Педагогические технологии, адекватные возможностям электронного обучения
Педагогическая технология
Образовательные технологии
Активные и интерактивные образовательные технологии
В педагогике различают несколько моделей обучения:
Интерактивные технологии могут применяться для:
Для решения образовательных задач могут быть использованы интерактивные технологии:
Примеры интерактивных технологий
Примеры интерактивных технологий обучения
Примеры интерактивных технологий обучения
Примеры интерактивных технологий обучения
Телекоммуникационная рефлексивная образовательная технология
Рефлексия
Телекоммуникационная рефлексивная образовательная технология
Особенности рефлексии в сетевом пространстве
Новые возможности рефлексии в электронной среде
Основная цель
Задачи
Задачи
Система управления рефлексивной деятельностью обучающихся
Система управления рефлексивной деятельностью обучающихся
Реализуемые модели сетевой коммуникации
Специфика электронного ресурса
Направления взаимодействия
Риски использования технологии
Приемы организации рефлексии
Технологии рефлексии 2. Рефлексивная мишень
Технологии рефлексии Рефлексивная мишень
Приемы рефлексии
Телекоммуникационный проект
1.44M
Category: pedagogypedagogy

Педагогические технологии, адекватные возможностям электронного обучения

1. Педагогические технологии, адекватные возможностям электронного обучения

2. Педагогическая технология

совокупность средств и
методов воспроизведения теоретически 
обоснованных процессов обучения и 
воспитания, позволяющих успешно 
реализовать поставленные
образовательные цели
(Российская педагогическая энциклопедия) 

3. Образовательные технологии

система деятельности педагога и учащихся в 
образовательном процессе, построенная на 
конкретной идее в соответствии определенными 
принципами организации и взаимосвязи целей, 
содержания, методов 
 
(Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для 
вузов СПб: Издательство " Питер",2000. 304 с.)

4.

Технология не может применяться
отдельными элементами, это
целостный процесс.

5. Активные и интерактивные образовательные технологии

6.

«интерактивный» происходит от
английского «interact»
(«inter» — «взаимный», «act» —
«действовать»)

7. В педагогике различают несколько моделей обучения:

1) пассивная - обучаемый выступает в роли
"объекта" обучения (слушает и смотрит);
2) активная - обучаемый выступает "субъектом"
обучения (самостоятельная работа, творческие
задания);
3) интерактивная – взаимодействие.
(моделирование жизненных ситуаций,
использование ролевых игр, совместное
решение проблем).

8. Интерактивные технологии могут применяться для:

•  организации тематических занятий;
•  организации временных творческих 
коллективов при работе над учебным 
проектом;
•  формирования портфолио студента; 
•  организации дискуссий и обсуждений 
спорных вопросов, возникших в 
коллективе; 
•  создания образовательных ресурсов. 

9. Для решения образовательных задач могут быть использованы интерактивные технологии:

Интерактивная экскурсия 
Кейс-технологии, case-study (анализ 
конкретных, практических ситуаций) 
Видеоконференции
Круглый стол 
Мозговой штурм 
Дебаты 
Фокус-группа 
Деловые и ролевые игры 
Учебные групповые дискуссии 
Тренинги 

10. Примеры интерактивных технологий

Образовательная
технология
Достоинства
Ограничения
1. Лекция
Незаменима при 
передаче 
сравнительно 
большого объема 
информации в 
структурированной 
форме. 
Отсутствие обратных
связей 
2. Семинар –
коллективное
обсуждение
определенной
проблемы или темы
активизации 
восприятия 
информации путем 
взаимодействия 
преподавателя и 
обучающегося 
Ограничения по
продолжительности,
количеству
участников, их
подготовленности

11. Примеры интерактивных технологий обучения

Образовательная
технология
Достоинства
2.1. Имитационная игра – 
Позволяет получить 
модель среды обитания,  навыки адаптации к новой 
определяющая поведение 
среде 
людей и механизмы их 
действий в экстремальных 
ситуациях («Конфликт», 
«Кораблекрушение», 
«Робинзон») 
Ограничения
Преподаватель, не 
владеющий 
коммуникативной 
компетентностью, не 
научит новому опыту 
2.2. Деловая игра – модель 
Позволяет овладеть 
Не всегда разработан 
взаимодействия 
системой навыков, умений  механизм познавательной 
обучающихся в процессе 
конкретной профессии, 
и мыслительной 
достижения целей, 
моделями поведения и 
деятельности участников, 
имитирующих решение 
социальночто провоцирует 
комплексных 
психологических 
преподавателя 
экономических и 
отношений в реальной 
использовать только свой 
социальных задач в 
производственной 
опыт и интуицию 
конкретной ситуации
(не всегда результативно) 
ситуации.
 

12. Примеры интерактивных технологий обучения

Образовательная
технология
Достоинства
Ограничения
2.3. Ролевая игра – метод 
проигрывания ролей 
(инсценировки)
Собственные 
переживания 
запоминаются ярко и 
сохраняются в течение 
Игра содержит долю 
риска и приносит 
результат только тогда, 
когда группа готова в нее 
включиться. Не всегда 
удается воспроизвести 
реальную жизненную 
долгого времени
 
ситуацию
 
2.4. Ситуационный анализ  Дает возможность изучить 
При столкновении с 
(разбор конкретных 
сложные или 
реальной проблемой у 
ситуаций, кейс-стади, 
эмоционально значимые 
обучающегося вряд ли 
инцидент, баскет-метод) 
вопросы в безопасной 
окажутся в распоряжении 
обстановке, а не в 
такое же время, знания и 
реальной жизни с ее 
безопасные 
угрозами, риском, 
лабораторные условия, 
тревогой о неприятных 
чтобы справиться с ней
последствиях в случае 
неправильного решения 
 

13. Примеры интерактивных технологий обучения

Образовательная
технология
Достоинства
Ограничения
2.5. Эвристические 
Осуществляется 
Неумелое руководство со 
технологии генерирования 
генерирование идей 
стороны преподавателя 
идей: «мозговой штурм», 
всеми участниками 
может привести к уходу от 
синектика, ассоциации 
процесса, активизируются 
реальной проблемы, 
(метафоры) 
интуиция и воображение,  потере времени, слабому 
происходит выход за 
синергетическому 
пределы стандартного 
результату и др. 
 
мышления
2.6. Тренинг – активное 
овладение и развитие 
знаний, умений и навыков 
 
Позволяет за короткий 
Направлен на овладение 
промежуток времени 
только 
овладеть практическими  узкоспециализированным
эффективными умениями  и  навыками без усвоения 
и навыками 
общих моделей и методов 
работы 

14.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
КАК ?
ТЕХНОЛОГИЯ
ДЛЯ ЧЕГО ?
Организационный аспект
Развитие
личности и
профессиональной
компетентности
Духовный аспект

15. Телекоммуникационная рефлексивная образовательная технология

16. Рефлексия

сознательная деятельность человека, 
направленная на осмысление: 
собственных действий, 
внутренних чувств, состояний, 
переживаний (самопознание,  
самопонимание и саморегуляция), 
действий других людей.

17. Телекоммуникационная рефлексивная образовательная технология

современная активная 
образовательная технология, 
позволяющая организовать систему 
сетевого взаимодействия на основе 
осознания важности и необходимости 
самопознания на пути 
профессионального и личностного 
саморазвития.

18. Особенности рефлексии в сетевом пространстве

четкая адресная направленность собственных 
мыслей (одному, нескольким субъектам, группе);
диалогичность развития нескольких 
разноуровневых дискурсов; 
фиксация и визуализация на экране мыслей, 
действий, целого дискурса в письменной или 
мультимедийной форме; 
синхронная и асинхронная формы взаимодействия; 
доступ к сетевому дискурсу и результатам сетевой 
деятельности в любое время, в любом месте; 
децентрация взаимодействия в сети.

19. Новые возможности рефлексии в электронной среде

сравнивать свои действия с другими;
осуществлять самодиагностику компетенций личностных, 
профессиональных, коммуникативных (на примере, 
рейтинговых таблиц, шкал оценивания);
делать предметом анализа каждое действие, свое и 
других людей;
анализировать ситуацию в динамике ее развития, видеть 
близкие и отдаленные цели и результаты;
прослеживать логическую линию развертывания событий;
накапливать и анализировать в своем личном сетевом 
пространстве лучшие образцы образовательного 
взаимодействия;
обдуманно и доказательно (с ссылками) излагать свою 
точку зрения в оценке ситуации, поведения других людей.

20. Основная цель

Формирование рефлексивной 
компетентности 
(Как вы понимаете, что это такое?)

21. Задачи

Создание информационных условий для
организации рефлексии:
сохранение и накопление в сети фактов, событий 
Инструменты решения задачи:
o наблюдение, 
o тестирование, 
o анкетирование, 
o интервьюирование, 
o сетевое взаимодействие или индивидуальные 
действия. 
Например, создание сетевого портфолио, личного 
блога, сайта, wiki-проекта.  

22. Задачи

Организация аналитической, оценочной,
контрольной и коррекционной деятельности.
Инструменты решения задачи:
oанализ (самоанализ), интерпретация полученных 
результатов в соответствии с заявленными целями. 
 
oоценка и контроль хода осуществляемой 
деятельности 
Например, рефлексивная беседа, анализ «следов» 
сетевой деятельности, разбор педагогических 
ситуаций

23. Система управления рефлексивной деятельностью обучающихся

Опосредованное управление:
o инструкции, 
o руководства к действию, 
o методические подсказки, 
o рекомендации и советы, 
o помощь на выбор,
o экраны достижений, сетевые журналы, 
формы отчетности.

24. Система управления рефлексивной деятельностью обучающихся

Прямое управление
o рефлексивное комментирование 
o рефлексивные вопросы
o подсказки, готовые алгоритмы 
деятельности, примеры, образцы, 
o индивидуальные и групповые on-line 
(off-line) консультации 

25. Реализуемые модели сетевой коммуникации

дискурсная 
модель сетевой совместной 
деятельности

26. Специфика электронного ресурса

Ресурс должен «отвечать» на вопросы:
что делать, 
с какой целью, 
в какой последовательности, 
в какие временные сроки, 
с использованием каких сетевых 
коммуникационных инструментов
Важно давать возможность выбора с целью 
планирования, анализа и коррекции 
деятельности (например,…)  

27. Направления взаимодействия

Педагог – Учащиеся 
Учащиеся – Педагог
Учащиеся – Учащиеся
(привести примеры ситуаций)

28. Риски использования технологии

Обсуждение в группе

29. Приемы организации рефлексии

Рефлексивный круг
Мини-сочинение
Ключевое слово
Зарядка
Анкета-газета
Заверши фразу
Пожелания
Рефлексивны ринг

30. Технологии рефлексии 2. Рефлексивная мишень

/по С.С. Кашлеву/
Технологии рефлексии
2. Рефлексивная мишень
Содержание
Деятельность
учащегося
0
5
10
Деятельность
педагога
Форма,
методы
После заполнения мишени, педагог вывешивает ее
и делает краткий анализ.
18

31. Технологии рефлексии Рефлексивная мишень

Желание работать
0 1
1
1
5
3
2 4 310
4
4
3
2
4
Настроение
на уроке
Понимание
материала
2
3
1
2
Работоспособность
19

32. Приемы рефлексии

о. Грусти
«Острова»
О. удовольствия
о.Тревоги
о.Радости
О.Неопределенности
о.Просветления
Бермудский
треугольник
о. Воодушевления
о. Недоумения
/по С.С. Кашлеву/
23

33. Телекоммуникационный проект

совместная учебно-познавательная,
исследовательская, творческая или
игровая деятельность учащихсяпартнеров, организованная на
основе компьютерной
телекоммуникации.
Деятельность имеет общую проблему,
цель, согласованные методы,
способы деятельности,
направленные на достижение
совместного результата
деятельности

34.

Телекоммуникационные
проекты оправданы, если:
• предусматривается сравнительное
изучение, исследование явления,
факта, события, происшедших или
имеющих место в различных
местностях для выявления
определенной тенденции или
принятия решения.

35.

Телекоммуникационные
проекты оправданы, если:
предлагается совместная творческая
разработка какой-то идеи:
• практической (выведение нового сорта
растения в разных климатических зонах,
наблюдения за погодными явлениями)
• творческой (создание журнала, газеты,
пьесы, книги, музыкального
произведения, предложений по
совершенствованию учебного курса,
спортивных, культурных совместных
мероприятий, народных праздников);

36.


Исследовательские проекты — по
структуре приближены к научному
исследованию:
доказательство актуальности темы,
определение проблемы, предмета и объекта
исследования,
обозначение задачи, методов, источников
информации,
выдвижение гипотез,
обобщение результатов,
выводы,
оформление результатов,
обозначение новых проблем;

37.

Информационные — сбор информации и ознакомление с ней
заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов; схожи с
исследовательскими проектами и являются их составной частью,
требуют презентации и её разработки;
Искусство Японии
«Иван Айвазовский»
Культура
доколумбовых
цивилизаций.
Удивительный
мир
природы
Красота спасёт мир
Новый год в
разных странах

38.

Творческие — не имеют детально
проработанной структуры, подчиняются жанру
конечного результата (газета, фильм, праздник,
изделие декоративно-прикладного искусства),
но результаты оформляются в продуманной
завершённой форме;

39.

Социально значимые — с самого начала чётко
обозначается результат деятельности,
ориентированный на интересы какой-либо группы
людей; требуют распределения ролей участников,
плана действий, внешней экспертизы;
English     Русский Rules