Формирование читательской грамотности на уроках иностранного языка

1.

г. Красноярск
02.11.20.
ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ
ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Центр иноязычного образования
Екатерина Толстова

2.

Использованные материалы
fioco.ru
www.centeroko.ru
coko24.ru
www.oecd.org
Презентации и вебинары в свободном доступе
Основные проблемы читательской грамотности учащихся 4-х
классов https://www.youtube.com/watch?v=MeyCbojNPlw
• Оценка читательской грамотности в 4 классе: как формировать разные
группы умений? Чабан Т.Ю.
https://www.youtube.com/watch?v=g6E4HAuZdBM

3.

План вебинара
• Читательская грамотность, умения читательской грамотности
• Особенностями формирования читательской грамотности на
уроках иностранного языка
• Критерии для отбора текстов и способы работы с текстом на
иностранном языке
• Примеры и Ресурсы:
• учебные пособия,
• подборка сайтов с ресурсами по чтению,
• материалы конференции и вебинаров Центра иноязычного образования

4.

Читательская грамотность
способность человека
• понимать и использовать письменные тексты,
• размышлять о них
• и заниматься чтением для того, чтобы
• достигать своих целей,
• расширять свои знания и возможности,
• участвовать в социальной жизни.

5.

Задания
Аутентичность заданий
Задания близки к реальным проблемным
ситуациям
Проверяют читательские умения (когнитивные
стратегии и способы работы с текстом)
Разнообразие жанров и типов текста
Взяты из жизни
Имитируют внешкольные ситуации
Метод конкретных ситуаций (кейсов):
Создают цель чтения
Создают контексты, в которых
необходимо ориентироваться с опорой на текст

6.

Коммуникативный подход
Метод конкретных ситуаций (кейсов)
• Создание коммуникативных
ситуаций: как, с кем, зачем
вступать в коммуникацию
• Реальные/ реалистичные
ситуации
• Язык + смыслы (message,
meaning)
• Reading is a communicative act
• Контексты
• Ситуации – разнообразные
цели чтения и контексты, в
которых необходимо
ориентироваться с опорой на
текст.
личные
общественные
учебные
деловые

7.

Умения читательской грамотности
общее понимание текста, ориентация в тексте
глубокое и детальное понимание содержания и
формы текста
использование информации из текста для
различных целей
осмысление и оценка содержания и формы
текста

8.

Чтение (действующий ФГОС ООО)
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные
языковые явления;
• читать и находить в несложных
аутентичных текстах, содержащих
отдельные неизученные языковые
явления, нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном
виде;
• читать и полностью понимать несложные
аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
Выпускник получит возможность
научиться:
• устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном
тексте;
• восстанавливать текст из разрозненных
абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.

9.

Смысловое чтение (ПРОЕКТ ФГОС ООО)
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля объемом 450–500 слов, содержащие незнакомые
слова и отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие
решению коммуникативной задачи,
с различной глубиной проникновения в их содержание:
• с пониманием основного содержания (определять тему, главную
идею текста, цель его создания),
• с пониманием нужной/интересующей/ запрашиваемой информацией
(в том числе выявлять детали, важные для раскрытия основной идеи,
содержания текста),
• с полным пониманием содержания;
• читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и понимать
представленную в них информацию;

10.

Форматы текста
• Сплошные тексты. Последовательность элементов может быть
подчеркнута с помощью нумерации или числительных (первый,
второй и пр.). Логические связи выделены с помощью словуказателей: поэтому, за это, с тех пор как…
• Несплошные тексты. Списки, таблицы, графики, диаграммы,
объявления, расписания, каталоги, индексы, формы
• Смешанные тексты соединяют черты сплошных и несплошных
текстов
• Составные тексты соединяют несколько текстов, каждый из
которых был создан независимо от другого и является связным и
законченным

11.

Читательская грамотность и методика преподавания
Читательская грамотность
Найти и извлечь (информацию из текста)
• Интегрировать и интерпретировать (сообщения
текста)
• Выявление буквального смысла
• Обобщение и формулирование выводов
• Оценивание качества и достоверности текста
• Размышление над содержанием и формой
текста
• Обнаружение и устранение противоречий
(множественный текст
• Осмыслить и оценить (сообщение и формат
текста)
• Использование информации из текста для
различных целей
Subskill in reading
Reading comprehension
development
Prediction
Pre-reading activities
Skimming
Scanning
While-reading activities
Intensive (detailed)
reading
Skills Integration
Post-reading activities

12.

Читательская грамотность
• Использование информации
из текста для различных целей
Методики преподавания
• Projective reading (Grant 1987)
• Interactive post-reading activity
• Task-based reading
• Task-based language teaching
https://www.tefl.net/elt/ideas/read/greek-t-shirt/

13.

“Read between the lines”
• Deductive reading involves the
ability to draw inferences –
deductions – from what is stated
in a text.
“Read beyond the lines”
• Projective reading involves the
ability to relate a text to one’s
personal opinions, knowledge,
imagination, and experience.
https://www.tefl.net/elt/ideas/read/greek-t-shirt/

14.

Post-reading activities
Осмыслить и оценить сообщение текста
• Осмысление и оценка предполагают опору на знания, идеи и чувства,
известные читателю до знакомства с текстом.
• Вопросы на осмысление требуют от читателя обращения к
собственному опыту или знаниям для того, чтобы сравнивать,
противопоставлять и предполагать.
• Примеры вопросов на осмысление и оценку содержания текста:
• подтвердить какое-либо утверждение текста на основе собственного
опыта
• оценить утверждение текста с точки зрения собственных моральных или
эстетических представлений
• высказать свое мнение о качестве приведенных в тексте доказательств.

15.

Post-reading activities
Осмыслить и оценить форму текста
• Читатель должен посмотреть на текст со стороны, оценить его
объективно и высказаться по поводу качества и уместности
текста в целом и отдельных его элементов.
• Примеры вопросов на осмысление и оценку формы текста:
• Определить ценность текста для решения определенной
задачи, высказать и обосновать суждение о том, достиг ли
автор той или иной цели, использовав конкретный прием
построения текста
• Определить авторские задачи или его отношение к героям
повествования

16.

Task-based reading
The learners have to design a flag for an imaginary new nation
• The initial groups receive different texts with different information
about this new nation, its history, its geography, its people, and
customs.
• New groups are formed with one person from each of the original
groups. And the task is now to design a flag that will represent this
new nation, based on the information from the different groups.
to prepare an action plan
presentation on the topic
to conduct a survey
to construct a questionnaire

17.

Creativity in English language teaching
• Students could write points or brief notes on the board. This can be a fact,
rule, or an example. Students could be asked to design brochures, adverts
or labels which give brief information on the main concept in the text.
• Students could create an advert of the product or process that they are
reading about, including the items of information and detail from the text
• TRANSFORM THE TEXT
• Retell a story in the first person not the third person
• Retell a story from the perspective of a different character in the story (e.g.
From the wolf’s perspective, not from Little Red Riding Hood’s.)
• Present a news story as a TV news item instead of a newspaper item.

18.

10 ways to exploit reading texts
• EXPAND THE TEXT
With short, simple texts, get students to add an adjective in front of every noun /
an adverb to every verb etc. For slightly longer texts - before class write (10) extra
clauses or sentences that can be inserted into the text. Write these up in jumbled
order on the board and get students to add them in the most appropriate places.
• REDUCE THE TEXT
Get students to reduce the text to EXACTLY (100) words OR reduce the total
number of sentences by (50%).
• DEDUCTION
Copy the text onto a piece of A4 paper. Tear off a column (say 4cm wide) down
the left hand side of the copy and a similar sized column off the right hand side.
Students must work together to deduce the whole story from the bits they have
• MATCHING

19.

Критерии отбора текста
• содержание текстов должно учитывать возрастные особенности
учащихся, не должно выходить за рамки их коммуникативного,
читательского и жизненного опыта
• текст не должен быть перегружен информативными элементами:
терминами, именами собственными, цифровыми данными
• выбранный отрывок (или несколько коротких текстов, связанных
общей темой) должен характеризоваться законченностью,
внешней связностью и внутренней осмысленностью
• языковая сложность текста должна соответствовать уровню
подготовки учащихся

20.

Criteria for selection of authentic
materials
Suitability of
content
Exploitability
Readability
Interesting
Appropriate to students’ level and needs of the students
Culturally relevant to the experience of the students (Bacon and
Finneman, 1990).
How the text can be used to develop students’ competence
How the text can be exploited for teaching purposes.
The text including vocabulary, grammar, difficulty level and
structure.
Variety of text selected, like articles, weather forecasts, poems,
application forms, train time tables and brochures.
Advertisements, interviews, radio talks.
Berardo (2006)

21.

Трудности в формировании читательской
грамотности средствами предмета
• Недостаток текстов в учебниках
• Недостаток заданий
• Языковой уровень учащихся
• Лингвистическая зоркость учителей
• Неумение разглядеть за формулировкой задания его цель (какое
умение формируется)
• Направленность на формат экзамена – оценивание, а не
формирование >>> бедность типов заданий
• «Плотная» программа, учебник

22.

Примеры заданий

23.

Reading
comprehension
success

24.

Elementary Communication Games. Jill Hadfield

25.

26.

27.

Advanced communication games. Jill
Hadfield

28.

Timesaver. 40 Combined Skills Lessons

29.

Timesaver. 40 Combined Skills Lessons

30.

KET 6
Пример составного
текста

31.

Timesaver Project Work

32.

Timesaver Project Work

33.

KET 6
Пример текста из
жизни: объявления и
вывески

34.

Reading Extra

35.

Integrated lessons

36.

81 fun critical thinking
activities

37.

81 fun critical thinking
activities

38.

81 fun critical thinking
activities

39.

Fact/Opinion Graphic Organizers

40.

Puchta Herbert. Developing critical thinking skills

41.

Critical Thinking
in the Language Classroom
John Hughes 2014

42.

Reading between the lines
Critical Thinking
in the Language Classroom
John Hughes 2014
thrifty passion challenging slim classic confident unique
responsible
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
My brother's so cheap with his money!
The climb up the mountain is difficult.
My older sister is very bossy!
This type of design is ancient.
His sense of style is unfashionable.
Fashion models in magazines always look so thin.
Stamp collecting is his obsession.
There's a student in my class who's so big-headed.

43.

Critical Thinking
in the Language Classroom
John Hughes 2014
Vague or accurate?
Vague - not clearly or explicitly
stated or expressed

44.

Critical Thinking
in the Language Classroom
John Hughes 2014

45.

False conclusions
Critical Thinking
in the Language Classroom
John Hughes 2014
Critical thinking aim: To evaluate the supporting evidence for a
conclusion.
Language aim: To practise the language of concluding and summarising.
Level: B1 +
• Dogs have four legs. Cats have four legs. All cats are dogs.
• Oranges are the colour orange. Your shirt is orange. Your shirt is an
orange.
• Cars have an engine. Motorbikes have an engine. Motorbikes are cars.

46.

Puchta Herbert. Developing critical thinking skills
Identify the invalid conclusions and say why they are invalid
• In Europe, you have to be 18 to get a driving licence. Carla is from
Rome and she turned 18 yesterday. So she can now drive a car.
• Apples are very healthy fruit. I eat 2 apples a day. That’s healthy
eating behaviour.
• Paula has over 3,000 friends on Facebook and 2,000 on Twitter. So
she must be a member of all the social media on the web.
• Some Woody Allen films are fantastic. Midnight in Paris is a Woody
Allen film. So Midnight in Paris is a fantastic film.
• The chef of that restaurant is famous for his fish soup. Jane often eats
there. So she often eats fish soup.

47.

Puchta Herbert. Developing critical thinking skills

48.

Puchta Herbert, Williams Marion
Teaching young learners to think

49.

Cause and effect

50.

51.

52.

Challenge to think

53.

Reading Extra
• encourage to read in ways which reflect a genuine purpose in reading
• to give students practice in the reading skills they need in real life,
e.g. scanning a TV schedule to find out what time a specific
programme is on, skimming a magazine article to identify the writer's
opinion, intensive reading of instructions to find out how something
works.
• to give students practice in dealing with unknown words - by using
inference from context, general knowledge, morphology - so that they
become sufficiently confident to tackle authentic texts, both inside
and outside the classroom.

54.

Reading Extra

55.

Reading Extra

56.

Reading Extra

57.

Reading Extra

58.

Reading Extra

59.

Reading Extra

60.

Reading Extra

61.

Вебинары центра
• Развитие умений чтения в соответствии с требованиями ФГОС
• https://www.youtube.com/watch?v=A7daBJVrzM8&feature=emb_logo
• https://www.youtube.com/watch?v=BSGthpbir24
• https://www.youtube.com/watch?v=f8bI_J5cM28
• https://www.youtube.com/watch?v=gcIze_Pa2oA
• https://www.youtube.com/watch?v=jtNamDANaTs&t=2425s

62.

Особенности работы с нелинейным
текстом
• https://www.youtube.com/watch?v=PtYFXxsb0Y0
• Всероссийская конференция учителей иностранного языка
• Валюшина Н. М., к.п.н., зав. кафедрой современных предметных
методик и технологий, ГАУ ДПО ИРО, г. Иркутск

63.

Resources
Books
• Puchta Herbert. Do and understand
• John Hughes. 1 000 Ideas for English
Language Teachers
• 53 ways check for understanding
• Reading task ideas
• Interactive post-reading activity
• Puchta Herbert. Developing critical
thinking skills
• Ready to Use Non Fiction Graphic
Organizers
Sites
• https://goo.gl/sKMJwc
• http://goo.gl/DvCssE
• http://goo.gl/bKkvUd
• https://breakingnewsenglish.com