Эпохи эволюции образования

1. Эпохи эволюции образования

Автор и составитель презентации:
доцент, канд. ист. н.,
директор ЦПО ИППК УГИ И.В.Попова
09.2021

2.  V век: формирование мозаичного содержания образования, главная цель которого – освоение научных областей.

V век: формирование мозаичного содержания
образования, главная цель которого – освоение
научных областей.
…………
физика
…………..
……………
химия

3.   начало  в.: модернизация форм и средств образования для быстрого и массового обучения в условиях промышленного

начало в.: модернизация форм и средств
образования для быстрого и массового обучения
в условиях промышленного переворота.

4. Вторая половина   начало  в.: изменение социокультурного статуса образования. Из-за возрастающих запросов к нему

Вторая половина начало в.: изменение
социокультурного статуса образования. Из-за
возрастающих запросов к нему появляются черты
сферы услуг. Непрерывные реформы образования.

5. Вторая половина   начало  в.: метасистемная интеграция образования и других сфер общества.

Вторая половина начало в.:
метасистемная интеграция образования и других
сфер общества.

6. Вторая половина   начало  в.: глобализация, универсализация процессов в образовании.

Вторая половина начало в.:
глобализация, универсализация процессов в
образовании.

7. Вторая половина   начало  в.: образование становится основополагающим фактором инновационных процессов – нового способа

Вторая половина начало в.: образование
становится основополагающим фактором
инновационных процессов – нового способа
развития в мире.
Структура национальной инновационной системы

8. Вторая половина   начало  в.: трансформация организационных основ, дидактики образования в условиях информационного

Вторая половина начало в.:
трансформация организационных основ,
дидактики образования в условиях
информационного общества
• Натиск массивов информации изменяют содержание
образования
• Информационные технологии изменяют формы
образовательного процесса
• Информационное общество изменяет социальную
психологию и дидактику процесса обучения

9. ПОДХОДЫ К СОДЕРЖАНИЮ ОБРАЗОВАНИЯ

Дидактический материализм(знаниеориентированный подход)
Концептуал Теория материального (реального)
ьные истоки образования (Спенсер, Дьюи)
Идея
Признаки
Главная задача – усвоение как можно
большего объема знаний, необходимых
для жизни и труда. Источник знаний –
опыт. Развитие способностей происходит
естественным путем в процессе овладения
полезными знаниями.
Приоритет профессиональных знаний,
перегруженность информацией, её
мозаичность, развитие
технократического мышления.

10. ПОДХОДЫ К СОДЕРЖАНИЮ ОБРАЗОВАНИЯ

Дидактический формализм
Концептуаль Теория формального (классического)
ные истоки образования (Локк, Песталоцци, Кант)
Идея
Признаки
Главная задача – развитие способностей и
познавательных интересов учащихся, их
мышления, памяти, воображения. Источник
знаний – разум. Образование – курс
умственной гимнастики.
Интенсивное изучение языков, математики,
античной культуры. Развитие
интеллектуальной сферы. Одностороннее
использование знаний.

11. ПОДХОДЫ К СОДЕРЖАНИЮ ОБРАЗОВАНИЯ

Единство дидактического формализма и
дидактического материализма
Концептуаль Идеи антропоцентрической педагогики
ные истоки (К.Д.Ушинский)
Идея
Признаки
Преодолеть односторонность
дидактического формализма и
дидактического материализма: «… рассудок
развивается только в действительных,
реальных знаниях»
Синтез предметов, ориентированных на
интеллектуальное, личностное развитие
и пригодных для дальнейшей
профессиональной деятельности.

12. ПОДХОДЫ К СОДЕРЖАНИЮ ОБРАЗОВАНИЯ

Личностно-ориентированный подход
Теория свободного воспитания Руссо,
Концептуаль концепции целостного развития личности,
ные истоки идеи гуманизма, антропоцентрической
педагогики.
Идея
Признаки
Главная ценность – не знания, а сам человек.
Задача –обеспечить развитие человека во
всех его проявлениях (природные,
психические особенности, социальные
свойства, свойства субъекта культуры и
деятельности)
Свобода выбора содержания образования,
гуманное отношение к развивающейся
личности, становление ее
индивидуальности («Школа радости»,

13. ПОДХОДЫ К СОДЕРЖАНИЮ ОБРАЗОВАНИЯ

Компетентностный подход
Концептуаль Теория материального (реального)
ные истоки образования (Спенсер, Дьюи)
Идея
Признаки
Результаты образования создают
стоимость, существенно влияют на реалии
жизни, поэтому смысл образования –
формирование способности человека
успешно действовать в различных
ситуациях на основе применения
полученных знаний, умений.
Прагматическая ориентированность
образования на запросы социума, на
формирование реальных, практически
значимых результатов обучения –
компетенций.

14. Разграничение понятий «компетенция» и «компетентность»

Компетенция – потенциальная способность
делать что-либо хорошо или эффективно на
основе освоенных знаний и умений.
Компетентность – личностные качества
человека, способствующие реальному решению
им стандартных, нестандартных, творческих
задач в разнообразных социальных и
профессиональных ситуациях.
Компетентность – шире понятия «компетенция»,
так как включает в себя личностные качества
человека, его деятельностную активность.
(И.А.Зимняя. Ключевые компетентности как результативноцелевая основа компетентностного подхода в образовании)

15.

Структура компетентности
Деятельность
деяде
Личность
личность
зна
ни
е
уме
ние
вла
де
ние

16.

Требования к результатам освоения
образовательных программ высшего
образования в РФ формирование групп компетенций:
общекультурных (универсальных);
общепрофессиональных;
профессиональных.

17. Требования к результатам освоения дисциплин общего образования в школе

Предметные
Метапредметные
Личностные
…
…
…
В итоге освоения трех групп результатов обучения необходимо
сформировать функциональную грамотность школьника, которая
проявляется в демонстрации универсальных учебных
действий, в способности продолжать образование и
развитие, способности решать различные жизненные задачи.

18. Направления модернизации региональных образовательных систем

• Усиление прагматической направленности
содержания образования, процессов обучения
(технологизация образовательного процесса),
управления образованием (актуализация
менеджмента образования)
• Актуализация непрерывного образования
• Трансформация организационных основ, дидактики
образования в условиях цифровой образовательной
среды

19. Эпохи эволюции образования

КОНТАКТНЫЕ СВЕДЕНИЯ О ЦЕНТРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ИППК УГИ УрФУ:
Директор – Попова Ирина Васильевна
E-mail: [email protected]
http://vk.com/pedagogikaurfu
E-mail: [email protected]