Планирование педагогического процесса

1.

Планирование
педагогического процесса

2. Планирование:

• функция управления педагогическим
процессом (А.М. Новиков);

3. Цикл управленческой деятельности

4. К планированию относят

• Мониторинг и анализ текущего состояния
• Прогноз развития
• Целеполагание

5. Требования к планированию

• обеспечение единства цели, задач, содержания,
методов и организационных форм целостного
педагогического процесса ;
• соответствие содержания, форм и методов,
используемых педагогом, возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
• реальность плана, его систематичность и
последовательность;
• согласованность плана формирования и развития
физической, технологической культуры и базового
уровня культуры безопасности жизнедеятельности с
планом работы всего образовательного учреждения.

6. Мониторинг и анализ текущего состояния

необходим для получения «точки отсчета»,
относительно которой будет оцениваться
изменения в состоянии педагогического
процесса;
сравнение текущего состояния педагогического
процесса с теми представлениями, которые
отражают его «идеальное состояние» и
позволяют в первом приближении оценивать
текущую эффективность его функционирования

7. Прогноз развития

позволяет судить о том, какова будет
динамика
изменений
педагогического
процесса, и насколько он будет удаляться или
приближаться к «идеальному состоянию»,
если
не
предпринимать
никаких
дополнительных мер.

8. Целеполагание

подразумевает формулировку общих целей
развития, а также критериев эффективности,
отражающих соответствие настоящего и/или
будущего состояния педагогического процесса
целям его развития;
определение набора конкретных задач –
действий, мероприятий и т.д., которые
позволяют
достичь
или
максимально
приблизиться к поставленным целям в
существующих или прогнозируемых условиях.

9.

Определенные в результате планирования
мероприятия урочной и внеурочной
деятельности требуют, помимо
распределения функций между
участниками педагогического процесса,
соответствующего обеспечения ресурсами,
включая мотивационные, финансовые,
материальные, информационные и другие
ресурсы, необходимой мотивации
(стимулирования) участников
педагогического процесса, в реализации
запланированных мероприятий.

10.

Все мероприятия как единая система
представлены в тематическом
планирование (урочная деятельность) или в
программе воспитания и социализации по
соответствующему направлению

11.

Форма тематического планирования
должна быть определена
локальным актом
образовательной организации

12. Педагогический процесс -

Педагогический процесс • целостный учебно-воспитательный процесс
в единстве и взаимосвязи воспитания,
обучения, формирования и развития,
характеризующийся совместной
деятельностью, сотрудничеством
обучающихся и обучающих и
способствующий наиболее полному
развитию личности

13. Педагогический процесс

ПРЕПОДАВАНИЕ
Цель, мотив, задачи
учителя
Содержание его
деятельности
Формы, методы,
средства,
используемые для
реализации цели,
задач и содержания
Результаты
деятельности
педагога
УЧЕНИЕ
Цель, мотив, задачи
ученика
Содержание которым
он овладевает
Формы, методы,
средства, с помощью
которых он овладевает
ЗУНами
Результат =
приобретенные ЗУНы,
опыт познавательной
деятельности
Обучениепроцесс
Педагогический
Педагогический процесс

14.

Компоненты педагогического
процесса:

15. Мотивационно-личностный компонент

• Направлен на создание и реализацию условий, побуждающих
учащихся к активной познавательной деятельности, усвоению
содержания образования по предмету «Технология»
• Отражает стремление личности к саморазвитию, содержит
мотивацию достижения и мотивационную готовность к
самообразованию и зависит от:
Познавательных возможностей и уровня готовности
учащегося, его мотивации, познавательных потребностей и
интереса, которые необходимо развивать в процессе
обучения;
от уровня педагогического мастерства учителя, связанного с
его профессионально значимыми личностными качествами и
мотивационной готовностью к организации процесса
обучения

16. Указ президента РФ от 07.05.2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 г.» В

целях осуществления прорывного научно-технологического и социальноэкономического развития Российской Федерации, повышения уровня жизни
граждан, создания комфортных условий для их проживания, а также условий и
возможностей для самореализации и раскрытия таланта каждого
человека постановляю:
5. Правительству Российской Федерации при разработке национального
проекта в сфере образования исходить из того, что в 2024 году необходимо
обеспечить:
а) достижение следующих целей и целевых показателей:
- обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования,
вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по
качеству общего образования;
- воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на
основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций;

17. Указ президента РФ от 07.05.2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 г.»

(ВЫДЕРЖКИ)
б) решение следующих задач:
- внедрение на уровнях основного общего и среднего общего образования
новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий,
обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений,
повышение их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный
процесс, а также обновление содержания и совершенствование методов
обучения в предметной области "Технология";
- формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития
способностей и талантов у детей и молодежи, основанной на принципах
справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и
профессиональную ориентацию всех обучающихся;
- создание современной и безопасной цифровой образовательной среды,
обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и
уровней;
- создание условий для развития наставничества, поддержки общественных
инициатив и проектов, в том числе в сфере добровольчества (волонтерства)

18. Требования к современному работнику

Стратегия 2020 - «Дорожная карта»
Развитые производственные функции (готовность и
способность):
Поддерживать существующие технологии
Использовать продукты технологической деятельности
Заимствовать новые технологии и продукты
Разрабатывать новые технологии и продукты
Сформированные умения:
проектировать,
принимать решение,
выполнять творческую работу,
быстро овладевать информацией,
адаптироваться к меняющимся условиям деятельности.

19. Методы стимулирования и мотивации

а) познавательные игры,
б) учебные дискуссии,
в) создание ситуаций успеха в учении,
г) разъяснение,
д) поощрение и порицание ученика;

20. Целевой компонент

• Цели формулируются с ориентацией на планируемый
результат, достижение которого регламентировано ФГОС
ДОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО, Национальным проектом
«Образование», Концепцией преподавания предметной
области «Технология», региональной нормативной базой,
локальными актами образовательной организации.
• Характеризуются изменчивостью, динамичностью и
зависят от:
потребностями, заказом общества к организации
технологического образования;
принятия новых и внесения изменений в нормативные
акты;
изменения условий в образовательной организации;
результатов промежуточных достижений.

21.

Генеральная цель
Перспективные цели по уровням образования
Тактические цели по годам обучения
Оперативная цель на четверть
Текущая цель урока

22. Национальный проект «Образование» - Обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение Российской

Федерации в
число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования
- Воспитание гармонично развитой и социально ответственной
личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традициях

23. Федеральные проекты, входящие в национальный проект:

›Современная
школа
›Успех каждого ребенка
›Поддержка семей, имеющих детей
›Цифровая образовательная среда
›Учитель будущего
›Молодые профессионалы
›Новые возможности для каждого
›Социальная активность
›Экспорт образования
›Социальные лифты для каждого

24. Концепция предметной области «Технология» Основные направления реализации

Реализация Концепции основана на системно-деятельностном подходе.
В предметной области «Технология» на всех уровнях общего образования
реализуются три взаимосвязанных ключевых направления:
• введение в контекст создания и использования современных и
традиционных технологий, технологической эволюции человечества, ее
закономерностей, современных тенденций, сущности инновационной
деятельности;
• получение опыта персонифицированного действия и трудовое воспитание в
процессе разработки технологических решений и их применения, изучения
и анализа меняющихся потребностей человека и общества;
• введение в мир профессий, включая профессии будущего,
профессиональное самоопределение (профессиональные пробы на основе
видов трудовой деятельности, структуры рынка труда, инновационного
предпринимательства и их организации в регионе проживания, стандартов
Ворлдскиллс).

25. Концепция предметной области «Технология» Приоритетные результаты

• ответственное отношение к труду и навыки сотрудничества;
• владение проектным подходом;
• знакомство с жизненным циклом продукта и методами проектирования,
решения изобретательских задач;
• знакомство с историей развития технологий, традиционных ремесел,
современных перспективных технологий; освоение их важнейших базовых
элементов;
• знакомство с региональным рынком труда и опыт профессионального
самоопределения;
• овладение опытом конструирования и проектирования; навыками
применения ИКТ в ходе учебной деятельности;
• базовые навыки применения основных видов ручного инструмента как
ресурса для решения технологических задач, в том числе – в быту;
• умение использовать технологии программирования, обработки и анализа
больших массивов данных и машинного обучения.

26. Цели технологического образования

• Обеспечение понимания обучающимися сущности
современных материальных, информационных и социальногуманитарных технологий и перспектив их развития;
• Формирование основ технологической культуры и проектнотехнологического мышления;
• Формирование информационной основы и персонального
опыта, необходимых для определения обучающимися
направлений своего дальнейшего образования в контексте
построения жизненных планов, касающихся, сферы и
содержания будущей профессиональной деятельности.

27. КОНЦЕПЦИЯ преподавания учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в образовательных организациях Российской

Федерации,
реализующих основные
общеобразовательные программы
Утверждена ​
24 ДЕКАБРЯ 2018 ГОДА НА КОЛЛЕГИИ МИНИСТЕРСТВА
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

28. Целью настоящей Концепции является

• обеспечение условий качественного развития
учебного предмета «ОБЖ», изменение его
образовательного статуса в соответствии со
степенью важности формируемых им
компетенций в области безопасности личности,
общества и государства, государственным
заказом, потребностями населения и
перспективными задачами развития
российского общества. Приобретение знаний,
умений и навыков в области безопасности
жизнедеятельности должно стать осмысленным
и внутренне согласованным процессом.

29. Изучение учебного предмета «ОБЖ» обеспечивает

• формирование базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, способствует выработке умений
распознавать угрозы, избегать опасности,
нейтрализовать конфликтные ситуации, решать
сложные вопросы социального характера, грамотно
вести себя в чрезвычайных ситуациях. Все это
содействует закреплению навыков, позволяющих
обеспечивать защиту жизни и здоровья обучающегося,
формированию необходимых для этого волевых и
морально-нравственных качеств, предоставляет
широкие возможности для эффективной социализации,
необходимой для успешной адаптации к современной
техно-социальной и информационной среде,
способствует проведению превентивных мероприятий в
сфере безопасности.

30. Задачи Концепции способствовать:

• разработке инструментария объективной оценки качества результатов
освоения образовательной программы по учебному предмету «ОБЖ»;
• повышению качества работы преподавателей-организаторов и
преподавателей «ОБЖ», развитию кадрового потенциала в области
преподавания «ОБЖ»;
• разумному использованию электронной образовательной среды учебного
предмета «ОБЖ» (в том числе и его цифровой составляющей);
• обновлению учебных изданий по учебному предмету «ОБЖ» с учетом
анализа современных проблем обеспечения безопасности личности,
общества и государства и детального рассмотрения механизмов
возникновения и развития рисков, угроз, опасностей и чрезвычайных
ситуаций;
• модернизации системы дополнительного профессионального образования
• преподавателей-организаторов и преподавателей «ОБЖ» в целях
достижения ее многопрофильности и формирования компетенций,
предусмотренных Профессиональным стандартом «Педагог»;
• популяризации проблематики по основам безопасности
жизнедеятельности.

31. КОНЦЕПЦИЯ преподавания учебного предмета «Физическая культура» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих

основные
общеобразовательные программы
Утверждена ​
24 ДЕКАБРЯ 2018 ГОДА НА КОЛЛЕГИИ
МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ

32. Целью преподавания учебного предмета «Физическая культура» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих

основные общеобразовательные
программы
• является создание условий для обеспечения
высокого качества преподавания учебного
предмета «Физическая культура», повышения его
воспитательного и оздоровительного потенциала в
образовательных организациях на основе
модернизации системы физического воспитания в
соответствии с социальными запросами общества и
перспективными задачами развития Российской
Федерации в современном мире.

33. Задачи Концепции:

• модернизация содержания учебного предмета на основе
взаимосвязи учебной и внеурочной деятельности, а также
дополнительного образования, с учетом новых методов обучения и
воспитания, образовательных технологий;
• совершенствование учебно-методического обеспечения и
материально-технического оснащения учебного предмета;
• обеспечение условий для приобретения обучающимися базовых
умений и навыков, способствующих повышению личных
показателей физического развития, физической подготовленности,
освоению широкого социального спектра универсальных
компетенций, необходимых для выполнения различных видов
деятельности, выходящих за рамки физкультурного образования;
• расширение базы информационных ресурсов, необходимых для
реализации образовательных программ, технологического
инструментария деятельности обучающихся и педагогических
работников;
• развитие кадрового потенциала в сфере физической культуры;
• повышение у обучающихся мотивации к регулярным занятиям
физической культурой и формирование навыков здорового образа
жизни.

34. Основные направления реализации Концепции

обеспечивают научно-обоснованный подход в
обучении и преподавании учебного предмета,
межпредметную интеграцию, единообразие
образовательного пространства, преемственность
на
всех
уровнях
образования,
включая
дошкольный, создание системы индексации
физического
развития
и
физической
подготовленности обучающихся, выявление и
поддержку одаренных обучающихся на основе
межведомственного
взаимодействия,
материально-техническое
обеспечение
и
развитие кадрового потенциала.

35. Постановка учебных целей (по М. В. Кларину)

изучаемое
содержание
деятельность
учителя
внутренние
процессы развития
ученика
учебную
деятельность
учащихся
результаты
обучения,
выраженные в
действиях учащихся

36. Таксономия целей через описание уровней усвоения (И.Я.Лернер)

1-й уровень - первичное усвоение,
опознание-воспроизведение;
2-й уровень - применение в знакомой
ситуации (по образцу);
3-й уровень - применение в незнакомой
ситуации (творческое).

37. Содержательный компонент

• Содержание технологического образования
регламентируется ФГОС ДОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО,
Национальным проектом «Образование»,
Концепцией преподавания предметной области
«Технология», Примерными программа учебного
предмета «Технология», Основной образовательной
программой.
• Характеризуется изменчивостью, динамичностью и
зависит от:
актуального состояния техники и технологии в
обществе, регионе, месте проживания,
материально-технической базой образовательной
организацией;
уровнем подготовки обучающихся, их интересов и
потребностей;

38. Содержание образования

ФГОС
Начального общего образования
(2011-2014)
Основного общего образования
(2015-2019)
Среднего общего образования (2020-2021)
Требования
к результатам
освоения образовательных
программ
к структуре
образовательных
программ
Примерная основная
образовательная программа
к условиям
реализации
образовательных
программ
предметным
метапредметным
личностным
Начального общего образования
Основного общего образования
Среднего общего образования
Содержание
Основные
дидактические
единицы
Примерные условия
обеспеченности
Требования
к результатам по уровням
и годам обучения

39. Концепция предметной области «Технология» Содержание предметной области «Технология»

осваивается через:
- учебный предмет «Технология»,
- учебный предмет «Информатика и ИКТ»,
- другие учебные предметы,
- общественно-полезный труд и творческую
деятельность в пространстве образовательной
организации и вне его,
- внеурочную и внешкольную деятельность,
- дополнительное образование.

40. Основное общее образование

Важнейшими элементами образовательной деятельности в рамках предметной
области «Технология» являются:
освоение рукотворного мира в форме его воссоздания, понимания его функционирования и
возникающих проблем; в первую очередь через создание и использование учебных моделей
(реальных и виртуальных), которое стимулирует интерес и облегчает освоение других
предметов;
изготовление объектов, знакомящее с профессиональными компетенциями и практиками;
ежегодное практическое знакомство с 3-4 видами профессиональной деятельности из разных
сфер (с использованием современных технологий) и более углубленно – с одним видом
деятельности через интеграцию с практиками, реализованными в движении Ворлдскиллс;
приобретение практических умений и опыта, необходимых для разумной организации
собственной жизни;
формирование универсальных учебных действий: освоение проектной деятельности как способа
преобразования реальности в соответствии с поставленной целью (по схеме цикла дизайнпроцесса и жизненного цикла продукта; изобретение, поиск принципиально новых для
обучающегося решений);
формирование ключевых компетентностей: информационной, коммуникативной, навыков
командной работы и сотрудничества; инициативности, гибкости мышления, предприимчивости,
самоорганизации;
знакомство с гуманитарными и материальными технологиями в реальной экономике
территории проживания обучающихся, с миром профессий и организацией рынков труда.

41. Основное общее образование

«Технология» обеспечивает оперативное введение в образовательную деятельность
содержания, адекватно отражающего смену жизненных реалий и формирование
пространства профессиональной ориентации и самоопределения личности:
• компьютерное черчение, промышленный дизайн; 3D-моделирование,
прототипирование,
• технологии цифрового производства в области обработки материалов (ручной и
станочной, в том числе станками с числовым программным управлением и
лазерной обработкой),
• аддитивные технологии;
• нанотехнологии;
• робототехника и системы автоматического управления;;
• технологии электротехники, электроники и электроэнергетики;
• строительство;
• транспорт;
• агро- и биотехнологии;
• обработка пищевых продуктов;
• технологии умного дома и интернета вещей,
• СМИ, реклама, маркетинг.

42. Программа основной школы

Блок №1 «Современные материальные, информационные и
гуманитарные технологии и перспективы их развития
(как способ удовлетворения человеческих потребностей и результат
технологической эволюции)»
Блок №2 «Формирование технологической культуры и
проектно-технологического мышления обучающихся (на основе
опыта персонифицированного действия в рамках разработки и применения
технологических решений)»
Блок №3 «Построение образовательных траекторий и планов
в области профессионального самоопределения»
Блок №4 (метапредметный) «Информационная основа
познавательной деятельности технологической
направленности»

43. Среднее общее образование

• обязательное освоение предметной области «Технология»
на уровне среднего общего образования.
• рабочая программа учебного предмета «Технология» должна
быть составлена с учетом профиля, реализуемого в рамках
основной образовательной программы.
• могут быть предоставлены возможности одновременно с
получением среднего общего образования пройти
профессиональное обучение, освоить отдельные модули
среднего профессионального образования и высшего
образования, в соответствии с профилем обучения по
выбранным ими профессиям,
• изучение основ предпринимательства, в том числе с
использованием инфраструктуры организаций среднего
профессионального образования и высшего образования.

44. Среднее общее образование

• разработка тематических модулей и профильных программ с учетом
специфики и потребностей региона.
• В партнерстве с системой среднего профессионального образования
можно использовать практику компетенций, успешно применяемую
в Ворлдскиллс (по выбору обучающихся).
• необходимо введение государственной итоговой аттестации по
выбору обучающихся по учебному предмету «Технология»,
интегративной государственной итоговой аттестации по
«Математике, информатике, технологии», в том числе с учетом
экспертной оценки портфолио, решения технических,
технологических задач, проектирования.
• Должен быть создан механизм ресурсного обеспечения
индивидуальных и коллективных проектов обучающихся, прежде
всего межпредметных.

45. Основными направлениями реализации Концепции преподавания учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на уровне

основного общего образования являются:
• разработка содержания учебного предмета «ОБЖ»
с выделением обязательных тематических линий с
определением их целесообразного объема и
тематики, обязательных практических занятий в
каждом классе: безопасность во время пребывания
в различных средах (в помещении, на улице, на
природе, в общественных местах и на массовых
мероприятиях, при коммуникациях, при
воздействии рисков культурной среды), здоровый
образ жизни, первая помощь пострадавшим,
основы комплексной безопасности населения
Российской Федерации;

46.

• внедрение единой структурно-логической схемы изучения
тематических линий с учетом психолого-возрастных
особенностей обучающихся:
безопасность во время пребывания в различных средах –
«правила пребывания в различных средах → риски и
действия по их снижению во время пребывания в
различных средах → действия в условиях опасностей в
различных средах»;
здоровый образ жизни – «значение для человека
здорового образа жизни → правила здорового образа
жизни и их соблюдение → экологическая безопасность»;
первая помощь пострадавшим – «принципы и общий
порядок оказания первой помощи пострадавшим →
приемы и правила оказания первой помощи пострадавшим
при состояниях, угрожающих их жизни и здоровью»;
основы комплексной безопасности населения Российской
Федерации – «правовые основы обеспечения комплексной
безопасности → организация комплексной защиты
населения → основные мероприятия комплексной защиты
населения»;

47.

• использование приема организации
учебного материала по сферам возможных
проявлений рисков и опасностей:
помещения и бытовые условия; улица и
общественные места; природные условия;
коммуникационные связи и каналы;
объекты и учреждения культуры;

48. На уровне среднего общего образования

• расширение содержания учебного предмета
«ОБЖ» новой тематической линией по основам
военной безопасности государства и внедрение
структурно-логической схемы ее изучения:
«основы обороны государства → основы военной
службы»;
• включение вопросов межпредметного характера
по обеспечению безопасности в контрольные
измерительные материалы для проведения
государственной итоговой аттестациив форме
единого государственного экзамена (далее –
ГИА, ЕГЭ) по географии, химии, физике,
биологии, обществознанию, информатике;

49. Обновление содержания и технологий преподавания учебного предмета «Физическая культура»

На уровне дошкольного и начального общего образования у
обучающихся
следует
обеспечить
формирование
познавательных интересов к занятиям физической культурой,
навыков здорового образа жизни как основы физического
воспитания.
Приоритетами в обучении являются:
• получение знаний и умений выполнения базовых
упражнений средствами гимнастики для правильного
формирования опорно-двигательного аппарата, развития
гибкости, координации, моторики;
• приобретение двигательного опыта и интеллектуального
развития средствами различных видов спорта, не
наносящих ущерба здоровью обучающихся;
• получение эмоционального удовлетворения от выполнения
физических упражнений через игровую деятельность.

50. На уровне основного общего и среднего общего образования

• необходимо обеспечить формирование у обучающихся компетенций
по осознанному ведению здорового образа жизни, привычки к
самостоятельным занятиям по развитию основных физических
качеств, профилактике и укреплению здоровья через:
• реализацию образовательных программ на основе традиционных,
прикладных и вновь развивающихся видов спорта, а также
современных оздоровительных систем;
• преподавание уроков с оздоровительной, общеразвивающей,
спортивной и практико-ориентированной направленностью;
• участие в деятельности школьных спортивных клубов;
• демонстрацию обучающимися полученных компетенций через
выполнение тестов Всероссийских спортивных соревнований (игр)
школьников «Президентские состязания» и нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду
и обороне» (ГТО);
• освоение дополнительных общеобразовательных программ в
области физической культуры и спорта, участие в соревновательной
деятельности.

51. Национальный проект «Образование» Проект «Современная школа»

52. Рекомендуемые программы для «Точка роста» https://drive.google.com/drive/folders/1P1l5fJ758O9zil_68nlQpQJb1IGxScgd

5 класс
Общеобразовательная общеразвивающая программа технической
направленности «Промышленный дизайн. Проектирование материальной
среды», авторы Рыжов М.Ю., Саакян С.Г.
6 класс
Интеграция программы учебного предмета Общеобразовательная
общеразвивающая программа технической направленности «Разработка
приложений виртуальной и дополненной реальности: 3D-моделирование и
программирование», автор Кузнецова И.А.
7 класс
Рабочая программа основного общего образования по предмету «Технология»
«Геоинформационные технологии», авторы Быстров А.Ю., Фоминых А.А.
8 класс
Общеобразовательная общеразвивающая программа технической
направленности «Основы программирования на языке Python на примере
программирования беспилотного летательного аппарата» ,
авторы БелоусоваА.С., Ершов С.А.

53. Операционно-деятельностный компонент

•Компонент отражает процессуальную
сущность обучения.
•Реализуется посредством современных
технологий, методов, средств, форм
организации преподавания и учения.

54. Методы обучения

• способы совместной работы обучающего и
обучаемых, организации познавательной
деятельности обучающегося, ведущие
последнего от незнания к знанию, от
неумения к умению и позволяющие ему
усвоить конкретное содержание
образования.

55.

Классификация методов обучения
По источнику знаний
(М.А. Данилов, Б.П.
Есипов)
Словесные
(устные + печатнословесные)
По характеру (уровню)
познавательной деятельности
(И.Я. Лернер, М.И. Скаткин)
Объяснительно-иллюстративный
(репродуктивный)
Проблемный
Наглядные
Частично-поисковый
На основе дидактических
задач (В.Г. Крысько)
Дидактические
задачи
1. Сообщение и
разъяснение
учебного
материала с целью
его восприятия и
запоминания
2. Закрепление
полученных знаний
Практические
Исследовательский
3. Закрепление
навыков и умений
4. Применение
знаний, умений,
навыков на
практике.
Методы обучения
-устное изложение
-показ
-самостоятельная
работа
-обсуждение
изучаемого
материала
- самостоятельная
работа
- показ
-упражнение (игра)
-самостоятельная
работа
-практическая
работа
-самостоятельная
работа

56. Устное изложение материала

Современные виды:
• Объяснение;
• Инструктирование;
• Лекция

57. Устное изложение материала

Требования:
Высокая содержательность и научность
Тесная связь с жизнью
Логичность, убедительность
Эмоциональность, ясность и яркость речи
Умелое сочетание с другими методами,
особенно показом (демонстрацией) средств
наглядности
• Высокая действенность
• Проблемное изложение учебного материала

58. Обсуждение изучаемого материала

Виды:
• Беседа;
• Коллективно-групповое занятие;
• Семинар

59. Обсуждение изучаемого материала

Требования:
• Проблемная постановка вопросов
• Постоянное управление ходом занятия
• Работа вокруг основных проблем обсуждения
• Полемический характер
• Стимулирование творчества
• Объективная оценка каждого выступления
• Ориентирование обучаемых на дальнейшую
работу

60. Показ (демонстрация )

Требования:
• Тщательный отбор материала
• Выбор наиболее нужных видов, их
количества и последовательности
• Строгая, научно обоснованная дозировка
средств наглядности
• Умелое сочетание слов и показа

61. Упражнения

Виды:
• В зависимости от особенностей учебного
процесса, характера формирования
умений: Физические, Специальные,
Комплексные
• В зависимости от дидактического
назначения: Вводные, Основные,
Тренировки

62. Упражнения

Виды:
• В зависимости от особенностей учебного
процесса, характера формирования
умений: Физические, Специальные,
Комплексные
• В зависимости от дидактического
назначения: Вводные, Основные,
Тренировки

63. Самостоятельная работа

Требования:
• Творческое, близкое к исследовательскому
характеру задание
• Пробуждение потребности у обучаемых к
самостоятельной работе, постановкой перед ними
учебных проблем
• Учет индивидуальных и групповых особенностей
обучаемых, индивидуализация заданий
• Организация действенной педагогической помощи
и взаимопомощи между обучаемыми
• Методический контроль и самоконтроль за
самостоятельной работой, ее эффективная оценка

64. Приемом обучения

• принято называть составные части метода, которые ведут к
достижению частных задач.
• из совокупности приемов складывается метод обучения.
Пример:
• при проблемном обучении это постановка проблемных ситуаций
• при проблемно-поисковом методе обучения в поиске учащимися
необходимой информации по различным литературным
источникам ставятся конкретные цели задания, а также
отрабатываются совместно с учителем способы его выполнения.
Приведенные примеры позволяют решать задачи узкой дидактики
в учебном процессе;
• в методе работы с книгой можно выделить следующие приёмы: 1)
чтение вслух; 2) составление плана текста; 3) заполнение таблицы
по прочитанному материалу; 4) составление логической схемы
прочитанного; 5) конспектирование; 6) подбор цитат.

65. Формы обучения

• это целенаправленная, четко
организованная, содержательно
насыщенная и методически оснащенная
система познавательного и воспитательного
общения, взаимодействия и отношений
учителя и учащихся.

66. Формы обучения

Общение между
людьми
•опосредованное
общение (в основном
через письменную
речь);
•общение в паре;
•групповое общение;
•общение в парах
сменного состава.
Формы организации
процесса обучения
индивидуальная;
парная;
групповая;
коллективная.

67.

Формы организации
обучения
Индивидуальные
занятия
Коллективногрупповые занятия
Индивидуадльноколлективные
зснятия
Репетиторство
Уроки
«Погружение»
Лекции, семинары
Творческие недели
Тьюторство
Менторство
Конференции
Гувернерство
Олимпиады
Семейное обучение
Мастерские, студии
Самообучение
Деловые игры
Научные недели
Проекты

68. Уровни сложности овладения учебными действиями

Оценка
Синтез
Анализ
Использование
Понимание
Знание (информация)

69.

70. Контрольно-регулировочный компонент

• осуществляется в процессе взаимодействия учителя и
обучаемых;
•процесса обучения предполагает осуществление
контроля педагога и самоконтроля обучаемых с целью
установления обратной связи и корректировки хода
процесса обучения;
•обеспечивает получение учителем информации о
степени затруднений, о качестве поэтапного решения
задач обучения, о типичных недостатках.

71. Контрольно-регулировочный компонент включает:

•контроль осуществляется с помощью устных, письменных,
лабораторных и других практических работ, опросов, зачетов и
экзаменов.
•самоконтроль включает самопроверку учеников, которые
самостоятельно проверяют степень усвоения изучаемого
материала, правильность выполнения упражнений с помощью
обратных действий, оценки жизненной реальности полученных
ответов в задачах и т. д.
•саморегулирование своих действий, работа над ошибками,
повторение вопросов, вызывающих затруднения

72. Контролю, коррекции, регулированию подлежат:

73. Виды контроля

• Предварительный
• Текущий
• Оперативный
• Итоговый

74. Предварительный контроль

Цель – определение исходного состояния объекта
управления
На основе полученных данных выявляется
готовность к усвоению программного материала
Предметом контроля могут быть показатели уровня
фактической обученности в виде знаний, умений и
навыков
Материалы контроля используются для
конкретизации целей и задач, обоснования
содержания, форм и методов обучения и
воспитания, дифференциации содержания
деятельности педагога и коллектива класса
Показатели контроля необходимо довести до
учащихся

75. Текущий контроль

Цель – повышение эффективности учебного
процесса
• Проводится на каждом уроке
• Учащиеся являются активными
участниками контроля: знают предмет и
критерии оценивания

76. Оперативный контроль

Цель – обеспечение промежуточных целей и
задач учебно-воспитательного процесса
• Проводится после изучения логически
законченной части раздела программы
• При анализе и интерпретации результатов
должны быть использованы материалы
предварительного и текущего контроля

77. Итоговый контроль

Цель – выявление результатов обучения и
воспитания, определение качества
приобретенных знаний, сформированных
умений, навыков, умений использовать
системы знаний и навыков в процессе
самостоятельной деятельности
Сопоставляют плановые и реально
достигнутые показатели успешности
освоения учащимися программного
материала

78. Методы контроля

1. Методы контроля знаний
2. Методы контроля техники мыслительных,
двигательных действий
3. Методы контроля за умением самостоятельно
осуществлять деятельность (познавательную,
учебную, трудовую)
4. Методы контроля за уровнем
подготовленности (интеллектуальной,
физической)

79. 1.Методы контроля знаний

• метод опроса (устный,
письменный)
• программированный метод
• метод демонстрации

80. Методы устного контроля

• осуществляется путем индивидуального и
фронтального опроса;
• при индивидуальном опросе учитель ставит перед
учеником несколько вопросов, отвечая на которые
он показывает уровень усвоения учебного
материала.
• при фронтальном опросе учитель подбирает
серию логически связанных между собой вопросов
и ставит их перед всем классом, вызывая для
краткого ответа тех или иных учеников.

81. Методы письменного контроля

• предполагают проведение письменных
контрольных работ, сочинений, изложений,
диктантов, письменных зачетов и пр.

82. Методы письменного контроля. Программированный контроль

• учитель составляет перечень вопросов, предлагает
для каждого из них на бланке возможные варианты
ответов, одни из которых более полны и точны,
другие менее полны и содержат некоторые
неточности.
• Задача учеников состоит в том, чтобы выбрать из
ряда ответов более точный и более полный.
• Письменные работы могут проводиться в виде
графических задач и пр.

83. 2. Методы контроля техники двигательных действий

метод наблюдения
метод упражнений
вызов
комбинированный метод

84. 3. Методы контроля за умением самостоятельно осуществлять трудовую деятельность

• метод наблюдения
• метод опроса
• метод практического
выполнения

85. 4. Методы контроля за уровнем подготовленности

• Тестирование

86. Оценочно-результативный компонент

• предполагает оценку педагогами и самооценку
учениками достигнутых в образовательной деятельности
результатов;
• позволяет вносить коррективы в осуществляемый
педагогический процесс;
• служит основанием для организации нового
педагогического процесса, развития рефлексии и
самоанализа как свойств личности учащегося и самого
учителя, а также для формирования потребности в
самосовершенствовании, продвижении вперед .

87. Анализируется: - соответствие достижения запланированного результата урока «Технология», технологического образования

обучающихся за учебную четверть, год
обучения, уровень обучения, всего
процесса
образования и запланированного результата;
соответствие
содержания
образования
современным требованиям, предъявляемым к
организации
технологического
образования;
систематичность,
последовательность,
рациональность
составления
тематического
планирования.
....