Способы формирования коммуникативных навыков обучающихся в школе для одаренных

1.

Способы формирования
коммуникативных
навыков обучающихся в
школе для одаренных
(на примере Академической гимназии
им. Д. К. Фаддеева СПбГУ)
Магистрант: Чернова Т. Г.

2.

Предмет, объект,
цель исследования
Предмет исследования: способы формирования
коммуникативных навыков старшеклассников в образовательной
среде Академической гимназии СПбГУ.
Объект исследования: образовательная среда
специализированной школы для одаренных старшеклассников.
Цель исследования:
• выявить коммуникативные проблемы старшеклассников в
школьном коллективе
• опробовать на практике эффективные способы формирования
коммуникативных навыков

3.

Исследовательские и
практические задачи
• Проанализировать особенности формирования
коммуникативных навыков одаренных старшеклассников
• Провести исследование, отражающее особенности в
проявлении навыков коммуникации у учащихся
• Подготовить и провести формирующий эксперимент для
определения педагогического потенциала выбранных
способов в работе над формированием коммуникативных
навыков
• Составить методические рекомендации по результатам
исследования по формированию коммуникативных
навыков

4.

Гипотеза
• процесс межличностного общения в школе для одаренных
осложняется нацеленностью старшеклассников на
достижение личного конкурентного результата
• формирование коммуникативных навыков учащихся
протекает более динамично в специально
спроектированной среде внеучебной деятельности,
позволяющей избежать уровневого (конкурентного)
сравнения достижений.

5.

Особенности психосоциального развития
одаренных детей
Трудности в общении, слабая способность к адаптации. В.С. Юркевич
IQ 170-185-190 – склонность к самоизоляции в силу неприятия
окружающими; IQ 125-155 – оптимальный показатель для социальной
адаптации, эмоциональной стабильности. Л. Холлингоурт
самоактуализация;
перфекционизм;
социальная автономность;
эгоцентризм
лидерство как склонность командовать другими
соревновательность
повышенная эмоциональная уязвимость
хорошее чувство юмора. А. И. Савенков:

6.

СУНЦ СПбГУ
Академическая гимназия им.
Д.К. Фаддеева СПбГУ
Образовательные программы: биология, география и геоэкология,
математика и физика, химия, конвергенция и наукоемкие технологии,
прикладные математические и информационные технологии
в рейтинге школ России - 28 место
средний балл ГИА -80,7
школьники 15-18 лет
68 городов и регионов России

7.

Анализ анкетирования
Командная работа при решении
коллективных задач
Обозначили совместную работу как
более эффективную для результата
Важно, чтобы их мнение учитывалось
Обозначили, что их мнение должно
стать приоритетным
Стремление к общению
к новым контактам
видят в одноклассниках интересных
собеседников
не удовлетворены количеством друзей
не имеют друзей

8.

Проект «Наше решение!»
Цель проекта –
визуально-пространственное преобразование
школьных интерьеров,
направленное на создание
коммуникативной образовательной среды.
Этапы проекта:
• Подготовительный этап (март 2019 г.)
• Этап работы в малых группах (апрель 2019 г.)
Ценности проекта:
• коммуникация школьников разных классов способствует формированию навыков
командной работы;
• взаимодействие школы с университетом создает межпрограммное взаимодействие;
• формирование представления об организации интерьерных пространств, их
функциональных и эмоциональных особенностях;
• модернизация локальных интерьеров

9.

Подготовительный этап
Задачи:
• ознакомить в игровой форме с особенностями школьного
пространства;
• принять участие в коллективном обсуждении,
направленном на поиски решений оформления интерьеров гимназии.
Участники: 40 учеников, педагоги, магистранты и преподаватели кафедры
Дизайна СПбГУ.
Формат: деловые командные игры «Если бы решение принимали мы!»

10.

Основной этап
Участники: 3 команды (30 человек)
• Ученики 9-11 классов
• Педагоги
Путь команды к совместному решению:
• Выявление проблемных сторон пространства;
• Постановка задач для решения проблемы;
• Разработка оригинальной идеи;
• Представление проектов;
• Утверждение проектов.

11.

Выводы
• событийная совместная деятельность
учащихся и педагогов;
• повторяющаяся в разных формах
самостоятельная деятельность учащихся
в командах с целью решения
нестандартных задач;
• заинтересованность учеников в реальных
результатах совместной деятельности
• возможность упражняться в развитии
коммуникации в ежедневной учебной и
внеурочной деятельности

12.

Годовой круг событийности
Событие – субъективное переживание, которое является источником
личностного опыта, обновление его, встреча с другой личностью, с иной
культурой, которая затрагивает, изменяет мышление и поведение,
развивает их В.В. Сериков
Главный признак события - это наличие смысла, обусловленного памятью и
опытом прошлого, а также целями, мечтами, планами и надеждами
будущего В.И. Слободчиков