Методы научного исследования

1. Методы научного исследования

План
1. Методы теоретического познания педагогических явлений
2. Методы эмпирического познания педагогических явлений
3. Методы математической обработки в психологии и педагогике:
- измерительные шкалы
-выявление различий в распределении признака ( квадрат-критерий Пирсона)
-выявление различий в распределении признака по t-критерию Стьюдента

2.

• Научный подход к исследованию окружающей
действительности характеризуется сложившимися
в рамках данной науки традициями к разработке
методики исследования.
• Народные приметы, религиозные догмы,
философские концепции противопоставляется
научной картине мира. Всё это к науке не имеет
никакого отношения.
• Основное отличие заключается в применении
ненаучных методов сбора и обработки
информации.

3. Для каждого этапа исследования следует применять наиболее оптимальный комплекс методов, при этом рекомендуется

руководствоваться следующими требованиями:
• необходимо такое сочетание методов, которое позволяет
получить разносторонние сведения
• методы должны отражать динамику развития
определенных качеств во времени
• методы должны позволять анализировать не только
результаты, но и условия, при которых они были
получены.

4. При выборе методов начинающие исследователи допускают ряд характерных ошибок

• шаблонный подход к выбору метода, трафаретное
его использование без учета конкретных задач и
условий исследования;
• универсализация отдельных методов или
методик, например, анкетного опроса,
тестирования или социометрии;
• игнорирование или недостаточное использование
теоретических методов, особенно идеализации,
восхождения от абстрактного к конкретному;
• неумение из отдельных методов составить
целостную методику.

5.

• даже общепринятые методики,
разработанные авторитетными
учёными, признанными в США и
Европе, должны быть либо
адаптированы, либо положены в основу
своих собственных, вновь
разработанных.

6. Необходимо придерживаться следующих критериев при выборе и обосновании методов педагогического исследования:

• адекватность объекту, предмету, общим задачам
исследования, накопленному материалу;
• соответствие современным принципам научного
исследования;
• соответствие логической структуре (этапу) исследования;
• гармоническая взаимосвязь с другими методами в единой
методической системе.
Таким образом, все составные элементы методики и
методику в целом нужно проверить на соответствие
задачам исследования, достаточную доказательность.

7. Эмпирические методы исследования

• Наблюдение
• Опрос (беседа, интервьюирование,
анкетирование)
• Изучение продуктов деятельности
• Изучение школьной документации
• Педагогический эксперимент
• Методы рейтинга (рейтинг, самооценка,
эксп.оценка)
• Метод педагогического консилиума
• Мониторинг

8. Эмпирические методы исследования

• Наблюдение – это точная и полная
фиксация фактов с помощью всех
органов чувств и имеющегося
жизненного опыта, знаний и умений.

9. Наблюдение должно удовлетворять следующим требованиям:

• 1. Определена цель наблюдения: чем точнее она определена, тем легче
фиксировать его результаты.
• 2. Составлена программа и план наблюдения. В программе указывается
вид, время, продолжительность и порядок организации наблюдения. В
плане отражаются основные вопросы, подлежащие изучению. На основе
плана осуществляется фиксирование результатов наблюдения.
• 3. Выделены признаки наблюдаемых явлений. Число их должно быть
небольшим и они должны быть четко определены.
• 4. Сформулированы критерии оценок наблюдаемых признаков. Только при
наличии критериев возможен анализ и интерпретирование результатов
наблюдения.
• 5. Явление наблюдается в естественных наиболее благоприятных условиях.
• 6. Повторение наблюдений (при необходимости) производится через
равные промежутки времени.
• 7. Наблюдатель заранее предвидит, какие ошибки могут возникнуть в
процессе работы и умеет их предупредить.

10. Наблюдение как метод исследования

базируется на двух принципах:
• - пассивности субъекта познания,
выражающейся в отказе от вмешательства в
изучаемые процессы для сохранения
естественности их течения;
• - непосредственности восприятия, наблюдается
обычно то, что происходит «здесь и теперь».

11. Метод наблюдения

Невозможно наблюдать внутренние, субъективные сущности
мышления, воображения, воли, темперамента, характера,
способностей и т. п., взятые сами по себе, вне конкретных внешних
проявлений.
Предметом наблюдений служат вербальные и невербальные акты
поведения, имеющие место в определенной ситуации или среде.
Именно они, выделенные и зарегистрированные должным образом, становятся
характеристиками интеллектуального и личностного развития, динамики достижений,
выраженности состояний и многого другого.
Так, изучая людей, исследователь может наблюдать:
1) речевую деятельность (содержание, последовательность,
продолжительность, частоту, направленность, интенсивность...);
2) экспрессивные реакции (выразительные движения лица, тела);
3) положение тел в пространстве (перемещения, неподвижность,
дистанцию, скорость, направление движений...);
4) физические контакты (касания, толчки, удары, передачи,
совместные усилия...).

12. Метод наблюдения

Наблюдательность - - способность подмечать
существенные, характерные, в том числе и
малозаметные, свойства предметов и явлений.
Без развития в себе такого качества невозможно
эффективное выполнение исследовательской
деятельности.
Перцептивные способности как профессионально-значимые качества личности

13. Научное наблюдение

отличается от житейского следующими свойствами:
- целенаправленностью; наблюдатель должен отчетливо понимать, что он
собирается воспринимать и для чего, иначе его деятельность
превратится в регистрацию отдельных ярких и отчетливых
второстепенных раздражителей, а существенный материал останется
неучтенным;
- систематичностью, которая позволит достоверно отличить случайное от
типичного, закономерного;
- планомерностью, так как следование плану, программе способствует
повышению эффективности исследования, определяя, каким образом
будет произведено наблюдение; когда, где, при каких условиях;
- аналитичностью, ведь оно предполагает не только констатацию
наблюдаемых фактов, но и их объяснение, выявление психологопедагогической природы;
- регистрацией результатов, что позволяет исключить ошибки памяти,
уменьшить тем самым субъективизм выводов и обобщений;
- оперированием системой однозначных понятий, специальных
терминов, способствующих четкому и недвусмысленному обозначению
наблюдаемого материала, а также единообразию возможных
интерпретаций.

14. Метод наблюдения

• наблюдение приобретает
принципиальную повторяемость
результатов – в силу каких причин?

15. Метод наблюдения

Сильные стороны метода
Слабые стороны метода
Богатство собираемых сведений
(обеспечивает анализ как вербальной
информации, так и действий,
движений, поступков);
Субъективно (результаты во многом
зависят от опыта, научных взглядов,
квалификации, интересов,
пристрастий, работоспособности
исследователя);
Сохранена естественность условий
деятельности;
Невозможно контролировать
ситуацию, вмешиваться в ход событий
без их искажений;
Допустимо использование
разнообразных технических средств;
Вследствие пассивности наблюдателя
требует значительных затрат времени.
|
Необязательно получение
предварительного согласия
испытуемых.

16. Виды наблюдения

В зависимости от
Относительно
степени вовлеченности времени
исследователя
исследования
в изучаемую среду
-Включенное
-Стороннее
- однократное;
- периодическое;
- лонгитюдное
По степени
стандартизированности
процедур
-Свободное или поисковое
(на ранних стадиях научной
работы)
- Структурированн.или
стандартизированное
(фиксируется все без
отступлений от программы)
По характеру
взаимодействий с
объектом
По характеру восприятия
-Скрытое; Открытое
- Сплошное; Выборочное
В зависимости от объекта
наблюдений
-внешнее, за поведением
других людей;
-интроспекцию
(самонаблюдение)
По характеру регистрации данных
-Констатирующее; - Оценивающее

17. Этапы научного наблюдения

1. Определение цели наблюдения (для чего, зачем оно осуществляется?);
2. Выбор объекта исследований (какой индивид или какого рода группа или какие условия
подлежат изучению?);
3. Уточнение предмета исследования (какие именно стороны поведения раскрывают
содержание изучаемых феноменов?);
4. Планирование ситуаций наблюдения (в каких случаях или при каких условиях предмет
исследований обнаруживает себя наиболее отчетливо?);
5. Подбор способа наблюдения, наименее влияющего на объект и в наибольшей степени
обеспечивающего сбор необходимой информации (как наблюдать?);
6. Установление продолжительности общего времени исследований и числа наблюдений
(сколько наблюдать?);
7. Выбор способов регистрации исследуемого материала (как вести записи?);
8. Прогнозирование возможных ошибок наблюдения и поиск возможностей их
предотвращения;
9. Осуществление сеанса предварительного, пробного наблюдения, необходимого для
уточнения действий предыдущих этапов и выявления организационных недоработок;
10. Исправление программы наблюдения;
11. Этап проведения наблюдения;
12. Обработка и интерпретация полученной информации.

18. Выделяют три разновидности процедур регистрации результатов

1) использование признаковых (знаковых) систем.
При этом заранее, в ходе подготовки бланков наблюдений,
описываются конкретные виды поведения, характерные для данной
сферы. В дальнейшем фиксируют, какие из них проявились и
насколько часто в период наблюдения.
Каждый признак должен быть сформулирован однозначно для
понимания разными людьми и не требовать дополнительных
разъяснений.
Пример, какие признаки интереса студентов к содержанию учебного
занятия Вы можете назвать?
Каковы признаки отсутствия у них интереса к изучаемому
материалу?
Какие признаки наличия или отсутствия интереса не должны быть
названы и почему: «Внимательный», «интересующийся»,
«понимающий» , «оживленная жестикуляция», «жевание
карандаша» и т. п.

19. 1) использование признаковых (знаковых) систем регистрации результатов наблюдения

• Предложенная выше система признаков не
является исчерпывающей. В ходе
наблюдения может вполне проявиться какаялибо существенная характеристика, ранее
упущенная нами. При данном способе
регистрации результатов совокупность
признаков считается открытой. В нее при
необходимости разрешено вносить те или
иные дополнения уже после начала
наблюдения.

20. 2. Второй способ регистрации результатов наблюдения - применение системы категорий

• Такая система содержит полное описание всех видов возможного
поведения. Добавлять в нее что-либо новое в процессе наблюдений
нельзя (в отличие от первого способа). Почему?
• Совокупность категорий составляется на определенной научной
основе. Предполагается, что она охватывает все теоретически
возможные проявления изучаемого процесса.
• Примером системы категорий может быть та, которая
сформулирована Р. Бейлзом для стандартизированной процедуры
наблюдения за взаимодействием членов малой группы при
совместном решении задач.
• Бейлз путем свободного наблюдения за работой групп выявил более
восьмидесяти признаков межличностного общения, которые при
систематизации были сведены в 12 категорий, а последние - в
четыре класса.

21. 3.Третий способ регистрации результатов наблюдения – Шкала рейтинга

Внимание исследователя обращено не на наличие того
или иного признака, а на количественную или
качественную степень его присутствия,
представленности.
При этом работа осуществляется по заранее
подготовленной порядковой шкале.
• Например: Какой интерес проявляет ученик в ходе
занятий?

22. Пример: Какой интерес проявляет ученик в ходе занятий?

Совсем не
проявляет
интереса
Едва
проявляет
интерес
Проявляет
средний
интерес
Проявляет
большой
интерес
Проявляет
жгучий
интерес

23. Пример: Готовность ребенка к сотрудничеству со сверстниками

1
слабая
2
3
4
5
6
средняя
7
8
9
10
сильная

24. 3.Третий способ регистрации результатов наблюдения – Шкала рейтинга

• Специфика шкалы рейтинга в том, что она обычно заполняется
либо на последней стадии наблюдения, либо по его окончании.
• Из всех способов регистрации данных этот наиболее
субъективен. Исследователь выступает здесь не столько как
наблюдатель, сколько в роли эксперта, сравнивающего
поведенческие признаки с «эталонными», известными только
ему образцами.
• Поэтому шкала рейтинга чаще применяется не автономно от
других способов регистрации, а наряду с ними. Тогда ее
заполнение на основе системы признаков или системы
категорий становится началом процедур интерпретации
результатов наблюдения.

25. Ошибки наблюдения

• Ошибки наблюдения подразделяются на методические и
регистрационные.
• Методические ошибки возникают в результате невыполнения
требований к организации наблюдений (неправильный выбор
объекта, нечеткое планирование и т.д.).
• Регистрационные ошибки чаще всего обусловлены неточной
регистрацией фактов.

26.

• Для повышения эффективности
наблюдение должно быть длительным,
систематическим, разносторонним,
объектным и массовым.

27. Недостатки наблюдения

• не вскрывает внутренние стороны социальнопедагогических явлений
• при использовании этого метода невозможно
обеспечить полную объективность информации.
• Поэтому наблюдение чаще всего применяется на
начальных этапах исследования в сочетании с
другими методами.

28. Протокол наблюдения. Цель: Выявление типов преобладающего поведения дошкольников в игровом общении со сверстниками (наблюдение

по схеме А. С. Залужного).
Объекты
наблюдения
a
б
в
№
Действие
Тип
поведения
Речь
№
г
Асоциальное
(I)
2.
3.
Отворачивается
(брезгливо)
Убегает
Защищается
4.
Разрушает
Антисоциаль
ное (II)
5.
6.
7.
8.
Отнимает
Гонится
Бьет
Присоединяется к
другим
9.
Приветствует жестом
10.
11.
Старается овладеть
Преследует
12.
13.
14.
15.
16.
Ласкает жестом
Помогает
Помогает
Исправляет
Берет инициативу
1.
Пассивносоциальное
(III)
Активносоциальное
(IV)
Хнычет
1.
Плачет
Кричит о
помощи
Угрожает
2.
3.
Требует
Дразнится
Ругается
Беседует
5.
6.
7.
8.
Приветствует
речью
Просит
Инструктирует
9.
Ласкает речью
Информирует
Советует
Критикует
Призывает к
сотрудничеству
12.
13.
14.
15.
16.
4.
10.
11.
Объекты
наблюдения
г
в
б
а

29.

Протокол наблюдения
1. Цель – изучение отношения ребенка к коллективу
2. Место проведения и время
3. Информация об испытуемом: имя, возраст, группа
Тип поведения
1. Асоциальное
2. Антисоциальное
3. Пассивно социальное
4. Активно социальное
Действие
Отворачивается
Убегает
Защищается
Разрушает
Отнимает
Гонится
Бьет
Присоединяется
Приветствует
Старается овладеть
Предлагает
Ласкает
Показывает
Помогает
Исправляет
Берет инициативу
Речь
Хнычет
Плачет
Кричит о помощи
Угрожает
Требует
Дразнит
Ругает
Беседует
Приветствует
Просит
Беседует
Инсценирует
Информирует
Советует
Критикует
Призывает к
сотрудничеству

30. Протокол наблюдения

ПРОТОКОЛ НАБЛЮДЕНИЯ
Ф.И.О. наблюдателя
Ф.И.О. наблюдаемого
Дата
_________________
Время
__________________________
начала
____________________
Время
окончания
Ситуация
Фрагмент
ситуации
Эмоциональные
реакции
Вербальные
реакции
Невербальные
реакции
Заключение
Подпись наблюдателя _____________________________
Поведенческие
реакции
Комментарии

31. Педагогическая беседа

отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть
во внутренний мир собеседника, выявить причины тех или иных
поступков.
Эффективность беседы зависит от
• опыта исследователя,
• степени его педагогической и особенно психологической подготовки,
• уровня его теоретических знаний,
• искусства ведения беседы и
• личной привлекательности.
Результативность беседы бывает различной в зависимости от
характера исследовательских целей и от того, как подготовлена
беседа. Нельзя не принимать во внимание личные качества и
способности детей, вовлекаемых в беседу. Скрытен испытуемый или
откровенен, доверчив или подозрителен - все это влияет на ход и
результативность беседы.
Учитывая, что беседа сложный и не всегда надежный метод, он
применяется чаще как дополнительный метод для получения
необходимых уточнений и разъяснений по поводу того, что не было
достаточно ясным при наблюдении или использовании других
методов.

32. Чтобы повысить надежность результатов беседы и снять возможность субъективизма необходимо, чтобы, беседа отвечала следующим

требованиям:
• 1. Определена цель, т. е. исследователь четко представляет, на
какие вопросы ему необходимо получить ответы.
• 2. Наличие четкого, продуманного, с учетом особенностей
личности собеседника, плана беседы.
• 3. Обсуждение интересующих исследователя вопросов в
различных ракурсах и связях.
• 4. Варьирование вопросов, постановка их в удобной для
собеседника форме.
• 5. Определены критерии оценки и методы обработки
полученных результатов. Если предполагается применение
математической статистики, то должно быть определено число
лиц, подлежащих обследованию для получения достоверных
результатов.

33.

• Для беседы важно создать атмосферу доверия и
соблюдать при этом педагогический такт. У
собеседника необходимо создать уверенность в
том, что результаты беседы будут полезны и не
станут для него источником неприятностей.
• Благоприятной обстановкой для беседы является
привычная и естественная среда: групповая
комната, домашняя обстановка, совместный
отдых и др.
• Непривычные условия, присутствие незнакомых
людей, бесцеремонное вмешательство
посторонних в разговор не способствуют
установлению контактов.

34. План беседы

• вопросы должны быть краткими, лаконичными,
понятными для отвечающих и точно отражать цели
исследования;
• легкие вопросы следует задавать в первую очередь,
а затем более сложные;
• часть вопросов следует задавать таким образом,
чтобы с их помощью можно было проверить
объективность ответов на предыдущие;
• вопросы беседы не должны противоречить
педагогическому такту и профессиональной этике;
• целесообразно задавать не прямые вопросы, а ряд
косвенных, позволяющих получить ответы на
интересующие вопросы в соответствии с целями
исследования.

35. Правила, которых необходимо придерживаться при проведении беседы:

• во время беседы исследователь должен быть «наедине с
отвечающим»;
• необходимо точно придерживаться плана беседы;
• каждый вопрос следует читать с вопросного листа, чтобы не
допустить искажения;
• беседа должна быть кратковременной;
• исследователь не должен во время беседы каким-либо образом
воздействовать на отвечающего (подсказывать ответы, исправлять
неточности и т. д.);
• если не ясен ответ, то можно дополнительно задавать нейтральные
вопросы типа «Объясните, пожалуйста, подробнее»; «Что вы этим
хотели сказать» и др.;
• в том случае, если ответы на вопросы требуют предварительной
подготовки, можно план беседы сообщить отвечающему заранее;
• не рекомендуется начинать беседу с общих данных о педагоге или
ребенке (возраст, стаж работы, образование и др.). Подобные
сведения желательно получить заранее или спросить в конце
беседы.

36. Примеры вопросов беседы

Прямые
Вопросы с однозначно
понимаемым смыслом
«Нравится ли тебе твоя
группа?»
Прямой «личный» вопрос
иногда смущает
собеседника и ответ в этом
случае неискренен
Косвенные
Истинные цели для собеседника замаскированы
«Всегда ли тебе хочется быть в группе?»
Или
«Предположим, что ты не успел закончить рисунок в отведенное время, будешь
ли ты дорисовывать его позже?»
«Нравится ли ВАШИМ РЕБЯТАМ ваша группа?»
При ответе на такие БЕЗЛИЧНЫЕ ВОПРОСЫ собеседник выражает свою точку
зрения
ПРОЕКТИВНЫЙ ВОПРОС. В нем речь идет не о самом собеседнике, а о какомто другом воображаемом человеке.
Н., «Как ты считаешь, как бы поступил ребенок, если его незаслуженно
наказали?»
В вопросе может быть описана ситуация с вымышленной личностью.
При ответе собеседник поставит себя на место лица, упоминаемого в вопросе, и,
таким образом, выразит свое собственное отношение
ВОПРОСЫ ВНУШАЮЩЕГО ДЕЙСТВИЯ
Очень внушающие
Внушающие вопросы
Менее внушающие
ТИПА: «Не согласен ли ты с тем, что…»
«Не считаешь ли ты…» «Не кажется ли тебе…»
ТИПА: «Поделки ты делаешь?» (здесь совсем неизвестно, делает ли вообще
ребенок поделки)
ТИПА: «Или-или» «Любишь ли ты делать поделки или рисовать?»
Наиболее благоприятная
ОПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
форма вопроса
«Чем ты любишь заниматься дома?»
Примечание: Любой вопрос всегда имеет то или иное внушающее влияние, поэтому необходимо максимально
оградить собеседника от внушения

37. Пример: Беседа по выявлению отношения детей к театрализованной деятельности

План беседы
Что выявляет вопрос беседы?
1. Хотел бы ты принять участие в
постановке сказки «Теремок»?
Общее положительное или отрицательное отношение к
постановке сказки
2. Почему, (по какой причине) ты
хотел (не хотел) участвовать в
постановке сказки?
Осознаваемые мотивы, желание или нежелание участвовать в
постановке сказки
3. Ты уже участвовал в таких
постановках?
Наличие опыта работы
4. Какую бы ты роль хотел
сыграть?
Наличие привлекательности отдельных ролей
5. Если бы не участвовал в
постановке этой сказки, то чем бы
ты занялся?
Наличие интересов в ситуации свободного выбора
6. Если бы тебе не дали желаемой
роли, то взял бы ты другую? Какие
роли еще тебе нравятся?
Наличие устойчивого интереса к театрализованной деятельности
вообще. Элементы театрализованной деятельности,
привлекательные для ребенка
7. Много ли ребят вашей группы
любят ставить спектакли?
Наличие интересов в условиях проективного вопроса. В вопросы
5 и 6 введены элементы проективной методики исследования
(Проективные вопросы предлагают оценить не себя, а людей
вообще или какого-то персонажа, ситуацию..)

38. Анкетирование

• Анкетирование или анкетный опрос
близок к беседе, отличие в том, что
отвечающий самостоятельно
читает вопросы и отвечает на них
письменно.
• Метод массового сбора информации

39. Достоинства этого метода в том, что он позволяет:

• провести опрос одновременно большого
числа лиц;
• получить ответы на вопросы, которые в
устной беседе по различным причинам
остаются без ответа;
• применить методы математической
статистики при обработке результатов.

40. По характеру предлагаемых вопросов выделяются три вида анкет:

а) открытые - характер и количество ответов не предусмотрено
(применяются для предварительной ориентировки в изучаемом
вопросе, выяснений мнений отвечающих);
• б) закрытые - отвечающий должен выбирать один или несколько
ответов из числа предложенных, или же расположить ответы в порядке
предпочтения;
• в) полузакрытые - отвечающему предлагается выбрать ответ из числа
предложенных или высказать свое мнение, дать свой ответ.
При проведении бесед и анкетирования часто бывает трудно
установить необходимость включения какого-то вопроса и то,
насколько он будет понятен отвечающему. С этой целью
составляется вариант беседы или анкеты, который
апробируется на небольшом количестве лиц.
Анкетные опросы, как правило, являются вспомогательным методом
исследования и применяются в связи с экспериментом, проводимой
опытной работой.
Положительным в применении бесед и анкет является то, что их
результаты поддаются не только качественной, но и количественной
обработке.
Важно помнить, что при использовании этих методов должна быть
обеспечена репрезентативность выборки, позволяющая считать
полученную информацию типичной для современных условий.

41. Изучение документации

• (личных дел детей, медицинских карт,
классных журналов, ученических
дневников, протоколов собраний и т.д.),
• вооружает исследователя некоторыми
объективными данными,
характеризующими реальную практику
организации педагогического процесса.

42. изучение продуктов деятельности детей:

• письменных, графических, творческих и
контрольных работ, рисунков, чертежей,
деталей, тетрадей по отдельным
дисциплинам и т.д.
• Эти работы могут дать необходимые
сведения об индивидуальности учащегося,
о достигнутом уровне умений и навыков в
той или иной области.

43. Педагогический эксперимент

• явления и условия изучаются в контролируемых
экспериментатором условиях.
• Эксперимент - это преднамеренное воздействие на
изучаемое явление с целью установления
предполагаемых связей и зависимостей,
закономерностей.
• Эксперимент - наиболее достоверный метод
эмпирической проверки гипотез о причинноследственных связях явлений и фактов.

44. Три вида валидности (Д. Кэмпшелл)

• Конструктная валидность - это правильное
обозначение причины и эффекта с помощью
абстрактных терминов (следует задаваться вопросом,
имеем ли мы право измерять интересующую нас величину с
помощью выбранного показателя).
• Внутренняя валидность дает ответ на вопрос:
действительно ли воздействие привело к
изменениям в данном эксперименте.
• Внешняя валидность определяет возможность
обобщения вывода: на какие популяции,
ситуации, могут быть распространены результаты
эксперимента.

45. Педагогические эксперименты классифицируются по разным признакам

• По организации проведения: лабораторные
(полевой), естественные эксперименты.
• По степени открытости: открытый и
закрытый.
• По длительности действия: длительный и
краткосрочный.
• По целям исследования: констатирующий,
преобразующий или формирующий,
контрольный.

46. Перед тем, как приступить к эксперименту, необходимо составить его план. Он должен включать:

Перед тем, как приступить к эксперименту,
необходимо составить его план. Он должен
включать:
- цель исследования;
- задачи;
- место и условия проведения;
- описание методов диагностики констатирующей и
контрольной части исследования;
- описание методики качественной и количественной
обработки результатов;
- точное описание критериев изучаемого
педагогического явления;
- перечень критериев оценки результатов
педагогического эксперимента

47. Педагогический эксперимент

Одно из основных понятий при описании эксперимента – переменная
– это любое реальное условие ситуации, которое может быть
изменено.
Виды переменных:
1. Независимая - это та, которую изменяет экспериментатор.
2. Зависимая - фактор, изменяющийся в ответ на ввод независимой переменной.
3. Промежуточные переменные - неподдающиеся строгому контролю, но непременно
учитываемые факторы, на практике находящиеся между независимыми и
зависимыми переменными, опосредующие их влияние друг на друга.
Например: физиологическое или психологическое состояние испытуемых (стресс,
усталость, интерес к работе, безразличие и др.). Логика эксперимента требует,
чтобы такого рода характеристики не были упущены из вида, так как они способны
существенно изменить поведение испытуемых, повлиять тем самым на качество
полученных результатов.
4. Контролируемые переменные - те условия, которые в ходе эксперимента не
должны меняться (н., уравниваемые условия)
Таким образом, экспериментировать - это значит изучать влияние независимых
переменных на зависимые при константных характеристиках контролируемых
переменных и учитываемых промежуточных.

48. Педагогический эксперимент

В науке различают два плана проведения экспериментов:
• - традиционный, где меняется только одна независимая
переменная;
• - факторный, где меняется одновременно несколько независимых
переменных.
Исследователь стремится варьировать только независимые
переменные. В таком случае, эксперимент называется «чистым»

49. Педагогический эксперимент

Важно: заранее, еще при планировании опытов,
выделить независимые переменные и изолировать их
от всех других.
• К примеру, изучая влияние освещенности рабочего
места на скорость возникновения состояния утомления
у испытуемых, мы не вправе задействовать
используемую на телевидении мощную осветительную
аппаратуру.
• Дело в том, что телевизионные прожекторы испускают
интенсивные тепловые лучи, значительно изменяя
температуру помещения.
• Поэтому мы не сможем в дальнейшем однозначно
интерпретировать возникновение утомления только
через изменения освещенности. А если сделаем это,
то результаты нашего эксперимента будут оспорены.

50. Педагогический эксперимент

Пример: Выделим конкретные виды переменных в
следующем описании эксперимента:
• К динамометру был привязан канат, другой конец
которого закрепили у противоположной стены. Человек с
завязанными глазами должен был с силой тянуть канат.
• По отклонению стрелки прибора фиксировалось
прилагаемое им усилие.
• На втором этапе эксперимента человек по-прежнему
тянул канат в одиночестве. Но при этом искусно было
создано впечатление, что вместе с ним работает целая
группа... Выяснилось, что те испытуемые, которые были
уверены в том, что действуют в одиночку, прилагали
усилий в среднем на 18 % больше, чем когда думали, что
им помогает от двух до пяти человек. (По Д. Майерсу

51. Виды переменных в примере

• Канат – контролируемая переменная (условие,
которое не меняется)
• Тянет один человек с закрытыми глазами; имитация
участия группы людей – независимые переменные
• Отклонение стрелки прибора – зависимая
переменная
• Созданное впечатление (состояние) –
промежуточная переменная

52. Какова была гипотеза описанного эксперимента?

1. - человек, действуя в одиночку, прикладывает усилия
большие, чем в группе содеятелей;
2. - человек, работая в одиночестве, прилагает усилия
меньшие, чем в группе (это т. н. контргипотеза);
3. - в обоих случаях человек будет прилагать
одинаковые усилия (это т. н. третья, конкурирующая
гипотеза);

53. Виды педагогического эксперимента

• По направленности
1. Зависимый педагогический эксперимент - проводится на
основе изучения линейной цепи ряда
экспериментальных групп, без сравнения их с
контрольными, путем накопления и сопоставления
данных в области проверки поставленной гипотезы.
2. Сравнительный педагогический эксперимент – в одной
группе работа (экспериментальная) проводится с
применением новой методики, а в другой — по
общепринятой или иной, чем в экспериментальной
группе, и ставится задача выявления наибольшей
эффективности различных методик

54. Сравнительный эксперимент

1. Прямой сравнительный педагогический эксперимент:
занятия в экспериментальных и контрольных группах проводятся
параллельно и после проведения серии занятий определяется
результативность изучаемых факторов.
Важно:
1) Уравниваемые условия – это условия, обеспечивающие сходство и
неизменчивость протекания эксперимента в контрольных и
экспериментальных группах. Сравниваемые группы требуют выполнения
некоторых условий идентичности:
они должны иметь полное равенство начальных данных (состав
испытуемых в экспериментальных и контрольных группах примерно
одинаковый по количеству, подготовке, возрасту, полу и т. п.);
иметь равенство условий работы (одна и та же смена, тип
образовательной организации, наличие равных материально-технических
и гигиенических условий, типовых аудиторий, и т.д.);
быть независимыми от личности преподавателя. При этом допускается,
что в экспериментальных и контрольных группах занятия может вести
один и тот же преподаватель или разные.

55. Сравнительный педагогический эксперимент

1. Прямой сравнительный педагогический
эксперимент:
2) Варьируемые условия – это точно определяемые и
сопоставимые условия, подлежащие изменению с целью
экспериментального сравнения с аналогичными
условиями в контрольных группах. Следовательно, это
то, что подлежит экспериментальной проверке и
сравнению.

56. Сравнительный педагогический эксперимент

2. Перекрестный педагогический эксперимент:
Этапы
эксперимента
Первый
Второй
Группа А
Группа Б
Эксперименталь Общепринятая
ная методика
методика
Общепринятая
методика
Эксперименталь
ная методика

57. Сравнительный педагогический эксперимент

3. Многофакторный педагогический эксперимент:
Для более точного исследования, способного дать
наибольший объем информации, в последние годы все
шире стали использоваться многофакторные
эксперименты.
В проведении таких экспериментов условного выравнивания
отдельных факторов не производится, они исследуются
все вместе, варьируясь на разных уровнях.

58. Сравнительный педагогический эксперимент

Пример, требуется установить влияние тренировочных занятий по
гимнастике на состояние спортсменов какой-либо определенной
группы (например, гимнастов II разряда) в зависимости:
• от числа тренировочных занятий в неделю (первый фактор),
• числа элементов на одном занятии (второй фактор) и
• длительности интервалов отдыха между подходами к снаряду
(третий фактор).
Допустим, что каждый из факторов имеет два сравниваемых уровня
(варианта), например:
• число тренировочных занятий в неделю — 3 или 5;
• число элементов на одном занятии — 150 или 200;
• длительность интервалов отдыха между подходами к снаряду — 4
или 6 мин. Схематично построение такого эксперимента может быть
следующим (см. след слайд):

59. Сравнительный многофакторный п.эксперимент

Факторы
1. Число тренировочных
занятий в неделю
2. Число элементов на одном
занятии
3. Длительность интервалов
отдыха
Сколько сочетаний факторов возможно?
Уровни
1
2
3
5
150
200
4
6

60. Многофакторный сравнительный пед.эксперимент

При подобном построении экспериментов, когда
предлагается три фактора, каждый из которых имеет
два уровня, можно на одной группе исследовать
влияние 8 различных сочетаний факторов с
предлагаемыми уровнями (см. табл.).
• Проведение такого эксперимента может дать ответ,
какое именно из 8 сочетаний - числа тренировочных
занятий в неделю, числа элементов на одном занятии и
длительности отдыха между подходами к снаряду
окажется наиболее эффективным для гимнастов данной
группы.

61. Сравнительный многофакторный педагогический эксперимент

Количество
Количество Длительность
Сочетан тренировочных элементов на интервалов
ия
занятий в
одном
отдыха, мин
неделю
занятии
1
3
150
4
2
3
150
6
3
3
200
4
4
3
200
6
5
5
200
6
6
5
200
4
7
5
150
6
8
5
150
4

62. Виды педагогического эксперимента

В зависимости от степени разработанности проблемы
выделяют:
-
поисковые, направленные на получение принципиально новых
результатов в малоисследованной области. Они проводятся, когда
неизвестно, существует ли причинно-следственная связь между
независимой и зависимой переменной, или в тех случаях, когда не
установлен характер зависимой переменной.
- уточняющие, целью которых является определение границ, в
пределах которых распространено действие данной теории или
закона.
- критические, организуемые в целях опровержения существующей
теории или закона новыми фактами;
- воспроизводящие, предусматривающие точное повторение
экспериментов предшественников для определения достоверности,
надежности и объективности полученных ими результатов.

63. Виды педагогического эксперимента

• ПРИМЕР 1: А. В. Запорожец расспрашивал дошкольников
о малоизвестных им физических явлениях, в частности,
почему одни предметы плавают, а другие тонут.
• Получив более или менее фантастические ответы, он
предложил им бросать в воду разные вещи (маленький
гвоздик, кажущийся легким, большой деревянный брусок
и др.). Предварительно, дети угадывали, поплывет
предмет или не поплывет.
• После достаточно большого количества проб дети
начинали рассуждать последовательно и логично. У них
появилась способность к простейшим формам индукции и
дедукции (По И. Ю. Кулагиной)

64. Виды педагогического эксперимента

• ПРИМЕР 2. В экспериментах С. Милграма один человек
или компании в размере 2, 3, 4, 5, 10 и 15 человек
останавливались посреди оживленного нью-йоркского
тротуара и смотрели вверх.
• Естественно, что при этом вокруг них собирались
прохожие и также задирали головы. Выяснилось, что
процент присоединившихся возрастал при увеличении
размера группы до пяти человек... (по Д. Майерсу)

65. С целью грамотного составления плана проведения эксперимента воспользуйтесь следующими правилами:

1. Уточните и, насколько возможно, конкретизируйте конечную цель проведения
эксперимента. Для этого еще раз осмыслите условие и требование задачи (задания).
2. Вычлените промежуточные цели проведения эксперимента. Для этого мысленно
разберите задачу на подзадачи.
3. Мысленно представьте все возможные варианты проведения эксперимента.
4. Выберите из всех возможных вариантов проведения эксперимента наиболее
рациональные. т.е. с точки зрения возможности получить наиболее точный
результат.
5. Запись плана эксперимента должна быть по возможности краткой, отражающей
лишь основные его этапы.
6. Предусмотрите, какие таблицы, рисунки, схемы вам необходимо будет выполнить в
процессе эксперимента.
7. Продумайте, когда и что вам придется измерить в процессе эксперимента, а что
можно вычислить после его выполнения.
8. Продумайте и предусмотрите в плане, какие приемы и средства могут быть вами
использованы.
9. При составлении плана, если это возможно и необходимо по условию задачи
(задания), предусмотрите и используйте взаимопомощь и взаимоконтроль.
10. После составления плана проанализируйте его еще раз. Для этого представьте
себе мысленно работу от начала до конца; от конца к началу.
11. Помните, что хорошо составленный план должен обладать и определенной
гибкостью, т. е. возможностью определенной перестройки ваших действий в случае
возникновения затруднения.

66. Коммуникативные эффекты, искажающие результаты исследования

• Эффект плацебо (от лат. «поправляюсь») - это обнаруженное в
медицине изменение физиологического или психологического
состояния людей под влиянием препаратов или процедур,
назначенных под видом сильнодействующих средств. Механизм его
основан на самовнушении и внушении.
• Эффект Хоторна - заключается в том, что сам факт участия в
процедурах исследований способен заметно повлиять на
поведение испытуемых. В частности, стимулировать осознанные
или непроизвольные попытки соответствовать ожиданиям
экспериментатора (своеобразный вариант предыдущего типа).
• Эффект Пигмалиона (или эффект Розенталя) - экспериментатор,
твердо убежденный в правильности какой-либо гипотезы,
непроизвольно начинает действовать на испытуемых таким
образом, что она получает фактическое подтверждение. При этом
внушение осуществляется изменением мимики, интонаций,
жестикуляции, экспрессии при обращении с испытуемыми.

67. Коммуникативные эффекты, искажающие результаты исследования

• Эффект аудитории характеризуется тем, что
присутствие публики или самого экспериментатора
способно изменить поведение испытуемого. Обычно
при этом лучше и быстрее выполняется деятельность
механическая, субъективно легкая, хорошо освоенная,
интеллектуально простая. Хуже и медленнее
осуществляется деятельность сложная для
испытуемого или не освоенная им в полной мере.
• Эффект первичности обозначает зависимость оценки
незнакомого явления или человека от первого
впечатления от него. Иногда при этом отбрасывается
или искажается та последующая информация, которая
противоречит уже созданному образу.

68. Коммуникативные эффекты, искажающие результаты исследования

• ПРИМЕР I. Нескольких опытных
экспериментаторов попросили зафиксировать
особенности поведения крыс в серии опытов.
При этом одним из них сказали, что те
работают со специально выведенной линией
«особо умных животных»; а другим дали
понять, что им предстоит иметь дело с «особо
глупыми». На самом деле все крысы были
примерно одинаковыми, а иногда даже одними
и теми же. Тем не менее, результаты
экспериментов заметно отличались друг от
друга... (по Ж. Годфруа

69. Коммуникативные эффекты, искажающие результаты исследования

• ПРИМЕР 2. В одном из экспериментов,
направленных на изучение влияния условий работы
на производительность труда, исследователи
столкнулись с необъяснимым на первый взгляд
фактом: рост производительности труда стал
отмечаться не только в экспериментальной группе,
но и в контрольной, где никаких улучшений условий
работы не производилось. Когда же все
нововведения, связанные с уменьшением трудового
дня, дополнительными выходными, лучшей
освещенностью цеха, повышением оплаты и т. д.,
были отменены, то и в экспериментальной группе
уровень производительности оказался несколько
более высоким, чем до начала исследований, (по Г.
М. Андреевой

70. Как избежать искажений результатов?

• 1. Дезинформирование испытуемых - сообщение им ложных
сведений о целях и гипотезе исследования.
• 2. Маскировка независимой переменной, то есть введение её не
экспериментатором, а подставным лицом (конфедератом).
• 3. Метод «скрытого» эксперимента, когда исследование
организовано таким образом, что испытуемые не подозревают о
своем участии в нем.
• 4. «Двойной слепой метод» (или «плацебо вслепую»), который
предусматривает незнание испытуемыми и самим
экспериментатором (ассистентом) того, какая из групп является
экспериментальной, а какая - контрольной.
• 5. Неинформирование лица, проводящего эксперимент,
относительно его целей, гипотезы и ожидаемых результатов. Иногда
при этом используют услуги нескольких экспериментаторов, каждый
из которых знает лишь о части условий общего исследования.

71.

• Для того, чтобы результаты того или иного эксперимента можно
было обоснованно перенести на большие группы людей, не
участвовавших в нем, необходимо соблюсти условие.
А именно: совокупность испытуемых должна отражать
качественно и пропорционально основные типы всех
потенциальных испытуемых.
Иначе говоря, состав выборки следует сформировать
репрезентативным (представительным) по отношению к
популяции.

72. Выборка репрезентативная

Выборка – это совокупность тех людей, которые
принимают реальное участие в эксперименте в роли
испытуемых.
Генеральная совокупность (или популяция) включает в
себя всех возможных испытуемых. То есть тех, на
кого с полным основанием можно распространить
полученные результаты.

73. Итоги педагогического эксперимента

При подведении итогов необходимо учитывать
следующее:
1. соотнесение вывода и результатов с обшей и частной
гипотезой;
2. четкое ограничение области, на которую могут быть
распространены полученные выводы;
3. высказывание предположений о возможности их
распространения на некоторые пограничные области и
указание основных направлений дальнейших
исследований в этой и смежных областях;
4. оценку степени надежности выводов в зависимости от
чистоты условий эксперимента;
5. практические предложения о внедрении в практику
результатов проведенного исследования.

74. Методы рейтинга и самооценки

• Рейтинг – оценка тех или иных сторон деятельности
компетентными экспертами (судьями). К подбору экспертов в
социологии предъявляются такие требования:
компетентность; креативность; положительное отношение к
экспертизе; научная объективность; аналитичность, широта,
конструктивность мышления.
• Самооценка осуществляется по программе, предполагающей
указание степени затруднений, которые испытывают
педагоги (или воспитанники) в том или ином виде
деятельности. Этот метод имеет ряд достоинств. Например,
если этот метод применять самостоятельно, то исследователь
может получить относительно объективные данные об
уровне притязаний отдельной личности, если же его
сопоставить с экспертной оценкой, то появляется
возможность определить особенности взаимоотношений в
коллективе.

75. Метод педагогического консилиума

• разновидность метода рейтинга.
• Он предполагает коллективное обсуждение
результатов изучения какой-либо проблемы по
определенной программе и по единым признакам,
• коллективное оценивание тех или иных явлений,
процессов,
• выявление причин возможных отклонений, а
также совместную выработку средств
преодоления обнаруженных недостатков

76. Одним из комплексных эмпирических методов исследования является мониторинг

• Мониторинг – постоянное, регулярное отслеживание
состояния объекта, значений отдельных его параметров с
целью изучения динамики происходящих процессов,
прогнозирования тех или иных событий, а также
предотвращения нежелательных явлений.
• Мониторинг можно подразделить на внутренний (например,
изучение отношения воспитанников) и
• внешний (изучение социально-педагогических потребностей
различных категорий населения для прогнозирование
возможностей оказания таких услуг).
• При проведении мониторинга используются различные
эмпирические методы: анкетирование, изучение документации
(в том числе, имеющейся статистики, ведомственных отчетов
и т.д.), экспертные оценки и т.д.