффиксом –ость; существительные с сочетанием трёх
согласных, среди которых д и с(ц), дц, т и с;
o Умение правильно произносить заимствованные слова с
твёрдым согласным перед е;
o Умение правильно произносить числительные в
родительном падеже при обозначении порядкового
номера календарного дня и календарного года.
o Уверенное использование интонационной конструкции
ИК–4 в неполных вопросительных предложениях с
союзом а.
А 2–2

19.

o Знание принципов синтагматического членения речи.
o Умение правильно произносить: двойные согласные на
стыке приставки и корня, предлога и существительного;
o Умение правильно произносить сочетания согласных сш,
зж, ждь, зд, жч, нщ, чн, сч, чт в начале, середине и в
конце слова, а также на стыке слов;
o Умение правильно произносить согласный ж в позиции
перед глухой согласной;
o Умение правильно произносить сочетания согласных стн,
здн, вст, стл, лнц в составе слова.
А 2–3

20.

Содержание обучения фонетической стороне речевой
деятельности
• Под содержанием обучения произношению понимается все то, на основе чего
происходит обучение учащихся фонетическим навыкам.
• Лингвистический компонент включает фонетический языковой материал, отобранный
по определенным принципам, т.е. фонетический минимум. Для того чтобы речь
учащегося была понятной, он должен владеть не только всеми
смыслоразличительными звуками (фонемами), но и основными интонационными
структурами наиболее распространенных типов простых и сложных предложений,
правильно оформлять их с точки зрения ударения, ритма, мелодики и распределения
пауз (т.е. интонации).
• Фонема – наименьшая далее неделимая звуковая единица языка, абстрактное
представление звука. Фонемы делятся на согласные и гласные. Аллофоны – варианты,
оттенки фонемы.
• В русском языке 6 гласных фонем и 35 согласных фонем.

21.

Фонетический минимум – это фонетический материал, в котором реализуются лексика и
грамматика. Фонетический минимум отбирается в соответствии с тремя принципами:
1) Принцип соответствия потребностям общения. Согласно этому принципу в минимум
включаются звуки и интонемы, имеющие смыслоразличительную функцию.
2) Стилистический принцип проявляется в том, что объектом обучения является полный
стиль образцового литературного (нормативного) произношения.
3) Принцип учета родного языка. Для каждого языка характерна своя особая артикуляция
в процессе произношения: определенное положение языка и губ, степень
напряженности, общая направленность движения при артикуляции и т.д.
Учитывая влияние родного языка на иноязычное произношение, звуки ИЯ условно
делятся на три группы. Содержание этих групп составляет методическую типологию
фонетического материала.

22.

• Психологический компонент содержания обучения произносительной стороной
речи. Овладение произношением требует развития таких механизмов как
фонетический слух (фонематический, речевой слух) и ритмико-интонационный слух.
• Фонетический слух – способность человеческого слуха к анализу и синтезу речевых
звуков на основе различения фонем данного языка. Распознавание фонем облегчается
их системностью, противопоставленностью друг другу хотя бы по одному признаку: звук
звонкий-глухой, твердый-мягкий, долгий–краткий и т.д.
• Ритмико-интонационный слух формируется в процессе работы над интонационнокоммуникативными моделями (напр., повествовательными, вопросительными, отрицательными, побудительными предложениями). Фонетический слух необходим для
обеспечения фонематичности и беглости речи.
Фонематичность предполагает степень правильности фонетического оформления речи,
достаточную для незатрудненного понимания её собеседником.
Беглость речи – степень автоматизированности произносительных навыков,
позволяющая учащимся говорить в нормальном (средне-нормальном) темпе речи

23.

Технология обучения фонетике. Принципы.
1. Принцип аппроксимации. Задача - добиваться от учащихся относительно правильного
произношения. С этой целью:
1) ограничивается объем фонетического материала, которым должны овладеть учащиеся.
2) допускается некоторое снижение качества произнесения отдельных звуков. Произношение
должно быть коммуникативно достаточным, аппроксимированным.
Е.И. Пассов: аппроксимированное произношение не отвечает требованиям коммуникации, т.к. оно
позволяет быть понятым иностранцем, но не позволяет понимать аутентичную иноязычную речь
(человек, который искаженно произносит, правильную речь не поймет).
Р.К. Миньяр-Белоручев: «В условиях школьного обучения вряд ли имеет смысл обучать
незначительным оттенкам произношения уже знакомых фонем, если они не играют
смыслоразличительную роль.… обработке подлежат только иностранные звуки, интонемы и другие
особенности произношения, не имеющие своих аналогов в родном языке или отличающиеся от
них по существенным признакам».
Н.Д. Гальскова: К аппроксимации следует относиться как неизбежному временному явлению,
приемлемому только на начальном этапе обучения, где возможно наличие вариативности при
произнесении отдельных звуков несмыслоразличительного характера, т.е. не влияющих на процесс
коммуникации.

24.

2. Принцип коммуникативной направленности. Обучение произношению – не самоцель,
оно должно быть подчинено нуждам общения. Первичное восприятие – в потоке речи, а
затем только отработка изолированного звука.
3. Принцип сознательности. Достигается путем объяснения особенностей произношения,
сравнения звуков внутри языка, родного и иностранного, использование транскрипции,
правил, инструкций.
4. Принцип активности. Необходимость обильной, регулярной, постоянной тренировки.
Фонетические навыки долго ставятся, но быстро деавтоматизируются.
5. Принцип наглядности (зрительной и слуховой).
6. Принцип учета родного языка заключается в сознательном применения переноса и
предотвращением интерферирующего влияния звуков родного языка.

25.

Подходы в обучении фонетике
• Имитативный. Предложен представителями прямого метода. При этом подходе упор
делается не на сознательное усвоение особенностей артикуляции, а на слуховое
восприятие речи и ее имитацию.
• Аналитико-имитативный (дифференцированный). При этом подходе сочетаются
различные способы создания новых звуковых образов: и описание артикуляции, и
имитация. Предполагает использование на занятиях фонетических таблиц, схем
артикуляции, изображений интонационных конструкций, теоретических объяснений
преподавателя наряду с демонстрацией звукового образца.

26.

Последовательность работы над фонетическим
материалом
Шаг 1. Методический анализ языкового материала и его сравнительно-сопоставительная
характеристика с соответствующим материалом родного языка, т.е. проведение
методической типологии фонетического материала.
Группа 1.
Звуки (фонетические явления),
имеющие максимальное
сходство с родным языком
А, О, У, И, Т, Д, М …
Группа 2.
Звуки (фонетические явления),
имеющие частичное сходство с
родным языком
Группа 3.
Звуки (фонетические явления),
отсутствующие в
родном языке

27.

Данная характеристика позволяет предвидеть возможные трудности и наметить пути их
преодоления, определить характер объяснения учителя и используемых упражнений.
1) Звуки, близкие (совпадающие) к звукам родного языка по артикуляционным и
акустическим свойствам. При овладении указанными звуками следует опираться на
перенос из родного языка и длительной работы по их постановке не требуется.
Навыки овладения данными звуками строятся, как правило, на имитативной основе,
специальные подробные объяснения не нужны.
2) Звуки, отличные от родного языка существенными признаками. При восприятии и
произнесении этих звуков особенно сильно действует интерференция, и учащиеся
произносят их как привычные звуки родного языка. Эта группа требует особо
пристального внимания со стороны учителя, т.к. овладение ими связано с частичной
перестройкой артикуляционного уклада.
3) Звуки, не имеющие аналогов в родном языке, требуют создание новой
артикуляционной базы.

28.

Шаг 2. Поэтапное формирование фонетического навыка.
1 этап:
Ознакомительноподготовительный
ОЗНАКОМЛЕНИЕ:
Презентация звука: звук – слог – слово –речевой образец// речевой
образец – слово – слог – звук (в живой речи /в механической записи).
Имитация (для звуков 1-й группы)
Объяснение способа произнесения звука (для звуков 2-й и 3-й групп):
Описание уклада органов речи
Первичная тренировка: Упражнения тренировочные:
на дифференциацию – установление отличительных особенностей
звука;
на воспроизведение нового звука: звук – слово – речевой образец в
различных режимах: учитель-группа, учитель-ученик и т.д.
2 этап:
Стереотипизирующестандартизирущий
3 этап:
Ситуативноварьирующий
ТРЕНИРОВКА:
Условно-речевые фонетически направленные упражнения: отработка и
воспроизведение текстов, стихов, рифмовок, песен и т.д.
ПРИМЕНЕНИЕ:
Речевые фонетически направленные упражнения:
Воспроизведение речевых образцов в естественных ситуациях;
декламация стихов; исполнение песен; фонетические конкурсы и т.д.

29.

Упражнения, способы, приемы обучения произношению
• Упражнения на активное слушание и распознавание звуков и интонем:
1) Прослушайте предложения и отметьте ударные слова/количество синтагм и т.д.;
2) Прослушайте ряд звуков/слов, поднимите руку/сигнальную карту/ хлопните в ладоши,
когда услышите звук […]/вопросительное предложение и др.;
• Упражнения на воспроизведение (в том числе игровые);
• Заучивание стихов, скороговорок, диалогов, отрывков их прозы;
• Чтение вслух отрывков из текстов;
• Фонетическая зарядка (разминка). Цель– снятие и преодоление фонетических
трудностей (слуховых, произносительных, ритмико-интонационных), нейтрализация
влияния звуковой среды на родном языке, перестраивание артикуляционного аппарата
с родного уклада на иностранный, создание и упрочивание образцов слов, по которым
осуществляется самокоррекция учащихся, как по эталонам.

30.

Контроль и оценка уровня сформированности
фонетических навыков
При оценке правильности речи следует различать фонетические и фонологические
ошибки.
Фонетические ошибки искажают качество звучания, но не нарушают смысла
высказывания. Они допустимы и при оценке не принимаются во внимание.
Фонологические ошибки искажают содержание высказывания. Они расцениваются как
нарушение правильности речи и обязательно должны исправляться учителем.