Обучение письму

1.

Тема 7. Обучение письму

2.

Письмо как вид речевой деятельности
Различают письменную речь и письмо.
• Под письмом в лингвистике понимается графическая
система, которая представляет язык при помощи
графических знаков.
• Под письменной речью понимается процесс
выражения мыслей в графической форме.
• Их разграничение связано с особенностями
механизма письма, который складывается из 2 этапов:
- составление слов из букв;
- составление сообщений из слов и словосочетаний.

3.

Обучение технике письма
• Обучение технике письма распадается на обучение
графике, каллиграфии и орфографии.
• Графика – это совокупность всех средств данной
письменности.
• В европейских языках принята латинская графика в
печатном и рукописном вариантах.
• Сейчас преобладает полупечатный шрифт (print script).
1)
Handwriting
2)Handwriting 3)Handwriting

4.

• Обучение графике предполагает обучение звукобуквенным соответствиям.
• Цель обучения каллиграфии – правильное написание
букв и различимость письма. Оно опирается на
навыки, приобретенные в РЯ.
• Для написания букв, которые отсутствуют в РЯ,
используется элементарное письмо, то есть
написание отдельных букв или их элементов.
• Орфография – это правописание или система правил
использования букв при написании конкретных слов
• В современной методике обучение орфографии
строится на основе правил и аналогии.

5.

Виды диктантов
1. Слуховой диктант предполагает буквальную запись
под диктовку.
2. Зрительный диктант начинается со зрительного
восприятия текста, который затем будет диктоваться.
3. Зрительно-слуховой диктант предполагает
одновременную запись на доске и в тетрадях в
процессе диктовки.
4. Предупредительный заключается в том, что учитель
предварительно на доске разбирает трудные слова,
затем, стерев с доски, приступает к диктовке текста.
5. Самодиктант означает, что учащиеся по памяти
записывают выученный наизусть текст или стихи.

6.

Цель обучения письменной речи
• Цель обучения письменной речи – формирование
письменной коммуникативной компетенции, то
есть способности и готовности осуществлять
иноязычное межкультурное общение в
письменной форме.
• Составляющие письменной коммуникативной
компетенции
1. графическая
2. языковая
3. формальная
4. содержательная (композиционная)
5. социокультурная
03.05. 2019

7.

Формы письменной речи
• заполнение анкет
• написание личных и официальных писем и ответов
на них (в том числе электронных)
• написание поздравительных открыток
• составление резюме
• написание заявлений (о принятии на работу,
зачислении на учебу)
• написание рецензий, аннотаций, докладов
• написание сочинений, статей и т. д.

8.

Формы компрессии текста
• Сжатое изложение связано с умением выделять
главное и исключать второстепенное, обобщать
содержание.
• Конспектирование – это запись мыслей автора в
сжатой форме.
• Реферирование предполагает изложение краткого
содержания нескольких источников.
• Аннотацию отличает лаконичность изложения,
небольшой объем и оценочная направленность.
• Резюме – это краткое заключительное изложение сути
прочитанного или написанного.

9.

Подготовительные упражнения
• предназначены для усвоения операций, связанных с
письменным выражением мыслей.
1. Расширение и сжатие письменных высказываний.
2. Задания, формирующие умение логично и
последовательно, своими словами передавать
заданную информацию (пересказ, перефразировка,
выбор ключевых предложений и сокращения в них).
3. Задания на усвоение средств логической связи, то есть
соединяющих слов, словосочетаний и конструкций
(connectives).
Например: to begin with, actually, on the contrary, but,
in fact, moreover, on the one hand и др.
4. Подражание образцу.

10.

Обучение написанию личного письма (задание)
…This year we had a school costume party for Halloween. It
was a big success. What costume would you fancy wearing
to a costume party? What would you rather do: make a
costume yourself or buy one, and why? What do you think of
costume parties in general?
Our history teacher is taking us to a museum for a field trip
next week …
Write a letter to Nancy.
In your letter
answer her questions
ask 3 questions about the museum.
Write 100–140 words.
Remember the rules of letter writing.

11.

Образец письма
Chelyabinsk
Russia
15 June, 2016
Dear Nancy,
Thanks for your letter. It was great to hear from you. Anyway, I must
apologize for not writing you before, but I was really very busy preparing for
my exams.
I am glad the party was a success. I think I’d wear a costume of a witch – a
long black dress and a black hat. I’d prefer to make it myself, I love creative
jobs like that. Besides, I’m sure my mum would help me. Well, I like costume
parties a lot, they are always fun.
You also write you are making a field trip soon. What museum are you going
to visit? Where is it situated? Does it arrange excursions with a guide?
Well, I must finish now. Keep in touch.
Yours,
Katya

12.

Структура письма
город
страна
дата
Обращение,
Абзац 1: благодарность, ссылка на предыдущие контакты
Абзац 2: вводная фраза, ответы на 3 вопроса
Абзац 3: вводная фраза, 3 вопроса о музее
Абзац 4: завершающая фраза, будущие контакты
Подпись
Оценивается содержание, организация, языковое
оформление.

13.

Обучение написанию сочинения (opinion)
Comment on the following statement.
It’s easier to make friends than to keep them.
What is your opinion? Do you agree with this statement?
Write 200–250 words.
Use the following plan:
• make an introduction (state the problem)
• express your opinion and give 2–3 reasons for your opinion
• express an opposing opinion and give 1–2 reasons for it
• explain why you don’t agree with the opposing opinion
• make a conclusion restating your position

14.

Зачем писать от руки?
• Когда мы пишем, активизируется сложная
мозговая деятельность. Мы должны знать, как
правильно держать ручку; думать, какие буквы
использовать и какой они формы;
представлять, как они соединяются между
собой в слова и т.д.
• В это время происходит осознание и анализ
информации, её отбор и запоминание, а также
развиваются интеллектуальные способности.
• Нажатие же двух разных клавиш на клавиатуре
и восприятие информации через экран не дают
такого результата, поскольку
активизируют совсем другие процессы.

15.

Зачем писать от руки?
• Письмо от руки – эффективный инструмент для
обучения. Когда мы просто слушаем, то
запоминаем лишь 10% информации.
• Записывание же значительно увеличивает эту
цифру, поскольку во время него наш мозг
фильтрует и структурирует информацию.
• Вы сможете запомнить на 70% больше, если
будете записывать снова и снова в течение
одних суток, тогда как постоянное
перечитывание материалов повысит ваши
результаты лишь на 20%

16.

Тема 8. Обучение фонетике

17.

Роль произношения в обучении ИЯ
• Нарушение фонетической правильности речи,
неправильная интонация ведет к непониманию.
• Нормативное произношение – один из важнейших
элементов культуры речи и общей культуры человека.
• Обучение фонетике ИЯ основывается на литературной
норме, так как:
1) необходим образец для обучения
2) эту норму понимают все носители языка
Её особенности: тщательная артикуляция, четкость речи.
(RP=received pronunciation)

18.

• Фонетические навыки делятся на
1) Слухопроизносительные:
- аудитивные (узнавание фонем, слов, фраз)
- собственно произносительные (произнесение звуков)
2) Ритмико-интонационные (ударение, интонация)
• Фонетический минимум
1. звуки и звукосочетания (in the, garden)
2. фонетические явления (аспирация, палатализация)
3. дистрибуция звуков, несвойственная родному языку
(while – vile / pen – pan)
4. интонемы (Low Fall, Low Rise, Fall Rise etc.)

19.

Требования ФГОС
1. Скорость произношения 150 слов/мин.
2. Четкое произношение и различение на слух звуков
3. Соблюдение долготы и краткости гласных (ship or
sheep)
4. Слитное произношение ударных слов с безударными
The bag is on the|desk
5. Знание и применение основных типов интонации
(Low Fall & Low Rise) Open the door!
6. Cоблюдение ударения в словах. present – to present
7. Правильное деление предложения на синтагмы
8. Правильное фразовое ударение
9. Правильное произношение букв алфавита
10. Знание основных правил чтения

20.

Основные подходы к обучению произношению
1. Артикуляторный
• Начинается с постановки звуков в течение вводного
фонетического курса.
• Каждый звук тщательно отрабатывается в
отдельности.
• Изучается артикуляция органов речи.
• Слуховые и фонетические навыки формируются
раздельно.
Положительные стороны данного подхода:
• предлагается система упражнений;
• тщательно формируются навыки.
НО: Этот подход требует много времени.

21.

2. Акустический
• Упор делается на имитацию.
• Звуки произносятся сразу в потоке речи.
• Технология работы
1) Учитель проговаривает материал, соотнесенный с
конкретной ситуацией.
2) Ученики повторяют слова и фразы, имитируя образец
Положительные стороны подхода:
• Пригоден в условиях кратковременных курсов, т.к. нет
вводно-фонетического курса.
• Помогает формировать навыки аудирования.
НО: нет чистоты звука и высокий уровень ошибок.

22.

3. Дифференцированный подход
1. Комплексное включение различных анализаторов:
речедвигательного, слухового и зрительного.
• Речедвигательный отвечает за исполнительную
функцию, а слуховой — за контролирующую.
Эти анализаторы взаимозависимы.
• Психологи утверждают, что мы правильно слышим
только те звуки, которые умеем воспроизводить.
• Зрительный анализатор также участвует в контроле и
выполняет функцию опоры, так как устное общение
сопровождается и дополняется мимикой, жестами,
движением губ и т.д.
2. Изолированная отработка сложных операций.
3. Включение произносительных навыков в речь.

23.

Работа над звуками
Все звуки, согласно третьему подходу делятся на 3 группы:
1) звуки, совпадающие со звуками в РЯ (m; b;…)
2) звуки, похожие на русские, но имеющие отличия (æ; t; d…)
3) звуки, которых вообще нет в русском языке(w; θ-ð;…)
• Для работы над 2 и 3 группами используют анализ и
имитацию. Особое внимание уделяется похожим звукам.
Стадии формирования произносительного навыка:
• демонстрация звука
• объяснение артикуляции
• слушание речи учителя с целью дифференцировки звуков
• восприятие звуков в речи носителя языка
• многократное повторение для автоматизации навыка
При объяснении артикуляции главное – доступность

24.

Типичные фонетические ошибки и трудности
1. Слабое, ненапряженное произношение (артикуляционная
гимнастика).
2. Замена альвеолярных звуков зубными.
3. Произнесение [p],[t],[k] без аспирации.
4. Оглушение звонких смычных взрывных [b, d, g] на конце
слова под влиянием РЯ. dog/doc
5. Неспособность различать звуки [v] и [w], и употребление
одной фонемы вместо другой.
6. Нечеткое произношение сочетаний звуков [s] и [z] c
межзубными [θ] и [ð]. (Is this text easy?)
7. Несоблюдение фразового ударения и английского ритма
(чередование ударных и безударных слогов).
8. Неправильная интонация (интонацию лучше всего
осваивать слушая и читая короткие тексты и диалоги).

25.

Фонетические упражнения
Слуховые
1. Listen and decide if there is [w] or [v] at the beginning.
Veal, vein, wail, vet, way, wheel, veil, wall, web, wed, van, vine, while.
2. Listen to the words and decide if there is [ɑ:] or [ʌ] in the word.
Dark, park, gun, duck, farm, far, fun, guard, card, mud, cart, smart, cut.
3. Listen to the words and decide if they are the same or different
got – goat / vogue – woke / fought – fought / edge – age /yeast – east
Тренировка ритма (расширение структур)
They 'painted the ˎtable.
They 'painted the 'table pale ˎgrey.
They 'painted the 'table pale 'grey the other ˎday.
They 'painted the 'table pale 'grey the other 'day to 'save it from ˎstains

26.

Самостоятельная работа
• В условиях отсутствия языковой среды для
самостоятельной работы над фонетикой можно
использовать матричный метод Н.Ф. Замяткина.
• Постоянное прослушивание и начитывание матричных
диалогов обеспечивают погружение в ИЯ,
одновременно формируя (или совершенствуя) и
слуховые, и произносительные, и ритмикоинтонационные фонетические навыки.
• Работа над фонетикой идет успешно, если речь
учителя служит образцом для подражания, если
ученики все время слушают речь носителей языка и
если учитель постоянно требует соблюдения
фонетических норм.

27.

Спасибо за внимание!