Задачи и содержание обучения детей связной речи. Лекция №2

1.

Формирование у дошкольников связной речи
Тема «Задачи и содержание обучения
детей связной речи»
Лекция №2
МДК.03.02.
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
Преподаватель специальных дисциплин Пак С.Н.
Выборг
2017

2.

Программа детского сада предусматривает обучение диалогической и
монологической речи.
Работа по развитию диалогической речи направлена на
формирование умений, необходимых для общения.
• В младшем дошкольном возрасте воспитатель должен добиваться, чтобы
каждый малыш легко и свободно вступал в общение со взрослыми и детьми,
• учить детей выражать свои просьбы словами,
• понятно отвечать на вопросы взрослых,
• подсказывать ребенку поводы для разговора с другими детьми.

3.

Младший дошкольный возраст
Следует воспитывать потребность
• делиться своими впечатлениями,
• рассказывать о том, что сделал, как играл,
• привычку пользоваться простыми
формулами речевого этикета (здороваться,
прощаться в детском саду и семье),
• поощрять попытки детей задавать вопросы
по поводу ближайшего окружения (Кто? Что?
Где? Что делает? Зачем?).

4.

В среднем дошкольном возрасте
• В среднем дошкольном возрасте детей продолжают приучать вступать в
общение со взрослыми и сверстниками,
• отвечать на вопросы и задавать их по поводу предметов, их качеств,
действий с ними,
• взаимоотношений с окружающими.
Следует больше обращать внимание на качество ответов.
Постепенно следует приобщать детей к участию в коллективных беседах.
• Продолжается воспитание культуры речевого общения.

5.

В старших группах
• В старших группах следует учить более точно отвечать на вопросы,
• отвечать на один и тот же вопрос по-разному, кратко и
распространенно.
• Особое внимание необходимо уделять умениям формулировать и
задавать вопросы,
• в соответствии с услышанным строить ответ, дополнять, исправлять
собеседника, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения других
людей.
• Закреплять умение участвовать в общей беседе.
• Дети старшего дошкольного возраста должны владеть
разнообразными формулами речевого этикета.
• Употреблять их без напоминания.

6.

Задачи и содержание обучения монологической речи
определяются особенностями развития связной речи детей и
особенностями монологического высказывания
• Во второй младшей группе детей учат пересказывать хорошо
знакомые им сказки и рассказы, а также рассказывать по
наглядному материалу (описание игрушек, рассказывании по
картине с близким детскому опыту сюжетом).
• Дети через индивидуальную работу постепенно подводятся к
составлению коротких – в 3-4 предложения – описаний игрушек и
картинок,
• к составлению рассказов из личного опыта (о любимых игрушках, о
себе и о семье, о том, как провели выходные дни).

7.

В средней группе
• В средней группе детей учат пересказывать содержание не только
хорошо знакомых им сказок и рассказов, но и тех, которые они
услышали впервые.
• Кроме этого, детей 5-ого года учат составлять описательные рассказы
по картинам и игрушкам, передавая структуру описательного и
повествовательного рассказов.
• Детей продолжают индивидуально обучать рассказыванию из личного
опыта.

8.

В старших группах
• В старших группах дошкольников продолжают учить последовательно
пересказывать литературные произведения без помощи воспитателя,
выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей.
• В рассказывании по серии сюжетных картинок, по игрушкам ребенок
учится составлять повествовательные рассказы:
• указывать место и время действия,
• развивать сюжет,
• соблюдать композицию и последовательность изложения,
• а в рассказах по одной картине – придумывать предшествующие и
последующие события.
• Старшие дошкольники дают более развернутые, чем ранее описания
игрушек, предметов и картин, учатся составлять рассказы из опыта.

9.

Разговор как метод обучения диалогической речи.
Методика руководства разговорами в разных
возрастных группах
•Диалог для ребенка является первой школой овладения
родной речью, школой общения, он сопровождает и
пронизывают всю его жизнь, все отношения, он, по существу,
является основой развивающейся личности.

10.

Основная цель развития диалогической речи у дошкольников –
научить их пользоваться диалогом как формой общения.
• - умение активно вступать в контакт с собеседником, быстро реагировать на
реплики, пользуясь различными их видами (вопрос, сообщение, дополнение,
просьба, предложение и т.д.);
• - умение беседовать на различные темы, поддерживать разговор на
предложенную тему, не отвлекаться от нее, переспрашивать, доказывать
свою точку зрения, выражать свое отношение к предмету разговора;
• - умение говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательным
тоном;

11.

Основная цель развития диалогической речи у
дошкольников
• - владение разнообразными формулами речевого этикета,
употребление их без напоминания
(во время разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику,
не говорить с полным ртом,
не вмешиваться в разговор взрослых);
• - умение использовать мимику и жесты;
• - умение общаться в паре, группе из 3 -5 человек, в коллективе.

12.

Основным методом формирования
диалогической речи в повседневном общении
является разговор воспитателя с детьми
По мнению Елизаветы Ивановны Тихеевой,
потребность разговаривать с другими
людьми, делиться с ними своими
мыслями, чувствами и переживаниями
присуща человеку.
Ребенку же она присуща еще в
большей мере.

13.

Основным методом формирования диалогической речи в
повседневном общении является разговор воспитателя с
детьми
Воспитатель разговаривает с детьми по любому поводу, в разное
время, коллективно и индивидуально.
Для коллективных разговоров лучшим временем является
прогулка.
Для индивидуальных больше подходят утренние и вечерние часы.
Инициатором разговора может быть не только воспитатель, но и
сам ребенок

14.

При проведении разговоров Ольга Ивановна
Соловьева рекомендует следующее:
-с
самого начала необходимо расположить к себе
ребенка, приласкать его, заинтересовать либо
игрушкой, либо яркой картинкой, либо животным в
уголке природы и пр.;
- начинать разговор можно только в том случае,
если ребенок не знает, чем заняться. Если он
увлечен интересным для него делом, то разговор
будет неуместен;
- разговор должен проходить в спокойной
обстановке, а не на ходу;

15.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ
РАЗГОВОРА ( ПО СОЛОВЬЕВОЙ О.И.)
• - внимание к одному ребенку не должно отвлекать педагога от
других детей, надо видеть, чем они занимаются, во что играют;
• - говорить надо так, чтобы у ребенка осталось удовлетворение от
того, что его выслушали;
• - необходимо знать, каковы интересы детей, их любимые
занятия, что происходит у них в семье.

16.

СОДЕРЖАНИЕ РАЗГОВОРА
• Содержанием разговоров служит
• жизнь детей в детском саду и дома,
• их игры и развлечения,
• уход за животными и растениями,
• поступки детей,
• книги и т.д.

17.

Разговоры с детьми можно использовать и
как методический прием
который заранее планируется воспитателем.
• В плане воспитательно-образовательной работы следует указать:
• - с кем будет проведен разговор, его тема;
• - какие навыки диалогической речи будут формироваться у
ребенка;
• - ключевые вопросы, которые будут ему заданы.

18.

Беседа – это целенаправленный, заранее
подготовленный разговор воспитателя с
детьми на определенную тему.
По назначению беседы классифицируются на:
• - 1. Вводные (предваряющие )
• - 2.сопутствующие (сопровождающие).
• - 3.заключительные (итоговые, обобщающие),

19.

1.Вводные (предваряющие) беседы
цель которых – создать интерес к предстоящей
деятельности, подготовить детей к усвоению новых
знаний, умений, навыков.
Они должны быть краткими и эмоциональными;

20.

2. Сопутствующие (сопровождающие)
беседы
Цель – поддержать интерес к наблюдению или
рассматриванию,
обеспечить полное восприятие предметов и явлений,
помочь получить ясные, отчетливые знания.

21.

2. Сопутствующие (сопровождающие)
беседы
Они проводятся
• в процессе детской деятельности,
• экскурсий,
• прогулок.
Специфика этих бесед состоит в том, что они активизируют
различные анализаторы и закрепляют полученные впечатления о
слове;

22.

3. Заключительные (итоговые, обобщающие)
беседы
цель которых – уточнить,
закрепить,
углубить
и систематизировать знания и представления детей.

23.

Методика проведения обобщающей беседы
• Обобщающие беседы, как правило,
проводятся с детьми старшей и
подготовительной к школе групп и требуют
большой предварительной работы

24.

Методика проведения обобщающей беседы.
Задачи:
• 1. Уточнить, углубить и систематизировать знания детей о труде
строителей, об их профессиях: архитектор, монтажник, сварщик,
каменщик, плотник, маляр, крановщик.
• 2. Развивать навыки разговорной речи:
• умение участвовать в общей беседе,
• дополнять ответы друг друга,
• обосновывать свою точку зрения,
• не перебивать говорящего.
• 3. Воспитывать уважение к людям труда.

25.

Методика проведения обобщающей беседы
Структура беседы:
1 часть – вводная.
Начать беседу можно по-разному:
• - с обращения к детям типа «Сегодня мне пришлось ехать автобусом. И я
подумала, а знают ли мои дети, какими видами транспорта можно
передвигаться?»;
• - с чтения стихотворения (например, началом беседы о путешествия письма
может послужить стихотворение С.Я.Маршака «Загадка»);
• - с показа картины (например, беседу об осени можно начать с показа
репродукции картины И.Левитана «Золотая осень»);
• - с загадки (например, беседа о библиотеке предваряется загадкой о книге);
• - с вопроса, который должен вызвать в памяти детей впечатления о фактах
(событиях), послуживших содержанием беседы (например, начиная беседу о
железной дороге, спросить: «Дети, кто из вас ездил в поезде?»).

26.

Методика проведения обобщающей
беседы.
2 часть – основная
В этой части занятия раскрывается содержание беседы.
С этой целью перед детьми последовательно ставятся вопросы, чтобы
развитие темы было целенаправленным, и, чтобы дети-дошкольники от нее
не отвлекались.
Важно продумать содержание и формулировку вопросов. По мнению
Е.И.Тихеевой, умение спрашивать – дело нелегкое.
Задать вопрос – значит поставить перед ребенком ту или иную
мыслительно-речевую задачу.
В зависимости от того, какую мыслительно-речевую задачу выдвигает
вопрос, его можно отнести к репродуктивным или поисковым вопросам.

27.

Методика проведения обобщающей
беседы
2 часть – основная
• В ходе беседы, кроме вопросов, можно
использовать
наглядный материал:
• картину,
• игрушку,
• предмет в натуре,
• модель.
• Наглядный материал вызывает у детей большой интерес и речевую
активность. Однако не следует увлекаться обилием наглядности во время
беседы, т.к. при этом теряется ее специфика как занятия.

28.

Методика проведения обобщающей
беседы
3 часть – заключительная
В конце беседы полезно закрепить ее содержание или углубить ее
эмоциональное воздействие на детей. это можно сделать следующими
способами:
• - изложить содержание беседы в кратком заключительном рассказе,
повторяя самое существенное;
• - провести дидактическую игру на том же программном материале;
• - предложить детям прочитать знакомое стихотворение или спеть
песню, близкую по содержанию беседы;
• - прочитать художественный рассказ;
• - дать задание на наблюдение или задание, связанное с трудовой
деятельностью.

29.

Спасибо за работу!