Эмоциональный интеллект, жизнестойкость и тревожность школьников и студентов

1.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ,
ЖИЗНЕСТОЙКОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ
ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ
EMOTIONAL INTELLIGENCE, RESILIENCE AND
ANXIETY OF SCHOOLCHILDREN AND STUDENTS
Ермакова Е.С., профессор кафедры «Прикладная
психология», доцент, доктор психологических наук,
Петербургский государственный университет путей
сообщения Императора Александра I,
[email protected]

2.

Актуальность исследования особенностей
эмоционального интеллекта, жизнестойкости и
тревожности школьников старших классов и
студентов вуза определяется тем, что данные
психологические феномены характеризуют
личностные ресурсы человека, его социальные
отношения и психологическое здоровье.

3.

Методический инструментарий исследования:
1. опросник эмоционального интеллекта Д.В. Люсина;
2. методика исследования жизнестойкости С. Мадди,
адаптация Д. А. Леонтьева, Е. И. Рассказовой;
3. шкала проявлений тревоги Дж. Тейлора, адаптация
В.Г. Норакидзе.

4.

Выборка представлена
40 учащимися 10-11 классов средних
общеобразовательных школ г. Санкт-Петербурга в
возрасте 16-17 лет, из них - 20 юношей и 20 девушек;
40 студентами вузов г. Санкт-Петербурга в возрасте 1920 лет, из них - 20 юношей и 20 девушек.

5.

Распределение показателей уровня жизнестойкости всей выборки
(методика С. Мадди, адаптация Д. А. Леонтьева, Е. И. Рассказовой) (в %)
70,00%
63,75%
62,50%
60,00%
51,25%
50,00%
50,00%
40,00%
33,75%
30,00%
27,50%
22,50%
20,00%
27,50%
21,25%
16,25%
13,75%
10,00%
10,00%
0,00%
Жизнестойкость
(общий)
Вовлеченность
высокий уровень
Контроль
средний уровень
Принятие риска
низкий уровень

6.

Распределение показателей уровня тревожности всей выборки по
методике Дж. Тейлора, адаптация В.Г. Норакидзе (в %)
1,25% 0,00%
Низкий уровень
27,50%
26,25%
Средний уровень с тенденцией к низкому
Средний уровень с тенденцией к высокому
Высокий уровень
Очень высокий уровень
45,00%

7.

Распределение показателей субшкал методики «Опросник
эмоционального интеллекта» Д. В. Люсина всей выборки

8.

Значимые различия показателя «Внутриличностный эмоциональный интеллект»
школьников и студентов методики «Опросник эмоционального интеллекта» Д.В.
Люсина
47
46
45
44
43
42
41
40
39
38
45,95
41,025
Школьники
Уровень значимости р=0,01
Студенты
8

9.

Значимые различия показателя «Понимание эмоций» юношей-школьников и
юношей-студентов методики «Опросник эмоционального интеллекта» Д.В. Люсина
25,0
21,6
20,0
16,7
15,0
10,0
5,0
0,0
Юноши (школа)
Уровень значимости р=0,01
Юноши (вуз)
9

10.

Корреляционная плеяда связей показателей эмоционального интеллекта,
тревожности и жизнестойкости школьников
Межличностный
эмоциональный
интеллект
Жизнестойкость
Понимание
эмоций
Общий
эмоциональный
интеллект
Управление
эмоциями
Условные обозначения:
Положительная связь,
Отрицательная связь;
Тревожность
Внутриличностный
эмоциональный
интеллект
10
Уровень значимости р=0,01

11.

Корреляционная плеяда связей показателей эмоционального
интеллекта, тревожности и жизнестойкости студентов
Внутриличностный
эмоциональный
интеллект
Общий
эмоциональный
интеллект
Жизнестойкость
Понимание
эмоций
Тревожность
Межличностный
эмоциональный
интеллект
Управление
эмоциями
Уровень значимости р=0,01
11
Условные обозначения:
Положительная связь,
Отрицательная связь;

12.

Выводы
• У всей выборки испытуемых самым выраженным компонентом жизнестойкости
является «принятие риска», «контроль» имеет средний уровень, «вовлеченность»
находится на низком уровне. Большинство испытуемых общей выборки имеют
средний уровень тревожности с тенденцией к высокому уровню. Почти половина
(45%) испытуемых общей выборки показали высокий уровень межличностного
эмоционального интеллекта, высокий уровень управления своими эмоциями.
• Показатель «Внутриличностный эмоциональный интеллект» по методике Д.В.
Люсина значимо выше у старшеклассников, чем у студентов. У старшеклассников
выше показатели способности к пониманию собственных эмоций и управлению ими,
поскольку в ранней юности перестраивается эмоциональная сфера, формируется
личностное, рефлексивное мышление.
• Показатель «Понимание эмоций» по методике Д.В. Люсина значимо выше у юношейшкольников, чем у юношей-студентов. В ранней юности индивидуальные различия
быстрее формируются и проявляются у юношей, чем у девушек. Юноши-студенты,
вероятно, не так остро сконцентрированы на самопознании и рефлексии, связанной
12 эмоций, как юноши-школьники.
со способностью к пониманию своих и чужих

13.

Выводы
• Корреляционный анализ показателей методик школьников дал возможность
предположить, что внутренние личностные ресурсы, которые необходимы для
поддержания в норме физического, психического и социального здоровья, прямо
связаны со способностями понимать и чувствовать эмоции. Повышенная
тревожность школьников способствует ослаблению личностных ресурсов,
способности справляться со стрессовыми ситуациями, в целом, снижению
способности к пониманию своих и чужих эмоций и управлению ими.
• Корреляционный анализ показателей методик студентов дал возможность
предположить, что, как и в выборке школьников, повышенная тревожность
студентов снижает уровень жизнестойкости, понимания и управления эмоциями.
Несколько меньшее количество и дифференцированность корреляционных
связей показателей методик в выборке студентов может говорить о менее
развитой по сравнению со школьниками структуре совладания со стрессовыми
ситуациями и менее значительном использовании в тревожных и стрессовых
ситуациях потенциала эмоционального интеллекта. Это подтверждают более
высокие статистически достоверные показатели внутриличностного интеллекта
школьников по сравнению со студентами.
13

14.

Заключение
В целом, результаты исследования показывают, что
жизнестойкость положительно связана с характеристиками
эмоционального интеллекта.
Это позволяет предположить, что эмоциональный интеллект
является необходимым компонентом жизнестойкости, как
убеждённости личности в готовности справиться с ситуацией, и
открытости всему новому.
Кроме того, эмоциональный интеллект способствует снижению
тревожности, что может явиться важным основанием для
разработки программ коррекции тревожности путем
активизации характеристик эмоционального интеллекта.
14

15.

Спасибо за внимание!
15