1.16M

Category:

pedagogy

Организация аналитической работы в детском оздоровительном лагере

2.

Аналитическая
работа с
детьми
Это
составная
деятельности,
которой
умения.
часть
в
развиваются
творческой
результате
определённые

3.

Правильно
оценивать
свои
действия,
поступки, способности
Какие умения?
Формулировать
аргументировать
мнение
и
свое

4.

Оценивать коллективную
деятельность
и
свою
роль в ней
Какие умения?
Определять
находить
проблему,
пути
её
решения, делать выводы

5.

Использовать
подходящие, наиболее
эффективные
подведения
способы
итогов
какого-либо
дела,
оценки
своих
достижений
Какие умения?

6.

Зачем?
Для
решения
Для
решения
организационных
образовательных
задач
задач

Текущий
анализ
и
итоговый
помогает
самостоятельно
детям
решать
возникающие
проблемы,
разбираться
в
них,
влиять на организацию и
содержание
совместной
индивидуальной
деятельности
и
Организационные
задачи

8.

В
ходе
анализа
ребят
дела
у
складывается,
уточняется представление
о
системе
работы
по
подготовке и проведению
дел,
коллективной
деятельности
организации
творческой
Организационные
задачи

9.

Анализ
ребятам
понять
помогает
оценить
и
приобретенный
в лагере опыт
Организационные
задачи

10.

Формирование
привычки
к
анализу
Обучение
анализа
Образовательные
задачи
алгоритму

11.

Обучение
приёмам
способам
и
индивидуального
и коллективного анализа
Обучение
формулировке
высказыванию
мнения,
Образовательные
задачи
и
собственного
суждения,
поиску
аргументов в его защиту

12.

Обучение
коллективных
формированию
суждений;
умений слышать и понимать
другого
человека,
учитывать чужие мнения
Образовательные
задачи

13.

Что и когда анализируем?
Организационный период
Основной период
Итоговый период

14.

Организационный
период
Впечатления и настроение
Выполнение требований и правил, о которых договорились
Соблюдение законов и традиций лагеря
Интерес к тематике смены

15.

Основной период
Активность ребят в жизни и делах лагеря, продвижение к
поставленной цели
Настроение,
взаимоотношения,
сплочённость
и
единство
отряда
Важные события, организацию совместной деятельности
Качество и результаты подготовленных и проведённых дел

16.

Итоговый период
Достижение индивидуальных целей и общей цели отряда
Качество и результаты совместной деятельности
Приобретённый опыт
Возможности использования нового опыта после смены

17.

Maccenas
Quis.
Дети 9 – 11 лет
Приёмы – простые в объяснении и
структуре,
известные
образы, понятные метафоры
детям

18.

Maccenas
Quis.
Дети 12 – 13 лет
Приёмы
–
ориентированные
на
выработку общего мнения из частных,
на групповое взаимодействие

19.

Maccenas
Quis.
Дети 14 – 16 лет
Приёмы
–
с
интересными
образами
и
метафорами, которые можно развернуть в
нескольких
направлениях,
требуют осмысления, рассуждений
которые

20.

Как построить
обсуждение?

21.

1 ЭТАП
Составить
представление
ситуации
общее
о
(дне,
деле и т.п.)
Вспомним, как дело было…
Поделимся впечатлениями!
Задумаемся: что стоит обсудить
Дать эмоциональную
оценку
подробно
Определить
анализа
цель

22.

2 ЭТАП
Определить успехи
Выявить
проблемы,
возникшие
Порассуждаем: что, как и почему?
Отметим хорошее, не забудем о
трудностях
в
дне,
деле или ситуации,
их причины

23.

3 ЭТАП
«Поощрить» успехи
Найти
Примем решение: …
Сделаем выводы
Завяжем «узелки на память»
Поблагодарим друг друга!
пути
проблем
возможные
решения

24.

4 ЭТАП
Уточнить
дальнейшей
деятельности
Обсудим: что и как сделаем завтра?
план

25.

Анализ ДНЯ
Анализ ДЕЛА
Анализ СМЕНЫ
Анализ СИТУАЦИИ*

26.

Особенности анализа дня
Направить
внимание
изменения
проявляются
в
том,
ребят
на
в
чем
результаты
их
деятельности
Оценивается
не
личность,
а
поступки и достижения, приоритет
отдаётся поиску способов решения
возникших трудностей

27.

Особенности анализа дня
Обращать внимание ребят как на
общие, так и на индивидуальные
проблемы и достижения
Все
решения
должны
ложиться
основу завтрашних планов ребят
в

28.

Особенности анализа дела
В
ходе
анализа
дела
у
ребят
должно уточняться представление
о системе работы по подготовке и
проведению подобных дел
Делу нужно дать общую оценку, а
затем
оценить
составляющих
качество
его

29.

Особенности анализа дела
Обязательно
то,
делу,
как
а
обсудите
прошла
не
с
детьми
подготовка
только
к
членов
творческой группы
В
деле
важнее
«техническая»
выполнение
ним задач
не
его
безупречность,
поставленных
а
перед

30.

Особенности анализа смены
Анализ
важности
полученного
выполнении
опыта,
ребятами
индивидуальных
при
и
общих поручений
Анализ
индивидуальных
коллективных
достижений
оценка результатов
и
ребят,
деятельности
и способов их достижения

31.

Особенности анализа смены
Оценка
изменений
ценностных
в
опыте,
ориентациях,
в
в
активности, в состоянии здоровья
Оценка
сложившихся
взаимоотношений в коллективе

32.

Беседа
Анкета
Речевые формы
Ассоциации
Творческие формы
Формы анализа

33.

Интересная
беседа

34.

Свободный
микрофон
Ведущий задает общие вопросы или
могу
тему
проблема!». «Свободный микрофон»
для
обсуждения,
высказываются
по
участники
желанию.
Общая
молчать…»,
ограничен
во
«Внимание,
времени,
выступающих
это
тема может звучать так: «Вот что
заставляет
яснее
я хочу вам сказать…», «О чём я не
излагать свои идеи и предложения.

35.

Ромашка
На каждом лепестке – вопрос, на
Тот отвечает на вопрос и выбирает
который
лепесток
для
участника.
При
необходимо
Высказавшийся
«букета»
лепесток
дать
ответ.
выбирает
и
дарит
из
его
любому человеку по своему выбору.
следующего
составлении
вопросов учитывайте, что их выбор
будет случайным.

36.

Незаконченное
предложение
1.
Использовать
коллективного
готовит
во
обсуждения:
несколько
которые
ребята
усилиями.
вожатый
незаконченных
предложений,
деятельности
время
касающихся
отряда,
завершить
должны
совместными
2. Построить беседу на определенную
тему
с
помощью
предложений,
незаконченных
которые
каждый
из
ребят будет поочередно доставать из
большого
конверта
и
завершать
соответствии со своим мнением.
в

37.

Рассказэстафета
Все
участники
поочередно.
Один
высказываются
человек
начинает
разговор,
продолжая
анализ дела или дня, делится своими
высказывая
впечатлениями,
Обязательные
выводами.
Сидящий
как
бы
мысль
свою
подхватывая,
другого
и
собственную.
условия:
концентрация
краткость
изложения,
рядом продолжает разговор – и так
внимания,
далее. Каждый ребёнок втягивается в
четкость формулировки.

38.

Обсуждение в
микрогруппах
Отряд разбивается на группы, обсуждает в них предложенные проблемы,
затем
представители
подводится общий итог.
групп
высказывают
общие
мнения,
после
чего

39.

Пессимисты,
оптимисты и
сомневающиеся
Вожатый делит отряд на три группы,
группа (сомневающиеся) ищет слабые
каждой из которых дается задание –
стороны в заявлениях двух других,
оценить ситуацию с позиции группы,
выражает сомнение в них, тем самым
в которой он находится. Одна группа
побуждая
собеседников
должна найти преимущества принятого
развернуто
аргументировать
решения (оптимисты), другая – его
мнения.
слабые стороны (пессимисты). Третья
более
свои

40.

Увлекательная
анкета

41.

Живая
анкета
Вожатому потребуется несколько помощников,
ребят хлопает по ладони того из них, с
на «визитных карточках» которых обозначены
чьим вариантом ответа он согласен. Задача
буквы
помощников
«А»,
«Б»,
«В»
–
варианты
ответов.
–
помощников,
круг, отметить результат на общем листе.
перечисляет
варианты
вопрос
ответов.
и
Затем
помощники проходят по кругу, и каждый из
После
ладони,
заполнения
и,
человек
хлопнули
задает
по
сколько
Объяснив правила работы и представив своих
вожатый
их
сосчитать,
анкеты
пройдя
весь
оглашаются
полученные результаты и подводятся итоги.

42.

Часы
успеха
С пользой ли мы тратим свое время?
на что потратили время дети и отряд
Часто
в
первой
сделано
причиной
какое-то
дело,
нехватку
времени.
подсчитать,
на
время,
и
что
оценить,
мы
того,
что
не
мы
называем
Но
стоит
тратим
самым
ли
своё
важным
делам оно достается. Можно посчитать,
целом.
подсчитали,
разговор,
После
того,
как
важно
продолжить
например,
предложив
ребятам сказать, за что они могут
себя
похвалить,
изменить.
а
что
хотели
бы

43.

Отрывная
анкета
Пусть в анкете будет всего один
Такая
вопрос,
разговор о настроении ребят и о
отрываются
а
варианты
от
листочка
ответов
(как
объявлении об обмене квартиры).
на
анкета
помогает
том, что на него влияет.
начать

44.

Русская
сокровищница

45.

Подбор
глаголов
Чтобы
охарактеризовать
деятельность
смысловые
группы
и
обсудить,
какой
отряда в дне или деле, педагог может
деятельности в дне (деле) было больше –
предложить
одному
активной или пассивной, творческой или
бы
рутинной, умственной или физической и
глаголу,
ребятам
который
произошедшее.
совместное
назвать
по
отражал
Затем
проводится
обсуждение
получившегося
набора слов, который можно разбить на
прочей
–
и
как
это
результаты дня (дела).
повлияло
на

46.

Подбор
прилагательных
Работа
строится
глаголов.
Однако
использовать
ребят.
аналогично
для
Вопрос
этот
приём
оценки
может
подбору
можно
настроения
звучать
так:
«Попробуйте описать с помощью при -
лагательных,
день.
каким
Почему?»
был
Каждый
сегодняшний
из
ребят
называет одно-два прилагательных.

47.

Подбор
пословиц
Чтобы
воспользоваться
этим
тивный
запас
у
ребят
невелик.
приёмом, нужно заранее подобрать
Каждый из ребят обязательно должен
30–40
объяснить, почему он выбрал ту или
разных
пословиц,
сторон
обсуждаемый
которые
могут
с
охарактеризовать
предмет,
так
как
практика показывает, что их ак –
иную пословицу.

48.

Фраза
дня
Чтобы
охарактеризовать
деятельность
смысловые
группы
и
обсудить,
какой
отряда в дне или деле, педагог может
деятельности в дне (деле) было больше –
предложить
одному
активной или пассивной, творческой или
бы
рутинной, умственной или физической и
глаголу,
ребятам
который
произошедшее.
совместное
назвать
по
отражал
Затем
проводится
обсуждение
получившегося
набора слов, который можно разбить на
прочей
–
и
как
это
результаты дня (дела).
повлияло
на

49.

Яркие
ассоциации

50.

Лестница
Используется
образ
из
ступени,
либо,
ступеней которой соответствует определенному
значение
начала
уровню
«Ступеньками»
достижений.
индивидуальный
продвижение
Используя
или
в
это
лестницы,
На
каждая
рисунке
отмечается
коллективный
результатах
сравнение,
«рост»,
деятельности.
педагог
должен
вместе с ребятами обсудить значение каждой
активности
качество
дел
если
и
это
затруднительно,
конца
«пути-подъема».
могут
ребят
и
т.
быть
в
п.,
направление снизу вверх.
разные
уровни
деятельности,
разное
главное
–
соблюдать

51.

Море
На листе изображается море с волнами разной
Штиль – равнодушие, позиция «мне все равно»
высоты – от полного «штиля» до 9-балльного
Волны
шторма. Задание: «Сравни твою активность в
воспринимает происходящее, но не участвует
сегодняшнем дне (деле) с состоянием моря – от
Волны в 2–3 балла – пассивное участие
штиля
анализа
Волны в 4–5 баллов – активное участие
уровне,
Волны в 6–7 баллов – организаторская позиция
до
ставит
бури».
свой
соответствующем
состоянию.
Каждый
кораблик
своему
участник
на
эмоциональному
Буря
в
в
1
8–9
скорее мешает
балл
баллов
–
наблюдатель,
–
активность,
который
которая

52.

Пирог
В основе сравнения – возможность разделить
Пример: «Сегодня за проведенное дело нашему
пирог на кусочки разного размера, каждый из
отряду
которых
пирог.
изменить
может
иметь
сравнение:
своё
у
значение.
каждого
пирога
Можно
есть
рецепт, и обсуждаются его составные части.
вручили
Мы
с
свежий,
вами
уже
пышный,
съели
его
красивый
во
время
ужина. А сейчас давайте вместе подумаем, чем
именно
разделим
разного
мы
заслужили
изображение
размера
и
эту
награду?
пирога
обсудим,
обозначает каждый кусочек».
на
что
Давайте
кусочки
именно

53.

Фантазия и
творчество

54.

Отрядная
фотография
Вожатый
с
заранее
помощью
делает
оформительской
заготовку:
группы
отрядную
больше всего подняло настроение в дне?», «Что
повлияло
на
твое
настроение
–
отношения
с
«фотографию», на которой не нарисованы лица.
ребятами, вожатыми, погода, письмо из дома,
Каждый
что-то
из
ребят
перед
вечерним
сбором
сам
другое?».
Если
ребята
готовы
рисует на одной из «рожиц» глаза, брови, нос,
высказаться открыто, каждый может представить
губы,
свою
придавая
ей
своё
настроение.
Обсуждается общая картинка: «Почему у нас в
отряде сегодня есть грустные лица?», «Что
«рожицу»
и
объяснить,
получилась именно такой.
почему
она

55.

Корабль –
в порт
Представьте вместе с детьми, что они
воспользоваться перед отъездом детей
команда
возвращающегося
домой: «грузим» на корабль всё, чему
домой из увлекательного путешествия.
мы научились за смену, что нашли для
Какими
полезными
себя интересного, важного, нужного,
за
радостного,
вещами
корабля,
интересными
пополнились
и
трюмы
время
странствий? Этим сравнением можно
а
на
пожелания друг другу.
парусах
пишем

56.

Отрядный
герб
Этот
прием
можно
использовать
в
герб, как он возник и т.д. На гербе
начале смены, чтобы помочь ребятам
отображаются
в
познакомиться друг с другом. Педагог
те
и
предлагает
провозглашает
собственный
им
герб
разработать
отряда,
рассказав
предварительно о том, что такое
ценности
деятельности
символической
убеждения,
и
форме
которые
осуществляет
человек
или
в
группа
людей (род, город, государство).

57.

Организация и
проведение отрядных
огоньков

58.

Форма
воспитательной
совокупность
приёмов,
работы,
определенных
средств,
внешне
методов,
выражающая
определенное содержание.
Особая
форма
каждому
общения,
участнику
позволяющая
высказаться,
научиться понимать других, слушать и
слышать,
стороны,
раскрыть
и
позволяющий
себя
особый
снять
с
необычной
стиль
общения,
напряжение
дня,
получить заряд положительной энергии,
разрешить
конфликты,
пообщаться
непринужденной обстановке.
в
Что такое
«огонёк»?

59.

Способ
коллективного
отрядом
и
вожатым
анализа
проведенных
обсуждения
прожитого
дел,
дня,
разбора
складывающихся взаимоотношений.
Что такое
«огонёк»?
Коллективное
позволяющее
творческое
поговорить
интересующие
всех
волнующие
каждого
коллектива
дело,
темы,
вопросы,
творчески и интересно.
на
обсудить
участника
сделать
это

60.

Механизм
программы
реализации
педагога
предполагаемых
«огоньки»
отрядной
и
достижения
результатов
выстроены
в
(если
определенной
системе).
Что такое
«огонёк»?
Средство осмысления мира, конкретного
воплощения
самоуправления
«сами
в
жизнь
детского
планируем,
обсуждаем».
сами
принципа
объединения:
делаем,
сами

61.

Зачем проводить огоньки?
1.
Сформировать
у
ребят
потребность
постоянного
осмысления
собственной
жизни, деятельности, знаний,
умений,
жизненного
опыта,
перспектив
2.
Научить
анализировать
собственные
поступки,
действия,
видеть
успеха или неудачи
причины

62.

Зачем проводить огоньки?
3. Воспитать культуру общения
(соблюдение правил поведения,
умение
слушать
уважительное
мнению
корректность
и
слышать,
отношение
к
собеседника,
ведения
разговора)
4. Привить навык коллективного
анализа

63.

Зачем проводить огоньки?
5.
Научить
разговора,
«искусству»
т.
е.
умению
формулировать мысли, публично
высказывать
собственные
суждения
6. Сформировать положительное
эмоциональное
окружающих,
восприятие
происходящих
событий;
взаимопонимание
развить
между
членами коллектива
всеми

64.

1. «Настрой»
Огонёк
(проведение
музыкального
часа,
КТД,
прогулки
с
легендами, беседы и т.п.).
2. «Пролог» – установление контакта,
введение
в
тематику
«огонька»,
создание необходимой обстановки.
3. «Инструкция»
разговора
и
–
сообщение
поведения
правил
каждого
участника.
4. «Действие» – собственно огонёк.
5. «Кульминация»
–
обозначение
главного вывода.
6. «Рефлексия» – анализ, возвращение
к
переживаниям,
посетившим
мыслям, к выводу, который сделал
каждый для себя.
7. «Последействие»
принятых
–
осуществление
решений,
использование
полученных знаний.