ФГОС для детей с расстройствами аутистического спектра

1.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ НА ТЕМУ:
«ФГОС ДЛЯ ДЕТЕЙ С
РАССТРОЙСТВАМИ
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА»
Работу выполнили студенты 302 группы ИФКСиЗ
Жидков Михаил
Позднякова Анна

2.

СОДЕРЖАНИЕ:
1. Стандарт краткая характеристика
2. Общие требования к организации процесса обучения
3. Организация занятий физической культурой в соответствии с
требованиями стандарта

3.

КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
1. Предметом регулирования ФГОС начального школьного
образования детей с расстройствами аутистического
спектра (далее РАС) являются отношения в сфере
образования между их участниками, возникающие при
реализации основной, адаптированной и индивидуальной
образовательных программ начального образования
обучающихся с РАС (далее – Программы) организацией,
осуществляющей образовательную деятельность (далее –
Организация).
2. Стандарт разработан на основе Конституции Российской
Федерации, законодательства Российской Федерации, с
учетом Конвенции ООН о правах ребёнка, Конвенции
ООН о правах инвалидов, Концепции ФГОС для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
и обеспечивает возможность учёта региональных,
национальных, этнокультурных и других особенностей
народов Российской Федерации при разработке и
реализации Программ Организацией.

4.

При разработке Стандарта учтены:
· особые образовательные потребности обучающихся с РАС;
· диапазон возможностей освоения детьми с РАС образовательных
Программ начального образования в различных условиях обучения.
3. Стандарт утверждает основные принципы:
· создания благоприятной социальной ситуации развития и обучения
каждого ребёнка с РАС в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями и особыми образовательными
потребностями;
· обеспечения взаимодействия обучающихся с РАС с их нормально
развивающимися сверстниками; · приобщения обучающихся с РАС к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

5.

4. Стандарт преследует цели:
· обеспечения государственных гарантий получения начального
образования обучающимися с РАС;
· создания оптимальных условий для получения качественного
начального образования каждому обучающемуся с РАС;
· обеспечение государственных гарантий реализации заданных
Стандартом дифференцированных уровней и вариантов
школьного образования обучающихся с РАС;
· обеспечения вариативности и разнообразия содержания
образовательных программ и организационных форм
школьного образования, возможности формирования
образовательных Программ различных уровней сложности и
направленности с учётом особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС;
· обеспечение единства образовательного пространства
Российской Федерации относительно начального образования
обучающихся с РАС;
· обеспечения равных возможностей социального развития и
освоения начального школьного образования независимо от
характера и степени тяжести расстройств, места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса обучающегося с РАС;

6.

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К
ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА
ОБУЧЕНИЯ
1.
Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования (ФГОС
НОО) для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (далее – Стандарт)
представляет собой совокупность требований,
обязательных при реализации вариативных основных
адаптированных образовательных программ
начального общего образования для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (далее РАС)
образовательными организациями, имеющими
государственную аккредитацию.

7.

2. Стандарт включает в себя требования к :
1) структуре основных адаптированных образовательных
программ (в том числе соотношению обязательной части
основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений)
и их объему;
2) условиям реализации адаптированных основных
образовательных программ, в том числе кадровым,
3) финансовым, материально-техническим и иным условиям;
результатам освоения адаптированных основных
образовательных программ.

8.

3. Стандарт учитывает особые образовательные
потребности обучающихся с РАС. Требования к
структуре, условиям и результатам освоения АООП НОО
для обучающихся с РАС, представленные в стандарте,
сформулированы с учетом возрастных, типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся.
4. Стандарт является основой объективной оценки уровня
образования обучающихся с РАС на ступени начального
общего образования и оценки соответствия
установленным требованиям образовательной
деятельности образовательной организации.

9.

ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ В
СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ
СТАНДАРТА
• При реализации учебной программы общий объём содержания
обучения по предмету детей с РАС сохраняется, но имеет
коррекционную направленность и предусматривает организацию
индивидуальной помощи. Для достижения положительного результата в
обучении детей с РАС используются следующие приёмы, средства и
методы обучения, соответствующие особенностям развития детей и
имеющие коррекционную направленность:

10.

• 1) Отбор содержания обучения, а также
предпочтительных видов деятельности проводится с
учетом оптимизации условий для реализации
потенциальных возможностей детей с задержкой
психического развития. В процесс обучения включаются
задания на развитие восприятия, анализирующего
наблюдения, мыслительных операций (анализа и
синтеза, группировки и классификации,
систематизации), действий и умений.
• 2) Систематическое выявление пробелов в знаниях и их
восполнение (объяснение заново учебного материала,
использование дополнительных упражнений и заданий);
• 3) Часто используются наглядные дидактические
пособия, помогающие ребенку сосредоточиться на
основном материале урока и освобождающие его от
работы, не имеющей прямого отношения к изучаемой
теме.

11.

• 4)Чтобы избежать быстрого утомления, типичного для
обучающихся с РАС, используется переключение
учеников с одного вида деятельности на другой. В
обучении детей с РАС избегается перегруженность,
которая снижает качество восприятия материала и
приводит к быстрому утомлению и эмоциональному
пресыщению школьников.
• 5)Развитию познавательной активности учащихся,
проявлению заинтересованности в приобретении
знаний способствуют дидактические игры и игровые
приемы.
• 6) При устном опросе вопросы ставятся четко,
кратко, чтобы дети могли осознать их, вдуматься в
содержание, даётся время на обдумывание.
• 7)Учитывается этапность формирования способов
учебной деятельности: сначала детей учат
ориентироваться в задании, затем выполнять учебные
действия по наглядному образцу в соответствии с
точными указаниями взрослого, затем – по
словесной инструкции при ее последовательном
изложении.

12.

• 8)Для облегчения трудных заданий используются
специальные методы и приемы: наглядность
(картинные планы), опорные, обобщающие схемы,
которые составляются в соответствии с характером
затруднений при усвоении учебного материала;
алгоритмы, приемы предписания с указанием
последовательности операций, необходимых для
решения задач; дополнительные наводящие вопросы;
образцы решения задач; поэтапная проверка задач,
примеров, упражнений. Словесные методы обучения
(рассказ, беседа, объяснение и др.) должны сочетаться
с наглядными и практическими методами.
• 9)В работе с детьми с РАС используется особый
педагогический такт – необходимо замечать и
поощрять малейшие успехи детей, развивать в них веру
в собственные силы и возможности, поддерживать
положительный эмоциональный настрой.

13.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• Таким образом, проанализировав вышесказанное, можно сделать
вывод о том, что Задания должны иметь четкую цель, методы, и
динамично сменять друг друга. Все задания предлагаются в игровой
форме. Увеличение сложности заданий происходит по мере усвоения
материала.
• Так как дети с РАС стремятся к относительному постоянству, занятия
имеют чёткую структуру.

14.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!