Условно-графическая наглядность

1.

Подготовила:
Студентка группы
и/б-17-1-о
Аникушина Диана

2.

Условно-графическая
наглядность — вид
наглядных средств
обучения,
способствующих
зрительному
восприятию
школьниками учебной
информации
посредством
символических
изображений.

3.

Детская природа требует наглядности.
Знания будут тем прочнее, чем большим
количеством чувств они воспринимаются.
К. Д. Ушинский
Наглядность - один из ведущих принципов обучения.
Принцип наглядности выражает необходимость
формирования у учащихся представлений и понятий на
основе чувственных восприятий предметов и явлений
реальной жизни или их изображений.
Условно-графическая наглядность – это выражение
исторических явлений на языке условных знаков.
К условно-графической наглядности относятся таблицы ,
схемы, карты, схематические планы, диаграммы,
графики, опорные конспекты.

4.

-
это самое простое графическое изображение материала, в
котором основными элементами графики являются линии
и колонки.
Таблицы позволяют:
повысить зрительную наглядность и облегчить восприятие
того или иного смыслового фрагмента текста;
осуществить определенное сравнение двух и более
объектов (таких содержательных элементов текста, как
события, факты, явления, персоналии, предметы,
фрагменты текстов и др.);
осуществить группировку ряда объектов; произвести
систематизацию тех или иных объектов.

5.

При разработке таблиц необходимо соблюдать
следующие требования:
как можно меньше комментирующих слов в
таблице;
верхние, нижние и боковые поля должны иметь
отступы;
цветная палитра цветов не должна приводить к
пестроте, так как это будет утомлять глаза;
количество выбранных ячеек таблицы должно
соответствовать содержанию и характеру
выделенного фрагмента текста и т.п.

6.

7.

8.

- это графическое
изображение материала,
где отдельные части и
признаки явления
обозначаются
условными знаками, а
отношения и связи взаимным
расположением частей и
использованием
двунаправленных
стрелок.

9.

При разработке схем и блок-схем необходимо
соблюдать следующие требования:
как можно меньше комментирующих слов в схеме;
верхние, нижние и боковые поля должны иметь
отступы;
цветная палитра цветов не должна приводить к
пестроте, так как это будет утомлять глаза;
количество выбранных составных частей схемы и
их связей должно соответствовать содержанию и
характеру выделенного фрагмента текста.

10.

-
создаются на географической основе и представляют собой
уменьшенные обобщённые образно-знаковые изображения
исторических событий или периодов.
Изображения даются на плоскости в определённом
масштабе с учётом пространственного расположения
объектов. Карты в условной форме показывают
размещение, сочетание и связи исторических событий и
явлений, отбираемых и характеризуемых в соответствии с
назначением данной карты.

11.

Общие: на физико-географической основе в пределах
определенного места и времени отражены важнейшие
исторические явления и события.
Тематические: посвящены какому-нибудь событию, явлению,
теме.
Контурные карты. Дают возможность усвоить и закрепить
знания, выработать новые умения и навыки работы с
исторической картой. Они наиболее эффективны, когда
заполняются синхронно изложению исторических фактов.
Применяются для закрепления нового материала на уроке;
для обработки изученного на предыдущих уроках
применением справочных пособий или без них. Одна и та же
карта может использоваться при изучении нескольких тем.

12.

13.

-это графическое изображение однородных
данных или разнородных сведений в
определенный промежуток времени. Работа с
диаграммами формирует у учащихся умение
видеть за статистическим материалом развитие
общественных явлений, определять внутренние
связи между ними.

14.

Диаграммы используются и для сравнения или
сопоставления изучаемых явлений, процессов,
ограниченных во времени. Они дают
возможность лаконично выразить сложные
процессы.
В школьных учебниках по истории содержатся
диаграммы различных типов:
сегментные,
круглые,
столбиковые,
фигурные.
По основному признаку они разделяются
на статичные и динамичные.

15.

16.

В «Методике преподавания истории в средней
школе» отмечается, что «условно-графические
пособия создают у школьников символические образы,
отражая количественные и качественные стороны
исторического процесса, существенные признаки
общественных явлений, тенденции их развития,
играют существенную роль в установлении причинноследственных связей и понятий».
Учащиеся с нарушением интеллекта не всегда
понимают язык цифр, не связывают цифровой
материал с социально-экономическими процессами.
Упрощенные варианты такой наглядности
привлекаются иногда для иллюстрации отдельных
положений изучаемого материала.

17.

В обучении истории как в общеобразовательной, так и в
специальной (коррекционной) школах широко
применяется схематический рисунок.
Учащимся специальной (коррекционной) школы более
доступен рисунок на доске, возникающий по мере
изложения материала учителем, обеспечивающий
одновременность восприятия слова и образа,
показывающий явление или событие в динамике,
облегчающий понимание исторического материала.
В конце урока, закрепляя пройденное, ученики сами
рисуют в тетради, копируя рисунок учителя или учебника.
Таким образом, рисование на классной доске является
одним из методов коррекции, т. к. привлекает ученика к
активному восприятию и разбору материала, развивает
наблюдательность, интерес к истории.

18.

Гора П.В. Повышение эффективности обучения
истории в средней школе. М.: 1988.
Короткова М.В. Наглядность на уроках истории:
Практ. Пособие для учителей. - М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2000.
Студеникин М.Т. Методика преподавания истории
в школе: Учеб. Для студ. Высш. Учеб. Заведений. –
М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. 2003.-240 с.:ил.