Планирование урока иностранного языка

1. Планирование урока иностранного языка

Д.А. Старкова

2. План лекции или ответа на экзамене

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Методическое содержание урока
ИЯ
Логика урока ИЯ
Средства управления
образовательным процессом на
уроке
Типы и виды уроков ИЯ
Lesson planning by J. Harmer
Планирование серии уроков
Требования к уроку (серии уроков)

3. Методическое содержание урока ИЯ

Принцип
организации
образовательного процесса как
модели процесса общения
Принцип индивидуализации
Принцип речемыслительной
активности
Принцип функциональности
Принцип ситуативности
Принцип новизны

4. Принцип организации образовательного процесса как модели процесса общения

Требования педагогики,
психологии, физиологии,
социологии и преподаваемого
предмета
Задачи обучения, воспитания,
развития
Сочетание деятельности учителя и
учащихся
Совокупность научных положений,
определяющих особенности,
структуру, логику, приемы работы

5. Принцип организации образовательного процесса как модели процесса общения

единица обучения
виды общения
(педагогическое, личностное,
ролевое)
умения речевого партнера
(перцептивные, продуктивные)

6. Принцип индивидуализации

овладение культурой личностно!
общение личностно!
подготовка к реальной жизни!
индивидные, субъектные,
личностные свойства ученика
Виды
работы
Необхо Уровень развитости
димые
способности
для них слабый средни сильны
способн
й
й
ости
Организация обучения

7. Принцип речемыслительной активности

главная задача – применить
знания в умениях в реальном
общении
активная позиция ученика –
субъект-субъектные отношения
речемыслительная задача +
познавательный интерес
иноязычной речевой
деятельности нельзя научить!

8.

Фразы классного обихода:
Listen to me. Turn over the page.
How do you translate this sentence?
Listen to my intonation. Read the same.
Let's check up the exercise.
Write down.
Тема урока «Sports and Hobbies».
Учитель задаёт вопросы поочерёдно
всем ученикам класса.
Sports and Hobbies are very important things in our life. Do
you agree?
Do you like sport?
Do you do your morning exercises?
Is it important to take care of our health?
What was your favorite kind of sport?
What was your hobby?
Does your life become more interesting if you have a hobby?

9. Принцип функциональности

-
-
-
-
-
функция речевой единицы
речение определенной речевой задачи:
Сообщить (уведомить, доложить,
рапортовать, объявить, информировать)
Объяснить (уточнить, конкретизировать,
охарактеризовать, показать, выделить,
заострить внимание)
Одобрить (рекомендовать, посоветовать,
подтвердить, поддержать, похвалить,
поблагодарить, поздравить, пожелать)
Осудить (покритиковать, опровергнуть,
возразить, отрицать, обвинить,
протестовать)
Убедить (доказать, обосновать, уверить,
побудить, внушить, уговорить,
вдохновить, настоять, упросить)

10. Принцип функциональности

основа моделирования
речевого материала

11. Принцип ситуативности

речь не бывает вне ситуации!
Соловова: 3 вида (реальные,
проблемные, условные)

12. Принцип ситуативности

Good afternoon, children! Did you see the film
about scientific discoveries yesterday?
What do you think about it?

13. Принцип ситуативности

Пассов: типы ситуаций
(социально-статусные
взаимоотношения, ситуации
ролевых взаимоотношений,
ситуации отношения совместной
деятельности, ситуации
нравственных взаимоотношений)
Вы узнали, что люди спасли ребенка,
прыгнув на рельсы в метро.
Что Вы можете об этом сказать?
Я лично ими восхищен(а)

14.

Ваша подруги модница.
Она все время посвящает чтению
модных журналов,
говорит о макияже, шмотках и т.д.
Убедите ее, что внешность
не самое главное в жизни.

15. Ситуация

универсальная форма
функционирования процесса
общения, существующая как
интегративная динамическая
система социально-статусных,
ролевых, деятельностных и
нравственных взаимоотношений
субъектов общения, отраженная
в их сознании и возникающая на
основе ситуативных позиций
общающихся

16. Принцип ситуативности

ситуативная позиция – интеграция
объективных и субъективных
компонентов общения
Компоненты:
вид, область, форма деятельности,
предмет обсуждения, нравственные
отношения, социальный и речевой
статусы, событие, место, время,
внешние данные, моральные
качества, чувства, коммуникативная
задача …

17. Принцип новизны

-
-
Эвристичность
Речевых задач
Предмета общения
Содержания общения
Формы высказывания
Речевого партнера

18. Логика урока ИЯ

Целенаправленность
Целостность
урока
Динамика урока
Связность урока
урока

19. Целенаправленность урока

соотнесенность всех
компонентов урока с ведущей
целью

20. Целостность урока

-
-
компоненты структуры урока:
Этапы урока
Упражнения (блоки
упражнения)

21. Целостность урока

структура урока –
закономерности, по которым
организуются (в соответствии с
целью) 3 основных инварианта
и все компоненты, в которых
они воплощаются
целостность урока –
соразмерность его
компонентов, которая является
оптимальной для достижения
цели урока

22. Динамика урока

-
-
-
зависит от
последовательности
компонентов (этапы
формирования навыков и
развития умений)
правильной оценки
пригодности упражнения (для
данной задачи, возраста…)
определения момента для
перехода от одного
упражнения к другому

23. Связность урока

Now let’s listen to one more
dialogue…
To do this you must first …
средства, обеспечивающие
связность:
- Речевой материал
- Предметное содержание
- Общий замысел
- Вербальные связки

24. Средства управления образовательным процессом на уроке

Методические умения учителя как
основа управления
Методическая характеристика
класса (МХК) как инструмент
управления
Опоры как средство управления
процессом овладения иноязычной
культурой
Установка как средство управления
Контроль как средство управления

25. Методические умения учителя как основа управления

проектировочные
адаптационные
организационные
коммуникативные
мотивационные
контролирующие
исследовательские
воспитательные

26. Методическая характеристика класса (МХК) как инструмент управления

средство учета индивидных,
субъектных и личностных
свойств учащихся в целях
индивидуализации учебного
процесса

27. МХК

28. МХК продолжение

Пассов, Кузовлев. Урок иностранного языка

29. Опоры как средство управления процессом овладения иноязычной культурой

явление временное
вербальные и иллюстративные,
содержательные и смысловые

30. Аутентичные опоры

слайды
этикетки
билеты
афиши
планы
карты
анкеты
меню
ценники
знаки
…

31. Сюжетные картинки

32. graphs

33. Функционально-смысловые таблицы (ФСТ)

34. Лексико-грамматические таблицы (ЛГТ)

35. Функциональные схемы диалогов

36. Установка как средство управления

предпосылаемое речевому
упражнению письменное или
устное высказывание учителя,
которое служит средством
управления речевой
деятельностью и поведением
учащихся в условиях заданной
ситуации и коммуникативной
задачи

37. Компоненты установки

мотивационный
содержательный
деятельностный
организационный

38. Требования к установкам

информативность
экономичность

39. Контроль как средство управления

это функция управления,
позволяющая установить степень
соответствия реально достигнутых
результатов и запланированных
целей, а также выявлять
отклонения и их причины
педагогический контроль в широком
смысле - система научно
обоснованной проверки результатов
образования, в узком – выявление,
измерение, оценку знаний, умений и
навыков

40. Виды контроля

входной (диагностика)
текущий
промежуточный
итоговый
Объекты контроля
- Языковые навыки
- Коммуникативные умения
- Социокультурные знания

41. Типы и виды уроков ИЯ (Пассов Е.И.)

Урок как звено в цепи уроков
Уроки формирования лексических
навыков
Уроки формирования грамматических
навыков
Уроки совершенствования речевых
навыков
Уроки развития умения высказываться
Уроки развития умения общаться
Уроки развития умения читать
Уроки на начальной ступени (2—4 классы)
Нетрадиционные виды уроков

42. Типы уроков (Цетлин В.С.)

урок – приобретение новых
знаний
усвоение новых знаний и
подготовка к развитию умений
Развитие умений и навыков
Проверка овладения умениями

43. Типы уроков (Салистра И.Д.)

Урок выработки первичных
умений
Урок выработки предречевых
умений, включающих навыки
Урок выработки речевых
умений

44. Виды уроков

Типы подразделяются на виды
Урок выработки первичных умений:
- Объяснение нового материала и
формирование первичных умений
- Частична автоматизация умений
узнавания и воспроизведения
объясненного материала в более
или менее изолированном виде
- Частичная автоматизация умений
узнавания и воспроизведения… в
комплексе
…

45. Типы уроков (Бухбиндер В.А.)

ЧРУ (чисто речевые уроки)
КРУ (комбинированные
речевые уроки

46. ФГОС

Тема: “Famous buildings”
Класс: 5
Цель: формирование монологических умений при описании зданий
Задачи
познавательная: узнать о наиболее известных в мире башнях
развивающая: развитие мышления, внимания, памяти
воспитательная: воспитание толерантного отношения к фактам культуры другой страны,
учебная (практическая): формирование лексических навыков по теме “buildings”,
Ресурсы: УМК “Starlight 5”, youtube.com
Планируемые результаты
Личностные - ученик узнает о наиболее известных в мире зданиях, узнает, где они
находятся и как выглядят
Метапредметные – ученик сможет описать здание и высказать свое впечатление о нем.
Предметные - ученик сможет описывать здания с использованием новой лексики в объеме
7-10 предложений
Формируемые УУД
коммуникативные: развитие умений общаться, используя различные виды речевой
деятельности, удовлетворение личных познавательных интересов: дополнить словарный
минимум по теме, найти определенный материал в интернете, подготовить доклад).
познавательные: умение осуществлять межкультурное общение в говорении, чтении,
письме через сравнение текстов и поиск различий
регулятивные: привитие навыков самостоятельной работы по овладению языком, развитие
языковых и речемыслительных способностей при подготовке индивидуальных презентаций.

47. Lesson planning (J. Harmer)

the planning paradox
Teacher must plan every step
Teacher must improvise
and be flexible
Map
Unexpected situations
Pre-plan extra activities
Urgent topic
Evidence
Active methods

48. Jungle Path lessons

Jim Scrivener
- for experienced teachers
How was the weekend?

49. Using plan in class

plan vs script (lesson is not a play!)
magic moments (when a conversation
develops unexpectedly, when a topic
produces a level of interest…)
Sensible diversion (students need to know
some grammar not planned)
Unforeseen problems (boring activity,
wrong time, not new material…)
Dialogue btw
What we intended to do? - What is actually
happening?

50. Pre-planning

Ideas from different sources
who we teach (level, aims and
needs, personalities…)
environment and equippment/
means
syllabus and curriculum

51. Lesson stages

parts of a lesson that make it a
unity and show its logic on the
way to the aim achievement:
Oral
Fluency
activity
Reading
Devising
an
ending
Language
study
Immediate
creativity/
Personalisation
Interview
role-play

52. Этапы урока

-
-
Рогова Г.В., Рабинович Ф.М.
Начало урока
Центральная часть урока
Завершение урока

53. Formal plan

54. Formal plan

-
-
-
Aim
To allow students to plactise speaking
spontaneously and fluently about smth
that may provoke the use of words and
phrases they have been learning recently
To give students practice in reading both
for gist and for details
To enable students to talk about what
people have done wrong in the past,
using should (not) have + done
construction
To have students think of the interview
genre and list the kinds of questions
which are asked in such a situation

55. Formal plan

Activities, procedures, timing

56.

57. Formal planning

Anticipated
problems

58. Formal planning

What to do if time is left?

59. Planning a series of lessons

before and during (it’s only a
proposal, such plan is continually
modified)
short and long-term goals
(motivation – new, nutty, necessary)
thematic content (topic syllabus,
more complex from level to level)
language planning (coursebook and
learners’ needs)
technigues and latest technologies)
activity balance (intergating learning
styles, using a variety of teaching
skills (language and communicative,
individual approach)

60. A series of lessons

Threads
Monday
Tuesday
Wednesd Thursda
ay
y
Friday
Animals
vocabular
y thread
(10 min
each
time)
Parts of
Review +
cat’s body cat verbs
Revies +
cat
metaphor
s
Review
Review
and start and start
fish vocab some
more fish
vocab
Tenses
thread
(30 min
each
time)
Regular
past
simple
first
person
Review +
all
persons
Review +
negative
Review +
some
irregulars
Reading
thread
(20 min
each
time)
Introducti
on of
graded
reader
First two
pages +
comp.
questions
Review
Study of
and Chap. past
1
forms in
Chap. 1
Review
and start
“Did
you… ?”
questions
Oral
summary
of Chap. 1
+ vocab
in
notebook

61. Планирование серии уроков

1)
2)
3)
Тема серии уроков: Friends
Цель –к концу реализации серии уроков
учащиеся должны уметь устно и
письменно описывать своего лучшего
друга, используя изученную лексику и
грамматику; отвечать на вопросы
одноклассников о своем лучшем друге.
Задачи
Повторение необходимого
грамматического и лексического
(фонетического) материала
Развитие рецептивных умений по теме
Развитие продуктивных умений по теме

62. Планирование серии уроков

Характеристика обучающихся
Средства обучения (основные
и вспомогательные)
Возможные проблемы

63.

64.

65.

66.

67.

68.

69.

70.

71.

72. Требования к уроку (серии уроков)

Целенаправленность
Содержательность
Активность учащихся
Мотивационная обеспеченность
Многообразие используемых
стимулов
Соответствие речевого и
неречевого поведения учителя
целям, содержанию и условиям
обучения
Результативность урока

73. Схема анализа урока

1.
2.
3.
4.
Есаджанян Б.М.
Коммуникативная направленность
Введение языкового материала в
речевую практику
Органическое включение нового
языкового материала в ход урока и
повторение изученного
Единство обучающей и
контролирующей функций урока

74. Схема анализа урока

5. Рациональная организация
педагогического процесса (работы с
учебным материалом, учет
динамики основных функций ЦНС и
ее фаз – вхождение, оптимальной
работоспособности, усилий,
утомления)
6. Обеспечение интереса к уроку
7. Обеспечение единства
образовательно-воспитательного и
структурно-организационного
аспекта

75. Параметры урока

Воспитательная ценность
урока
Развивающая ценность урока
Практическая и
образовательная ценность
урока

76. Лингводидактические критерии оценки урока

1)
2)
3)
Обязательная
коммуникативная
направленность
Соответствие избранных
приемов и способов работы
специфике методики обучения
Правильность речи учителя…

77. Психолого-гигиенические критерии оценки урока

1)
2)
3)
4)
5)
Организация работы с учебным
материалом на уроке в
соответствии с фазами
работоспособности
Умение учителя активно провести
фазу вхождения
Уровень насыщенности периода
оптимальной работоспособности…
Своевременность ослабления
напряженности и снятия усталости
Соответствие времени и приемов
использования ТСО психологогигиеническим нормам

78. Структурно-организационные критерии оценки урока

1)
2)
3)
4)
Соответствие методов и приемов
намеченным задачам
Методически обоснованное
определение места урока в
системе уроков по данной теме…
Структурная четкость урока,
соответствие его структура
поставленным задачам
Правильное и целесообразное
использование учебника

79. Структурно-организационные критерии оценки урока

5) Использование наглядности и
технологий
6) Целесообразность и разнообразие
избранных учителем форм текущего
и итогового контроля
7) Посильность домашнего задания
8) Логическая завершенность урока

80. Спасибо за внимание