Проблемы и трудности профессиональной подготовки воспитателей детского сада

1.

ПРОБЛЕМЫ И ТРУДНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДЕТСКОГО САДА
Чугайнова Оксана Геннадьевна
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры теории и методики
дошкольного образования МПГУ г. Москва
Главный редактор журнала
«Управление ДОУ», «Методист ДОУ»,

2.

Показатели качества работы образовательной
организации
Качество кадрового
состава
Конкурентоспособность
выпускников на рынке
труда их достижения и
др
Качество учебных
программ
Востребованность
выпускников
Сформированность
компетенций
Инновационная
активность руководства
Внедрение инноваций
12.11.20
Факультет дошкольной педагогики и психологии МПГУ
2

3.

Требования к педагогу
Способный к саморазвитию
и рефлексии
Обладающий
коммуникативной
культурой
Владеющий ИКТ
Способный гибко
реагировать изменения и
перестраивать собственную
деятельность, решая
профессиональные задачи
Обладающий высоким
уровнем моральнонравственных качеств,
самоконтроль и
способность к эмпатии,
альтруизму
Креативный
Готовый к
исследовательской и
инновационной
деятельности
29.12.2021
Факультет дошкольной педагогики и психологии МПГУ
3

4.

Виды педагогической деятельности
воспитательная
управленческая
культурнопросветительская
29.12.2021
образовательная
научнометодическая
Факультет дошкольной педагогики и психологии МПГУ
4

5.

Педагогическая деятельность
воспитателя предполагает:
• Разработку и реализацию программ учебных дисциплин в
рамках ООП
• Осуществление профессиональной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС ДО
• Участие в разработке и реализации программы развития
образовательной организации в целях создания
безопасной и комфортной образовательной среды
• Планирование и проведение занятий и режимных
моментов с обучающимися
• Обобщение и трансляция передового опыта в целях
повышения качества образования и саморазвития
• Систематический анализ и оценку эффективности
учебных занятий и подходов к обучению
29.12.2021
Факультет дошкольной педагогики и психологии МПГУ
5

6.

Воспитатель
должен:
•Знать основные закономерности возрастного развития,
стадии и кризисы развития, социализации личности.
• Определять пути достижения образовательных
результатов и способы оценки результатов обучения
•Знать основы методики преподавания, основные принципы
деятельностного подхода, виды и приемы современных
педагогических технологий и применять их на практике
•Приоритетные направления развития образовательной
системы Российской Федерации, законов и иных
нормативных правовых актов, регламентирующих
образовательную
деятельность
Факультет дошкольной педагогики
и психологии МПГУ
6

7.

Воспитатель должен
•Владеть формами и методами обучения и оценивания знаний
обучающихся на основе тестирования и других методов контроля
в соответствии с реальными учебными возможностями детей
•Использовать и апробировать специальные подходы к
обучению в целях включения в образовательный процесс всех
обучающихся, в том числе с особыми потребностями
•Владеть ИКТ-компетентностями
•Организовывать различные виды деятельности: игровую,
познавательно-исследовательскую, художественнопродуктивную, культурную и досуговую с учетом возможностей
образовательной организации
29.12.2021
7

8.

Недостатки профессиональной
подготовки
низкая профессиональная
мотивация и слабая
ориентация на развитие и
саморазвитие
недостаточное применение
продуктивных технологий и
методов обучения педагогов;
преобладание информационного и
формализованного подхода к
методической работе педагога.
невнимание к ценностным
установкам и готовности
педагога к профессиональному
поиску, внедрению и
руководству инновационной
деятельностью
недостаточная связь теории и
практики в процессе обучения
8

9.

Проблемы и затруднения начинающих
педагогов
Управление
детским
коллективом
Недостаток
практических
навыков.
Организация
партнерских
взаимоотношений
с родителями;
Сложности в
работе с детьми
ОВЗ
Отсутствие или
недостаток
исследовательских
умений
9

10.

Что делать?
Более глубокое изучение возрастных
особенностей ребенка на всех этапах
развития, психологии общения
Расширение компетенций в области
обучения детей с ОВЗ
Стремление к практическому
взаимодействию с детьми в
различных условиях
Развитие исследовательских умений
10

11.

Инновационная деятельность – это особенный вид деятельности, имеющий
своеобразные причины, цели, задачи и др. Инновационная деятельность любого
педагога заключается в динамичном создании нечто нового для более
эффективного образования
анализирует состояние
образовательной
организации и
педагогического
процесса
ищет и критикует
новшества
проектирует изменения
разрабатывает и
внедряет новшества
подготавливает и
проводит исследования
11

12.

Проблемы готовности
• Участие в инновационной деятельности может
восприниматься:
как способ получения дополнительного заработка в
будущем;
как способ избегания возможных напряжений в
отношениях с будущим руководством и коллегами
по работе в случае отказа от участия;
как способ достижения признания и уважения со
стороны руководства и коллег;
как выполнение своего профессионального долга;
как способ реализации своего творческого
потенциала и саморазвития.

13.

Грамотный и компетентный педагог должен владеть
следующими исследовательскими умениями:
Видеть противоречия и формулировать проблему,
выдвигать предположения о ее решении.
Осуществлять поиск необходимой базовой
информации о проблеме, новшествах и опыте работы.
Оценивать критично, получаемую информацию
Обобщать и систематизировать информацию, логично
излагать ее.
Изучать ребенка и образовательный процесс, подбирая
соответствующие методы
Обрабатывать полученные результаты и
анализировать, делать выводы
Находить пути решения проблемы

14.

Критерии готовности
Мотивационный
Рефлексивный
Технологический
Креативный
Личностный
Когнитивный
Гностический
14

15.

Степень готовности к внедрению в работу инновационных
технологий
Уровень
«Адаптационный»
Уровень
«Репродуктивный»
Уровень
«Эвристический»
Уровень
«Креативный»

16.

• Готовность к созданию инновационных
образовательных продуктов, к которым можно
отнести:
• применение нового комплекса методов обучения
и воспитания;
• авторские модели воспитания и обучения;
• программы, пособия, видеофильмы и обучающие
программные продукты;
• модели выпускника детского сада, школы
востребованных современным или будущим
обществом.
Это требует реализации системного подхода и
перспективного видения изменений, необходимых
для обновления и повышения качества управляемых
образовательных процессов
12.11.2020
Факультет дошкольной педагогики и психологии МПГУ
16