Создание условий для поддержки исследовательского поведения детей в ДОУ

1.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №51»
городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан
«Создание условий для поддержки
исследовательского поведения
детей в ДОУ»
Руководитель ГМО: воспитатель МАДОУ «Детский сад №51»
Багаутдинова Марина Владимировна

2.

Согласно ФГОС ДО
образовательная среда
рассматривается как
зона ближайшего развития
ребёнка

3.

Функциональная роль
центра
экспериментирования:
- исследовательская;
- познавательная;
- приобретение навыков работы
с исследовательскими
приборами

4.

При создании предметно-развивающей
среды должны быть обеспечены
следующие психолого-педагогические
условия:
· поддержка инициативы и
самостоятельности детей в специфических
для них видах деятельности;
· возможность выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной
деятельности и общения

5.

Исследовательское поведение
создаёт условие для того, чтобы
психическое развитие ребёнка
изначально разворачивалось как
процесс саморазвития.

6.

Можно ли в дошкольных
образовательных учреждениях
успешно формировать
исследовательское поведение?

7.

В каждом моменте пребывания
детей в детском саду можно
найти элемент или комплекс того,
что составляет исследовательское
поведение

8.

Алгоритмы игрового
взаимодействия детей и взрослых в
формирования детской
познавательно-исследовательской
активности
Видео-презентация опыта работы
педагогов ДОУ

9.

Кейсы по педагогическим
ситуациям по теме
«Образовательная
деятельность с детьми
дошкольного возраста»

10.

Ситуация №1
Во время прогулки зимой в детском саду
ребята обратили внимание на Милену - она
ела снег, в руке держала сосульку,
воспитатель
сделала
ей
замечание:
«Милена, снег и сосульки есть нельзя!»
Дети спросили: «Почему нельзя? Ведь снег
- белый, чистый, сосулька тоже чистая»
Отсюда возникла проблемная ситуация:
почему нельзя есть снег и сосульки.

11.

Решение проблемы
Можно предложить детям реализовать
проект на тему: «Можно ли есть снег и
сосульки?»
В результате проведения исследования
дети делают вывод, что снег и лед грязные и не пригодны для еды, но
талым снегом можно поливать растения,
его пьют животные и птицы. Также снегом
можно играть.

12.

Ситуация №2
Первые морозы затянули ручеек хрустальной
коркой. Шестилетние Валера и Женя решили
проверить прочность льда.
Способ самый распространенный: провалится лед
или нет, если по нему пройти? Очутившись по
колено в ледяной воде, им пришлось выслушать
от родителей нотации.
Мать Жени с раздражением обращается к сыну:
- Я тебе покажу, как не слушаться маму! Ты что,
хочешь провалиться в холодную воду и заболеть?
В сердцах она шлепает сына: «Чтоб понимал в
следующий раз!»

13.

Мать Валеры воздействует на мальчика иначе:
-Ты снова был у ручья и чуть не провалился? Как
же так? Ведь предупреждала, а ты не послушал.
Ты ведь знаешь, если заболеешь, мне надо будет
ухаживать за тобой, взять освобождение от
работы.
-Тебе известно, как это сложно: придется
вызывать мою подменную, а у нее маленький
ребенок. Как же он будет один? Видишь, что может
получиться?
- Не буду больше, - старается заверить Валера
свою маму.
- Хорошо. Я тебе верю, - одобряет его мама. - И
Жене скажи.

14.

Решение проблемы
Мать Жени, покрикивая на сына и шлепая его,
выражает тем самым неуважение и недоверие к
нему. Это не может содействовать формированию
в растущем человеке чувства собственного
достоинства и ответственности за свои поступки.
Метод матери Валеры рассчитан на совесть и
сознание ребенка. Его поступок она связывает с
неудобством для других людей, формируя тем
самым в нем чувство ответственности за свое
поведение.

15.

Ситуация №3
Представьте, что вы наблюдаете с детьми
старшего дошкольного возраста за погодными
явлениями. Вы обращаете внимание на
красивые кучевые облака.
Во время наблюдения или после него ребенок
задает вам вопрос: «Почему облака не падают
на землю?»
Опишите характер
ребенком.
дальнейшей
беседы
с

16.

Решение проблемы
В данном случае вопрос ребенка – проблемная
ситуация. Ее суть в том, что детский опыт
пошел «вразрез с действительностью»: «Вот
облако, его видно, оно огромно! А не падает…»
Чтобы ответить на него, можно попросить
помощи у остальных детей группы: вместе
заглянуть в энциклопедию, сформулировать
вопрос в поисковике в сети интернет, послать
письмо Ученой сове. Такая беседа может стать
основой для дальнейших экспериментальных
событий.

17.

Ситуация №4
Мама обратилась к воспитателям с проблемой, что
Коля, ее сын, очень подвижный. Его руки все
время чем-то заняты. Он хватает все попавшиеся
на глаза предметы.
Мальчик постоянно что-то чертит карандашом, его
все время посещает множество идей, которые он
стремится тут же высказать.
Коля– непоседа: во всем он хочет поучаствовать,
все попробовать, но очень быстро бросает
начатое дело и хватается за новое. Маме это не
нравится. Она все время его сдерживает,
успокаивает.
Объясните, как можно помочь маме?

18.

Решение проблемы
Это можно объяснить преобладанием у мальчика
процесса возбуждения над торможением. Но это
может быть связано и с тем, что Мишу пока еще не
приучили сосредоточенно заниматься одним
делом довольно длительное время.
Маме нужно действовать совместно с ребенком,
объясняя
при
этом
свойства
отдельных
предметов. Превратить непоседу в тихоню не
удастся, но можно и нужно помочь ребенку
овладеть своим поведением, своим телом, своей
энергией.
Повышенную активность нужно не сдерживать, а
направлять в нужное, разумное русло.

19.

Рекомендации для слушателей заседания №2
ГМО «Развитие интереса к познавательно-исследовательской
деятельности у детей старшего дошкольного возраста посредством
экспериментирования»
1. Просмотреть литературу по организации центров исследовательской
активности.
2. Изучить методы опережающего развития и формирования
исследовательской деятельности.
Срок исполнения: до 28.01.2021г.
3. Ознакомиться с темой «Коммуникативные культурные практики по
формированию познавательно-исследовательской инициативы». Подготовить
краткий обзор и примеры для работы в малых группах.
Срок исполнения: до 28.01.2021г.