Технологическая карта урока по ФГОС по предмету технология

1.

УЧИТЕЛЬ ТЕХНОЛОГИИ
Косачева Татьяна Семеновна
МБОУ СОШ №6
Города Ханты-Мансийска

2.

Технологическая карта урока – это
современная форма методической
продукции, которая обеспечивает
качественное и эффективное
преподавание учебных предметов
и возможность достижения
планируемых результатов освоения
основных образовательных
программ в соответствии с ФГОС.

3.

Обучение с использованием технологической карты
позволяет организовать эффективный учебный процесс,
обеспечить реализацию предметных, метапредметных и
личностных умений (универсальных учебных действий
(далее - УУД)) в соответствии с требованиями ФГОС,
существенно сократить время на подготовку учителя к
уроку.
Сущность проектной педагогической деятельности с
применением технологической карты заключается в
использовании инновационной технологии работы с
информацией, описании заданий для ученика по освоению
темы, оформлении предполагаемых образовательных
результатов. Технологическую карту отличают:
интерактивность, структурированность, алгоритмичность,
технологичность и обобщенность информации.

4.

Структура итоговой работы
Структура технологической карты включает:
название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
цель освоения учебного содержания;
планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационноинтеллектуальную компетентность и УУД);
метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы); основные понятия темы;
Титульный лист
Технологическая карта (конспект) урока
Самоанализ конспекта (технологической карты) урока
с учетом требований ФГОС
Методические материалы к проектированию урока

5.

Технологические карты
В технологических картах определены задачи,
планируемые результаты (личностные и
метапредметные), указаны возможные
межпредметные связи, предложен алгоритм
прохождения темы, диагностические работы
(промежуточные и итоговые) для определения
уровня освоения темы учащимися.

6.

Технологическая карта позволит
учителю
реализовать планируемые результаты ФГОС второго
поколения;
системно формировать у учащихся универсальные
учебные действия;
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие,
год посредством перехода от поурочного планирования к
проектированию темы;
на практике реализовать межпредметные связи;
выполнять
диагностику
достижения
планируемых
результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
соотнести результат с целью обучения;
обеспечить повышения качества образования.

7.

Требования, предъявляемые к
современному уроку
учитель должен спланировать свою деятельность и
деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель,
задачи урока;
урок должен быть проблемным и развивающим: учитель
сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет
направлять учеников на сотрудничество с учителем и
одноклассниками;
учитель организует проблемные и поисковые ситуации,
активизирует деятельность учащихся;
вывод делают сами учащиеся;
минимум репродукции и максимум творчества и
сотворчества;
в центре внимания урока - дети;
планирование обратной связи.

8.

Черты урока по ФГОС
Ученик - субъект обучения.
Разнообразие источников знаний: слово учителя; самостоятельное
наблюдение; исследования; учебные пособия; справочная литература;
практические работы.
Структура урока динамична, изменчива, присутствуют разнообразные
приемы, призванные поддерживать динамичность урока,
работоспособность каждого учащегося.
Ведущий способ обучения - коллективный, основанный на принципах:
«каждый учится сам», «все обучают всех», «все помогают всем».
Учитель в класс идет не с ответом, а с вопросом; поддерживает
инициативу ребенка в нужном направлении, но он незрим.
Правила, критерии, по которым учитель оценивает ученика известны, они
прописаны в Положении о текущей аттестации, а также в Основной
образовательной программе «система оценки достижения планируемых
результатов».
Каждая минута урока работает на цели, сформулированные каждым
учеником как собственные.

9.

Характеристика изменений в деятельности
педагога, работающего по ФГОС
Предмет
изменений
Подготов-ка
к уроку
Традиционная
деятельность учителя
Деятельность учителя,
работающего по ФГОС
Учитель пользуется жестко Учитель пользуется сценарным
структурированным
планом урока, предоставляющим
конспектом урока
ему свободу в выборе форм,
способов и приемов обучения
При подготовке к уроку
учитель использует
учебник и методические
рекомендации
При подготовке к уроку учитель
использует учебник и
методические рекомендации,
интернет-ресурсы, материалы
коллег. Обменивается
конспектами с коллегами

10.

Характеристика изменений в деятельности
педагога, работающего по ФГОС
Предмет
изменений
Традиционная
деятельность учителя
Деятельность учителя,
работающего по ФГОС
Основные
этапы
урока
Объяснение и
закрепление учебного
материала. Большое
количество времени
занимает речь учителя
Самостоятельная
деятельность обучающихся
(более половины времени
урока)
Главная
цель
учителя на
уроке
Успеть выполнить все, что
запланировано
Организовать деятельность
детей:
• по поиску и обработке
информации;
• обобщению способов
действия;
• постановке учебной
задачи и т. д.

11.

Характеристика изменений в деятельности
педагога, работающего по ФГОС
Предмет
изменений
Традиционная
деятельность
учителя
Деятельность учителя,
работающего по ФГОС
Формулирова
ние заданий
для
обучающихс
я
(определени
е
деятельности
детей)
Формулировки:
решите,
спишите,
сравните,
найдите,
выпишите,
выполните и т.
д.
Формулировки:
проанализируйте, докажите
(объясните), сравните,
выразите символом, создайте
схему или модель, продолжите,
обобщите (сделайте вывод),
выберите решение или способ
решения, исследуйте, оцените,
измените, придумайте и т. д.
Форма урока
Преимуществ
енно
фронтальная
Преимущественно групповая
и/или индивидуальная

12.

Технологическая карта урока
Предмет ________________ Класс _________________
Базовый УМК ________________________________________
Тема урока: ______________________________________________________
Цель урока:
Задачи урока: ________________________________________
Тип урока: _____________________________________________________
Необходимое оборудование:_______________________________________
Структура и ход урока
№
Этап урока
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
Формируемые
УУД
1
2
3
4
5

13.

Требования к разработке технологической
карты (конспекта) урока
Соответствие структуры урока положениям системно деятельностного подхода: наличие мотивационного,
операционального и рефлексивно - оценочного этапов,
Участие обучающихся в целеобразовании, планировании,
поисковой деятельности по открытию нового знания,
осуществление самоконтроля, самооценки,
корректирующих действий
Направленность деятельности обучающихся на
формирование универсальных учебных действий:
познавательных, регулятивных, коммуникативных,
личностных

14.

Требования к разработке технологической
карты (конспекта) урока
Технологичность структуры урока: диагностичность
целей и задач, адекватность всех компонентов целям
урока, соответствие целей и результата, критериальная
оценка результата, строгая логика действий учителя и
учащихся.
Оптимальный отбор содержания: ценностные
ориентиры, научность, доступность, отражение
межпредметных связей, практическая направленность,
достаточность и необходимость объема для изучения.
Наличие разных форм организации учебной
деятельности (включая индивидуальную и групповую.

15.

Общие подходы к формулировке цели
урока
1. Цель рассматривается как прогнозируемый
результат урока
2. Цели учителя и цели обучающихся на уроке
взаимосвязаны
3. Педагогическая цель прогнозирует изменения в
личностных структурах обучающихся
4. В задачах урока отражаются пути достижения
цели

16.

Требования к формулировке цели урока
Специфичность: отражает специфику предмета
Конкретность: включает ожидаемые к концу урока
результаты (изменения в личностных структурах
обучающихся): открытие новых знаний, усвоение
умений, развитие свойств, осознание ценностей и т.п.
Реалистичность:
соответствует
реальным
возможностям (возраст, индивидуальные особенности,
обучающихся, численность класса, уровень подготовки,
продолжительность урока, техническое обеспечение и
т.п.)
Диагностичность:
наличие
критериев,
которые
позволяют определить достижение цели

17.

Цель урока – главный системообразующий
элемент урока
Предпочтительнее определять одну цель урока или, по
крайней мере, одну главную цель урока, реализация которой
может привести к достижению различных видов результатов,
представляющих педагогическую ценность.
Определив приоритетный результат образовательной
деятельности учащихся, можно ответить на вопрос о том, к
чему, прежде всего, надо стремиться учителю на данном уроке
– информировать, инструктировать, научить,
проблематизировать, воздействовать на эмоциональную сферу
учащихся и т.д

18.

При постановке целей урока учителю также
следует ориентироваться на используемую
технологию, учитывать ее специфику
В технологии деятельностного метода обучения
Л.Г. Петерсон («Школа 2000») учителю предлагается формулировать
деятельностные и образовательные цели урока, учитывая тип урока.
Например, урок «открытия» нового знания.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения
в нее новых элементов.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому
способу действия.
Пример, физика, 7 класс:
Образовательная цель: сформировать понятие «энергия» и определить
ее виды
Деятельностная цель: формировать способность использовать понятие
«энергии» к решению практических задач (формировать способность
выявлять сущностные признаки потенциальной и кинетической энергий

19.

В проблемно-диалоговой технологии («Школа 2100»)
целевые ориентации урока предлагается определять
через формулирование предметных и метапредметных
результатов, на достижение которых направлен урок
Урок «___________________________».
Цели._________________________________
Предметные результаты:
сформировать умение объяснять значение живых организмов в жизни человека.
Метапредметные и личностные результаты:
Личностные УУД
- Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
- Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и
сохранения здоровья.
- Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и
поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта
жизни и благополучия людей на Земле

20.

Познавательные УУД
Формирование умения ориентироваться в учебнике, находить и
использовать нужную информацию.
Формирование умения анализировать, сравнивать, классифицировать и
обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых
явлений (работа по анализу схем и иллюстраций из учебника для
начальной школы).
Создавать схематические модели с выделением существенных
характеристик объекта. (Представлять информацию в развёрнутом и
сжатом виде в форме текста, таблицы, схемы, опорного конспекта,
сложного плана).
Коммуникативные УУД
Формирование умения слушать и понимать речь других людей.
Формирование умения самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие при работе в группе.
Регулятивные УУД
Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать
учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка
вопроса урока).
Формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать
самостоятельно выработанные критерии оценки.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы
(выполнения проекта).

21.

Формулировка задач урока
Цель урока разбивается на задачи.
Задачи - это шаги по достижению поставленной цели, в них
раскрыта последовательность ее достижения.
Задачи урока нужно формулировать так, чтобы было видно,
посредством чего достигались поставленные цели урока.
Отражают конкретные действия учащихся, которые
необходимо осуществить для достижения цели.
Количество задач может быть разным, но зависит от
поставленной цели, содержания учебного материала, логики
действий учащихся (логики урока).

22.

Пример:
Предмет: технология
Класс: 5
УМК: Учебник Н. В. Синица, В. Д. Симоненко. Технология. Технология ведения дома.
Тема урока: Изготовление выкройки на типовую фигуру. Изготовление выкройки по своим
меркам.
Тип урока: контрольно-обобщающий
Оборудование: учебник, мультимедийный проектор, компьютер;
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся
класса, для которого проектируется урок:
Учащиеся владеют
• регулятивными УУД:
- диагностировать результаты познавательно-трудовой деятельности по принятым
критериям и показателям;
- формулировать вопросы по теме на основе опорных (ключевых и вопросительных);
У большинства учащихся недостаточно сформированы:
• коммуникативные УУД:
- обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общую (групповую) позицию;
-слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
изменить
свою точку зрения;
• личностные УУД:
•осуществлять рефлексию своего отношения к содержанию темы.

23.

Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый
уровень достижения целей:
Вид планируемых
учебных действий
Предметные
Регулятивные
Учебные действия
Планируемый уровень достижения результатов
обучения
- оценивать технологические свойства 1 уровень (понимание, узнавание, обоснованное
материалов и области их применения;
применение)
-определять
цель
дальнейшей
деятельности;
-вырабатывать критерии для оценки
своей деятельности;
Познавательные -осуществлять анализ объектов с
выделением
существенных
и
несущественных признаков;
- осуществлять сравнение;
Коммуникативн - обсуждать разные точки зрения и
ые
вырабатывать
общую
(групповую)
позицию;
-слушать других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
Личностные
- осуществлять рефлексию процесса и
результата деятельности;
- ориентироваться на выполнение
моральных норм (взаимопомощь);
2 уровень - самостоятельные действия учащихся
3 уровень – самостоятельное действие учащихся
на основе усвоенного алгоритма действий
3 уровень совместные (групповые) действия
учащихся
в
условиях
взаимопомощи
и
взаимоконтроля
2 уровень — самостоятельное выполнение
действий с опорой на известный алгоритм

24.

Этап урока,
время этапа
Задачи этапа
Методы,
приемы
обучения
Формы
учебного
взаимодейств
ия
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД и
предметные действия
Мотивационно- •формировать Беседа;
целевой этап
личностный
мотив учения
• организовать
самостоятельну
ю постанов- ку
цели
фронтальная 1.
Предлагает
учащимся 1.Сравнивают и анализируют Познавательные УУД
сравнить конструкцию юбки и варианты швейных изделий
: -устанавливать
фартука.
2.Высказывают
мнение
о причинно-следственные
2. Ставит проблему, каким способах построения выкройки. связи;
образом
можно
построить 3.Формулируют вопросы, на Регулятивные УУД
изделие
которые
необходимо
найти определять цель
3. Предлагает сформулировать ответы,
чтобы
разрешить дальнейшей деятельности;
вопросы, возникшие после возникшие сомнения.(цель)
Коммуникативные УУД
обмена мнениями
слушать других, быть
готовым изменить свою
точку зрения;
Личностные УУД
-формировать
познавательный интерес к
предметной деятельности;
осознавать
необходимость в новых
знаниях,
и
их
использовании в жизни;
Ориентировочный этап
Групповая,
Задает вопрос о способах
фронталь-ная получения нового знания,
необходимого для решения
проблемы
• рганизовать Беседа
самостоятельно
е планирование
и выбор
методов
исследования
Называют известные им методы Регулятивные УУД:
исследования и определяют
планировать, т.е.
последовательность действий
составлять план действий
с учетом конечного
результата

25.

ПоисковоОрганизоват
исследовапоиск
тельский этап решения
проблемы
Практический организовать Исследоэтап
поиск
вание.
решения
проблемы
Фронтальна 1. Предлагает найти и 1.Находят информацию в Познавательные УУД:
я
провести
анализ учебнике и анализируют ее. - искать, выделять и
информации в учебнике.
2.На основе полученной анализировать
2.
Показывает информации
высказывают необходимую
последовательность
предположение о возможных информацию
построения
чертежа способах
построения Коммуникативные
фартука
выкройки
УУД
формулировать
вопросы
ИндивиПредлагает
выбрать Строят выкройку в
Регулитивные УУД
дуальная
швейное
изделие
и зависимости от выбранной осуществлять
изготовить выкройку по модели по своим меркам
сравнение особенности
своим меркам
построения выкройки
фартука и юбки;
Личностные УУД
- обеспечить контроль
и самоконтроль
Рефлексивно- -оценивание Метод
Индивидуал
оценочный
своей
незаконченн ьная,
этап
способности ых
групповая,
и готовности высказыван фронтальна
к труду в ий.
я
конкретной
предметной
деятельности
;
-самооценка;
1.Создает атмосферу
эмоционального комфорта
2. Предлагает написать
текст резюме, закончить
фразы:
«Я сегодня узнала……»
« Я сегодня
научилась….»
« Я смогла помочь…..»
1.Делают
вывод
по Регулятивные УУД
значимости приобретенных санкционировать
навыков и знаний;
факт
завершения
Проговаривают возникшие действий;
сложности и анализируют Коммуникативные
ошибки;
УУД:
2. Пишут текст
-обеспечить контроль и
самоконтроль

26.

Самоанализ урока
Предмет Технология Класс: 5 класс Учебник Н.В. Синица, В.Д. Симоненко.
Технология. Технология ведения дома.
Тема урока (занятия): Изготовление выкройки на типовую фигуру. Изготовление выкройки по своим меркам
Тип урока: изучение нового материала
Этапы урока,
время
Вид планируемых
учебных действий
Учебные действия
1.Мотивационноцелевой этап
1)Позновательные УУД
2)Регулитивные УУД
3)Коммуникативные УУД
4)Личностные УУД
2.Ориентировоч-ный
этап
Регулятивные УУД:
1)устанавливать причинноследственные связи;
2)Определять цель
дальнейшей деятельности;
3)Слушать других, быть
готовым изменить свою
точку зрения;
4)
а)Формировать
познавательный интерес к
предметной деятельности;
б)Осознавать
необходимость в новых
знаниях, и их
использовании в жизни
Планировать, т.е. составлять
план действий с учетом
конечного результата.
3.Поисковоисследователь-ский
этап
1) Познавательные УУД: 1) Искать, выделять и
2)Коммуникативные УУД анализировать необходимую
информацию
2)Формулировать выводы
1) Регулятивные УУД:
1)Осуществлять сравнение
2) Личностные УУД
особенности
построения
выкройки фартука и юбки;
2)Обеспечить контроль и
самоконтроль
4. Практический этап
1.
2.
3.
4.
5.
Планируемый уровень
достижения результатов
обучения
1 уровень
2 уровень
2 уровень
2 уровень
3 уровень
Возможные риски
Коррекционная работа
3 уровень
Затрудняется составлять план
1) 2 уровень
2) 3 уровень
У учащихся затруднения с
формулировкой выводов
Наводящими вопросами
учитель выводит на
самостоятельное решение
проблемы
Использование личного опыта
группы, работа с источником
1) 2 уровень
2) 3 уровень
Не до конца понимают
критерии оценки
Совместная разработка
критериев оценки
Затрудняются оценить
уровень достижения цели
Совместная разработка
критериев оценивание,
требования к изделию
5.
Рефлексивно- 1)Регулятивные УУД:
1)Санкционировать
факт 1) 3 уровень
оценочный этап
2)
Коммуникативные завершения действий
2) 2 уровень
УУД:
2) Обеспечить контроль и
самоконтроль