Нейропсихологическое сопровождение детей с ОВЗ

1. Нейропсихологическое сопровождение детей с ОВЗ

Пуляевская Ольга
Владимировна,
к.психол.н., доцент

2. Виды нарушений – особые образовательные потребности:

I вида – для неслышащих детей;
II вида – для слабослышащих;
III вида – для слепых детей;
IV вида - для слабовидящих;
V вида – для детей с тяжелыми
нарушениями речи;
• VI – для детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата;
• VII – для детей с задержкой
психического развития;
• VIII –для детей с умственной
отсталостью.
АООП для неслышащих детей;
АООП для слабослышащих;
АООП для слепых детей;
АООП для слабовидящих;
АООП для детей с тяжелыми
нарушениями речи;
• АООП для детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата;
• АООП для детей с задержкой
психического развития;
• АООП для детей с аутизмом;
• АООП для детей с умственной
отсталостью (1 и 2 вариант)

3. Ведущие положения

• В информационном обществе ведущей ценностью
становиться информация
Информация оказывает воздействие на
сознательные и бессознательные процессы
психики
Информационное воздействие является мощным
средством регулирования состояния здоровья
Постоянный рост информационных ресурсов
требует овладения умением безопасной работы с
информацией

4. Мозг, информационное воздействие и здоровье

Учет
функциональной
организации
психических функций
на основе анализ
двустороннего
взаимодействия
между морфогенезом
мозга и психогенезом

5. Связь здоровья детей с учебными затруднениями

ДЕТИ С СОХРАНЕНИЕМ
ЗДОРОВЬЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
ДЕТИ С УХУДШЕНИЕМ
ЗДОРОВЬЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
- учебные затруднения отсутствуют или встречаются
нестойкие единичные затруднения
- стойкие учебные затруднения

6. Нейропсихологический анализ учебных затруднений

Процент несформированности
70
кинестетические
61
произвольная
регуляция
60
47
50
40
46
пространственные
кинетические
30
30
18
20
фонематические
16
10
0
15
12
квазипространстве
нные
непроизвольная
регуляция
1
Познавательные функции
слухоречевая
память
Незрелость отдельных психических функций у детей в
условиях образовательного учреждения

7. Динамика здоровья детей при введение принципов учета психологических особенностей детей в процессе обучения

1 год работы
2 год работы
Низкие показатели здоровья
Показатели здоровья ниже среднего уровня
Показатели здоровья на среднем уровне
Здоровые дети
3 год работы

8.

Диагностический
блок
Принципы развития
познавательных
функций
Блоки программы
формирующего
обучения
Мониторинг уровня
продвижения
Программа
Формирующего
обучения
Цели и задачи
формирующего
обучения
Методические
рекомендации к
занятиям

9.

Развитие плавности
движений, плавности,
мелодичности и
эмоциональности речи,
произвольного внимания,
тренировка произвольности
поведения в музыкальной
деятельности
Оптимизация
непроизвольной
регуляции
познавательных
функций
Вовлечение детей в
активную муз. деятельность,
использование муз. средств и
видов муз. деятельности для
тренировки произвольнонепроизвольной регуляции
познавательной
деятельности
Тренировка слухоречевой и моторной,
слухоречевой и зрительно-пространственной,
слухоречевой, зрительно-пространственной и
моторной координации (с использованием
синхронного воздействия музыкальных
произведений)
Задачи
формирующего
обучения
Развитие произвольности
поведения в процессе
выполнения всех видов
музыкальной деятельности
Сочетание
эмоционального и
рационального
подходов через
использование
музыкальных
образов и их
вербализацию
Создание
благоприятного
эмоционального фона на
занятии (в том числе
средствами музыки)

10.

• Релаксация
•Импровизация
и элементарное
музицирование
•Воля
Блоки
Программы
•Движения
•Тонус
•Слушание музыки
•Эмоции

11.

Динамика развития познавательных функций у детей
в процессе реализации программы
формирующего обучения
2
на констатирующем
этапе
экспериментальная
группа
1,8
штрафные баллы
1,6
1,4
на контрольном
этапе
экспериментальная
группа
1,2
1
на констатирующем
этапе контрольная
группа
0,8
0,6
0,4
на контрольном
этапе контрольная
группа
0,2
0
-0,2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15
Познавательные функции
Пробы: 1- кинестетический праксис, 2-зрительно-пространсвенный праксис, 3-конструктивный
праксис, 4- оральный праксис, 5- символический праксис, 6-динамический праксис, 7-проба на
реципрокную координацию рук, 8-неречевой слух, 9-речевой акустический гнозис, 10зрительно-пространственный гнозис, 11- тактильный гнозис, 12- слухо-речевая память, 13зрительно-предметная память, 14- произвольное внимание, 15- речь.

12. Выход: ВКЛЮЧИТЬ в образовательный процесс психологически целесообразные средства развития ребенка, с учетом их

психофизиологических особенностей
НО
Кто может обеспечить реализацию
данной цели ?

13. Могут ли педагоги корректно использовать методы нейропсихологической диагностики и коррекции в работе с детьми? Менее 5 %

!
Использование нейропсихологического подхода в
процессе обучения и воспитания детей не является
обязательным
Могут ли педагоги корректно
использовать методы
нейропсихологической диагностики и
коррекции в работе с детьми?
Менее 5 % педагогов имеют специальную подготовку по данному
направлению
Нейропсихологическая диагностика требует больших временных
затрат, требует индивидуальной работы с ребенком
Недостаточно разработана методическая база для осуществления
нейропсихологической коррекционной и профилактической
помощи доступной для ее реализации в образовательном
процессе

14. Предложения

• Активизировать внимание специалистов к проблеме
обеспечения информационно-психологической
безопасности организации образовательного процесса
Внедрить эколого-психологическую экспертизу
информационных ресурсов и информационного
воздействия в образовательном процессе
Обеспечить реализацию экологических
здоровьесберегающий технологий в работе с детьми с ОВЗ
Объединить усилия педагогов по проблеме обеспечения
информационно-психологической безопасности за счет
открытости образования