История развития психопатологии в России

1.

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ
ПСИХОПАТОЛОГИИ В РОССИИ
Работу выполнила студентка 2 курса
группы 2об-лого-2
Соколова Алина

2.

ПСИХОПАПОЛОГИЯ
Психопатология — раздел психиатрии и клинической
психологии, занимающийся изучением расстройств
психики с точки зрения медицины и психологии.
Основные методы — клиническое наблюдение и беседа.
Общая психопатология — изучает основные,
свойственные многим психическим болезням,
закономерности проявления и развития патологии
психической деятельности, общие вопросы этиологии и
патогенеза, природу психопатологических процессов, их
причины, принципы классификации, методы
исследования и лечения.

3.

Появление психопатологии как специальной отрасли
знаний обусловливается двумя обстоятельствами в истории
психологии: 1) осознанием, прежде всего клиницистамипсихиатрами, необходимости заполнения теоретического
вакуума, образовавшегося между достаточно очевидными
феноменами грубых психических расстройств и системой
представлений, существующей в «традиционной»
психологии того времени;
2) внедрением в общепсихологическую практику
экспериментального подхода, сменившего собой подход
философско-умозрительный. Обе эти тенденции возникли
почти параллельно в конце XIX — начале XX в.

4.

РАЗВИТИЕ ПСИХОПАТОЛОГИИ В РОССИИ
Отечественные ученые, которые внесли вклад в развитие
психопатологии в России

5.

ВИКТОР ХРИСАНФОВИЧ
КАНДИНСКИЙ ()
Основоположником общей психопатологии (изучение расстройств психики с
точки зрения медицины) как науки и современных методов психиатрического
исследования стал Виктор Хрисанфович Кандинский (1849—1889 гг.). На
формирование его взглядов в области философии большое влияние оказали
естественнонаучные открытия второй половины XIX в. и материалистические
позиции видных ученых в области медицины. Кроме того, Кандинский полагал,
что ученый для плодотворной научной деятельности в любой области знаний
должен был выработать свое четкое философское мировоззрение. В связи с
чем, помимо научных трудов по психиатрии и психопатологии, он занимался
психологией и написал две крупные работы, излагающие его философские
взгляды: своеобразный очерк истории суждений о душе животных и человека
«Общепонятные психологические этюды».
Кандинский проявлял немалый интерес к психологии. Он говорил, что
психология — это наука о душе вообще, а психиатрия — наука о душевном
расстройстве, и поэтому «выводы психиатрии к здоровой душе неприложимы;
общие выводы научной психологии для психиатрии обязательны, ибо душа,
расстроившись, не перестает быть душою. Рациональная психиатрия неизбежно
имеет в своей основе психологию»[17]. Поэтому, по его мнению, психиатрия не
может самостоятельно дать определения «душевной болезни», так как это
понятие лежит в сфере психологии. Отсюда душевная болезнь приравнивается к
понятию о невменяемости, а невменяемыми «могут быть лишь действия
человека, находящегося в душевном состоянии исключающем свободное
волеизъявление»[18].
Кроме того, Кандинский предложил собственную классификацию психических
болезней, считая что «душевные болезни <…> являются в совершенно
отдельных и самостоятельных клинических формах, из которых некоторые столь
же типичны по течению, как, например, пневмония или тиф». Но при этом
подчеркивал, что «полная нозологическая система душевных страданий —
задача будущего»

6.

ВЛАДИМИР МИХАЙЛОВИЧ БЕХТЕРЕВ
(1857-1927)
Создал первую в России психофизиологическую
лабораторию
Создал “объективную психологию” – рефлекторная
теория психики. Внимание – рефлекс сосредоточение,
мышление – символические рефлексы
20-е гг. – попытка создания “коллективной
рефлексологии” – теории социальной психологии
Основатель Психоневрологического института, который
занимается изучением патопсихологических процессов
и разработкой экспериментально – психологических
методик, которые используются в клинической
психологии

7.

СЕЧЕНОВ ИВАН МИХАЙЛОВИЧ
(1829-1905)
Развитие патопсихологии связано
связано с работами И.М. Сеченова
“Рефлексы головного мозга”, которая
объединила психологию и физиологию
Преемником Сеченова стал Бехтерев,
который очень много сделал для
упрочения экспериментальной базы
патопсихологии и создал свою
экспериментально-психологическую
школу

8.

АЛЕКСАНДР ФЕДОРОВИЧ ЛАЗУРСКИЙ
(1874 —1917)
Видную роль в определении направления отечественной
экспериментальной психологии сыграл ученик В. М. Бехтерева - А.
Ф. Лазурский, заведующий психологической лабораторией в
основанном В. М. Бехтеревым Психоневрологическом институте,
организатор собственной психологической школы. В предисловии
к книге А. Ф. Лазурского "Психология общая и экспериментальная"
Л. С. Выготский писал, что А. Ф. Лазурский относится к тем
исследователям, которые были на пути превращения
эмпирической психологии в научную.
Ученый внес большой вклад в развитие методологии
патопсихологии. В клинику был внедрен разработанный им для
нужд педагогической психологии естественный эксперимент. Он
применялся при организации досуга больных, их занятий и
трудовой деятельности.

9.

ВЫГОТСКИЙ ЛЕВ СЕМЁНОВИЧ
(1896-1934)
Понимание Львом Семеновичем природы и сущности аномального
развития отличалось от широко распространенного биологизаторского
подхода к дефекту. Л.С. Выготский рассматривал дефект как
«социальный вывих», вызванный изменением отношений ребенка со
средой, что приводит к нарушению социальных сторон поведения. Он
приходит к заключению, что в понимании сущности аномального развития
необходимо выделять и учитывать первичный дефект, вторичный,
третичный и последующие наслоения над ним. Различение первичных и
последующих симптомов Л.С. Выготский считал чрезвычайно важным при
изучении детей с различной патологией. Он писал, что элементарные
функции, являясь первичным недостатком, вытекающим из самого ядра
дефекта и будучи с ним непосредственно связанными, являются менее
поддающимися коррекции.
Проблема компенсации дефекта нашла отражение в большинстве работ
Л.С. Выготского, посвященных проблемам дефектологии.
Необычайно важным для совершенствования теории компенсации и
проблемы обучения аномальных детей было выдвинутое Л.С. Выготским
положение о создании обходных путей развития патологически
развивающегося ребенка. В своих более поздних работах Л.С. Выготский
не раз возвращался к вопросу об обходных путях развития, отмечая их
большую значимость для процесса компенсации. «В процессе
культурного развития, - пишет он, - у ребенка происходит замещение
одних функций другими, прокладывание обходных путей, и это открывает
нам совершенно новые возможности в развитии ненормального ребенка.
Если этот ребенок, не может достигнуть что-нибудь прямым путем, то
развитие обходных путей становится основой его компенсации».

10.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!