Особенности переходного возраста учащихся школы II ступени

1. Особенности переходного возраста учащихся школы II ступени

2. Подростковый возраст

Медицинская, психологическая, педагогическая,
юридическая, социологическая литература определяет
разные границы подросткового возраста:
10-14 лет, 14-18 лет, 12-20 лет и т.д.
В толковом словаре В.И. Даля подросток определяется
как “дитя на подросте” – 14-15 лет.
В академическом четырехтомном словаре русского
языка 1983 г. разъясняется, что подросток - это "мальчик
или девочка в переходном от детства к юношеству
возрасте от 12 до 16 лет ".
На современном этапе границы подросткового возраста
примерно совпадают с обучением детей в средних классах
от 11-12 лет до 15-16 лет. Следует отметить, что
основным критерием для периодов жизни является
не календарный возраст, а анатомо-физиологические
изменения в организме.

3. Три стадии подросткового периода:

1) локально-капризная (10–11 лет) –
проявляется потребность в признании
взрослых;
2) «право-значимая» (12–13 лет) –
обусловленная потребностью в социальном
признании, которая обнаруживается в речевой
форме «я тоже имею право, я могу, я должен»;
3) «утверждающе-действенная» (14–15 лет) –
возникает готовность показать себя, выразить
свои силы.

4. Особенности развития учеников среднего школьного возраста (10-15 лет)

Средний школьный возраст – переходный от детства
к юности. Он характеризуется общим подъемом
жизнедеятельности и глубокой перестройкой всего
организма. В этом возрасте происходит бурный рост
и развитие всего организма.
Характерная особенность подросткового возраста –
половое созревание организма. У девочек оно
начинается с одиннадцати лет, у мальчиков –
несколько позже – с двенадцати-тринадцати лет.
Половое созревание вносит серьезные изменения
в жизнедеятельность организма, нарушает
внутреннее равновесие, вносит новые переживания.
В подростковом возрасте продолжается развитие
нервной системы. Восприятие подростка более
целенаправленно, планомерно и организованно, чем
восприятие младшего школьника.

5. Особенности развития учеников среднего школьного возраста (10-15 лет)

• Характерная черта внимания ученика среднего
школьного возраста – его специфическая
избирательность: интересные уроки или интересные
дела очень увлекают подростков, и они могут долго
сосредотачиваться на одном материале или явлении.
Легкая возбудимость, интерес к необычному, яркому
часто становятся причиной непроизвольного
переключения внимания. Оправдывает себя такая
организация учебно-воспитательного процесса, когда
у подростка нет ни желания, ни времени, ни
возможности отвлекаться на посторонние дела.
• В подростковом возрасте происходят существенные
сдвиги в мыслительной деятельности. Мышление
становится более систематизированным,
последовательным, зрелым. Улучшается способность
к абстрактному мышлению.

6. На что обратить внимание при работе с детьми подросткового возраста:

В этот период подросток старается действовать
соответственно собственным соображениям о добре и зле.
Он противится командному стилю взаимоотношений, т. е.
воздействию, которое не учитывает его субъективные
переживания и мысли, и требует к себе уважения. Это
объясняет острое реагирование на прямые воздействия
и то упрямство, которое возникает в его характере.
Эти факторы существенно осложняют процесс
дисциплинирования школьников среднего возраста.
Здесь очень важно принимать во внимание появляющиеся
у подростков довольно стабильные интересы к различным
видам деятельности, представителям другого пола и
общению с ними, обостренное чувство собственного
достоинства, а также чувства симпатии и антипатии.
Нужно достигать четкого понимания детьми целей их
деятельности, а также активизировать психологические
механизмы стимулирования.

7. На что обратить внимание при работе с детьми подросткового возраста:

Как субъект учебной деятельности подросток склонен
утверждать позицию своей исключительности, что может
усиливать познавательную мотивацию.
Социальная активность школьника среднего возраста
в основном обращается на усвоение норм, ценностей
и способов поведения. Поэтому важность заключается
в реализации всех принципов обучения, инициирующих
умственную деятельность подростка: его
проблематизацию, диалогизацию, индивидуализацию и др.
Содержание учебной деятельности должно вводиться
в современные условия общественно-экономических
и социально-бытовых отношений.