Движение за реформу школьного образования в начале XX века

1. Движение за реформу школьного образования в началеXX века

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Общая характеристика основных
состояния школьной практики и
основных направлений в педагогике в
конце 19- начале 20 века
Теория свободного воспитания
Экспериментальная педагогика
Педагогика прагматизма
Вальдорфская педагогика Р. Штайнера
Педагогика свободного труда С. Френе
Новые типы школ в странах Западной
Европы и США

2. 1.Общая характеристика состояния школьной практики и основных направлений в педагогике в конце 19- начале 20 века

В Англии - децентрализация народного
образования, переполненность массовых школ.
В Германии — догматизм в содержании и методах
обучения, вмешательство и огромное влияние
церкви на народное образование.
Во Франции — отставание от других
западноевропейских государств в развитии
профессионального образования.
В США — отставание сельской школы от
городской, устаревшие учебные планы и
программы.
Общие тенденции: несоответствие традиционной
школы, практики обучения и воспитания новым
экономическим условиям развития стран Западной
Европы и США

3. Основные факторы изменений в мировой школе и педагогике первой половины 20 века

Возрастающий объем знаний, умений и навыков,
необходимых для усвоения учащихся.
Результаты исследований о природе детства.
Опыт пилотных учебных заведений.
Рост педагогических центров (кафедры, лаборатории,
научно-исследовательские учреждения).
Усиление педагогического сотрудничества в
международном масштабе.
Критика системы образования как устаревшей
системы, не соответствующей уровню производства,
науки и культуры, не удовлетворяющей потребностей
подрастающего поколения.

4. Основные течения в педагогике начала XX века

Педагогический
Традиционализм
Социальная педагогика
(Э, Дюркгейм, В. Дильтэй,
Н. Наторп и др.)
Религиозная педагогика
(Ж. Маритэн А.
М.Уайтхед, Р. Штайнер.
М. Бубер)
Антропологическое и
философское
направление в
педагогике (К. Ясперс,
Дж. Адамс, Э.Шартье).
Реформаторская педагогика
свободное воспитание
(Э Кей, М. Монтессори);
экспериментальная педагогика
(А. Лай, Э Мейман, О. Декроли и
др.);
прагматическая педагогикпа
(Дж. Дьюи, У. Килпатрик.
Э.Паркхерст);
трудовая школа
(Г.Кершенштейнер).
педагогика личности (Э. Вебер,
Ф. Гансберг)
функциональная педагогика
(А. Ферьер, С Френе и др.)

5. Социальная педагогика

Источник педагогической науки и практики – социальноисторическое знание.
Эмиль Дюркгейм(1858-1917)- выдвинул концепцию стадий
цивилизации и коллективных представлений.
Процесс воспитания – это прежде всего приобщение каждого
члена общества к коллективным представлениям своего времени.
Школа должна развивать набор интеллектуальных,
нравственных и физических качеств, которые требуют общество и
среда.
Индивид однако не полностью зависит от императивов
коллективных представлений, обладает собственными природными
инстинктами и желаниями. Итог воспитательного процесса- слияние
социального и биологического компонентов, т.е. индивидуальная
социализация.
Изучал влияние классного коллектива на личность
учащегося. Дети в классе думают, чувствуют и поступают иначе ,
чем если бы они были изолированы друг от друга. Класс
наиболее целесообразная среда воспитания, под влиянием
которой происходит становление нравственных сил ребенка.

6. Социальная педагогика

Вильгельм Дильтей (188 3-1911) - выдвинул концепцию
переживаний, как отражение присущей лишь человеку
эмоциональной жизни.
Предлагал организацию учебно-воспитательного процесса с
организации эмоционального переживания окружающей
действительности.
Пауль Наторп (1854-1924)- рассматривал школу как
важнейший инструмент социализации в виде рабочего
сообщества учителей и учеников.
Индивидуальное самосознание эффективно формируется в
атмосфере человеческих взаимоотношений, где нет места
соперничеству между детьми.
Индивид осознает свои желания и желания других и ищет способ их
осуществления. Следовательно воспитание должно начинаться с
воспитания воли, отчего учеба должна иметь конкретную
направленность на потребности ученика и окружающих.

7. Религиозная педагогика

В основе нравственного воспитания- религия и религиозное воспитание.
Опасение за духовный вакуум и потерю гуманных интересов у
подрастающего поколения при отказе от религиозного воспитания.
«Изучение Библии в школе должно стать основой морального
самоутверждения ребенка» Т. Нанн.
Неотомисты пытались синтезировать педагогическую науку и веру.
Педагогический процесс – это дорога, движение по которой
предопределено свыше, а способы обучения и воспитания могут
ускорить это движение.
Жак Маритен (1882-1973)- в основу цели воспитания ставил идею
христианского человеколюбия. Критиковал светскую педагогику за
недооценку цели воспитания и педагогические технологии.
Мартин Бубер (1878-1947)- увлекался буддизмом, христианством,
индуизмом и др.
Человек воспринимает окружающий мир как нечто отчужденное от него.
Воспитание определял как встречу личности с окружающем миром,
который должен стать ей интересен и важен.

8. Философская педагогика

Педагогика должна четко осознавать свои цели и задачи с
помощью философской доктрины
Жан Поль Сартр (1905-1980)- лидер экзистенциалистской
педагогики. Провозглашал идеал одухотворенного, мыслящего,
свободного человека, формирование которого связывалось прежде
всего со свободным сознательным выбором цели. Главный мощный
фактор воспитания- самовоспитание.
Человек есть то, что он сам из себя делает. Ж. Сартр
Ален Эмиль Шартье (1868-1951)-знаток и последователь античной
и классической западной философии.
Ведущий фактор воспитания – окружающий мир и деятельность самой
личности. Воспитание –переход из состояния детства в положение
хозяина судьбы (самоосвобождение).
Сформулировал идею двоякой функции воспитания- подготовка к
жизни и участие в самой жизни.
Осуждал жесткое наказание. Педагог должен действовать не от своего
имени, а как посол взрослых с их ценностями и нормами.
Придерживался концепции формального образования.

9. Философская педагогика: крайне идеологические философские подходы

Марксистская педагогика (Эдвин Гернле (18883-1952), Клара
Цеткин (1857-1933), Жорж Коньо (1901-1978) и др.)
Всестороннее воспитание личности,
Соединение образования с производственным трудом,
Развитие гражданских качеств,
Формирование чувства социальной справедливости с
идеями о неизбежности жесткого педагогического
контроля мыслей,чувств иповедения детей в классовом
обществе
Фашистская педагогика (Эрнст Крик (1882-1947), Джовани
Джентиле (1875-1944) и др.)
Рассово-биологическая теория воспитания,
Непререкаемый авторитаризм и тоталитаризм.
Идеал немца- жестокосердие и физическая крепость.(Э.
Крик )

10. 2.Теория свободного воспитания (Э. Кей, М. Монтессори, Ф. Гансберг, Л. Гурлит)

основывалась на принципе детоцентризма —
учете задатков, склонностей и интересов ребенка
в процессе обучения;
индивидуализация обучения на основе выявленных
задатков, способностей;
организация педагогического процесса, исходя из
непосредственно возникающих потребностей
ребенка;
вера педагога в творческие способности ученика;
организация жизни школьного коллектива на
основе самоуправления.
педагог выступает в роли старшего товарища.

11. Элен Кей (1849-1926)

Цель школьного образования не просто
передача знаний, а общее развитие ребенка,
формирование исследовательского отношения к
миру, умении применять знания на практике.
Ведущие принципы:
Вера в ребенка;
Любое внешнее влияние на творческий потенциал
оказывает тормозящее действие;
Важность приобретение собственного опыта;
стимулирование активного отношения к жизни,
культуре, потребности в самообразовании;
школа - живая непрерывно развивающаяся система;
учитель - старший товарищ;
роль детского коллектива и самоуправления.

12. Мария Монтессори (1870—1952 гг.)

Первая в Италии женщина
– врач; психолог, педагог
Разработала;
педагогическую систему
воспитания и обучения
детей с 3-х до 12 лет;
Разработала оригинальные
методики обучения
чтению, счету и письму
умственно отсталых детей;
Создала дошкольные
учреждения для детей –
Дома ребенка.

13. Особенности системы М. Монтессори

предложила педагогическую систему
воспитания и обучения детей с 3-х до 12-ти
лет, включавшую оригинальные методики
обучения чтению, письму и счету.
Одним из главных педагогических принципов—
вера в ребенка, его возможности.
Учитель, должен создать для детей
необходимую воспитывающую обстановку,
разработать необходимый дидактический
материал.
Основная форма воспитания и обучения—
самостоятельные индивидуальные занятия.

14. Занятие в школе М. Монтессори

15. М. Монтессори – противница классно-урочной системы

Отказалась от учительской кафедры и
парт, вместо этого- легко передвигаемая
мебель со столиками и стульями.
Удобное расположение ребенка на
занятии.
Вместо классов - разновозрастные
группы в составе 25-30 детей.
Коллективно проводились только
музыкальные, гимнастические занятия и
занятия по обслуживающему труду.

16. Основная форма обучения и воспитания – самостоятельные индивидуальные занятия.

17. Учитель должен создать ребенку условия для самостоятельного познания окружающего мира.

18. Удобное расположение ребенка на занятии.

19. Дидактические материалы М. Монтессори (ботанический комод и лото) для развития сенсорного восприятия

20. Учитель должен верить, что ребенок проявит свою настоящую сущность, когда найдет интересующую его работу

Весовые таблички

21. Тетради и учебники для дошкольников по системе М. Монтессори

22. 3. Экспериментальная педагогика (В.Лай, А. Бине, Э Торндайк и др.)

Экспериментальная педагогика опиралась
на результаты экспериментального
изучения детей (наблюдение,
анкетирование, тестирование).
Экспериментальная педагогика широко
использовала данные анатомии,
физиологии, психологии.
Возникновение этого направления
послужило развитию науки о детях —
педологии.

23. 4.Педагогика прагматизма Джон Дьюи (1859-1952)

«Никакие знания не могут
быть внедрены в ребенка
извне, так как учение есть
процесс активный,
предполагающий
достижение всего
посредством ума».
Дж.Дьюи
Предложил создание школ,
в которых приобретение
всех знаний основывается
на практической
деятельности и личном
опыте ребенка.

24. Педагогические взгляды и идеи Дж. Дьюи

Каждый ребенок - неповторимая индивидуальность, центр
педагогического процесса;
Личность и характер ребенка важнее школьных предметов;
Воспитание — процесс накопления и реконструкции опыта с
целью углубления его социального содержания;
Обучение должно основываться на игровой и трудовой
деятельностях;
Задачи обучения - формирование навыков мышления,
самообучения, самосовершенствования, умения разрешать
жизненные задачи, развитие креативности мышления,
получение знаний о способах деятельности;
Содержание обучения — полученный опыт ребенка, способ
получения опыта — решение практических задач;
Функции учителя — изучать со школьниками наиболее
типичные и важные моменты из опыта человечества; сложные
жизненные явления представлять детям в доступной форме.

25. Школа-лаборатория Дж. Дьюи при Чикагском университете (1896 -1904)

Разновозрастные объединения детей.
«Импульсы естественного роста»:социальный,
конструктивный, исследовательский, экспрессивный.
Отсутствие постоянной программы с последовательной
системой изучаемых предметов.
Отбор только тех занятий, которые представляли
практическую пользу для ребенка.
Ведущая роль общественных предметов (25%
времени); чтение и письмо – 10 % учебного времени;
внимание естествознанию и ручному труду.
Помимо трудового воспитания значительное место
отводилось играм, импровизациям, экскурсиям,
домоводству, художественной самодеятельности.
Организация первой в США «Ассоциации родителей и
учителей».

26. Периодизация школьной жизни по Дж. Дьюи

I период — от 4 –х до 8-ми лет
(период впечатлений,
представлений, действий);
II период - от 8-ми до 11-ти лет
(расширение сфер деятельности,
развитие творчества);
III период — от 11-ти до 13-ти
лет (развитие всех сущностных сил
ребенка).

27. Работа в школе по методике Дж. Дьюи

28. 5.Вальдорфская педагогика Р. Штайнера

«Принимай ребенка с
благоговением,
воспитывай его
любовью, выпускай
свободным»
Р. Штайнер

29. Основные педагогические положения теории Р. Штайнера

педагогика - наука о человеке,
представленном с позиции трех аспектов:
телесного, душевного и духовного.
задача педагога — привести все аспекты
личности человека к гармонии и единству.
воспитание должно иметь во внимании
конкретного ученика и конкретного
воспитателя; проблема воспитания —
проблема воспитателя.

30. Вальдорфская школа в Штутгарде при фабрике «Вальдорф-Астория»

задача школы:
научить детей учиться у
жизни;
не загружать память детей;
развивать способности
чувства учащихся;
воспитывать
художественный вкус;
формировать социальную
ответственность;

31. Особенности вальдорфских школ

Свобода и самоуправление
(творчество учителя, еженедельные
конференции, школьное объединение,
совет родителей и учителей);
Сотрудничество учителей и
родителей;
Отказ от балльных оценок, вместо них
свидетельства-характеристики;
Преподавание искусств и ремесел;
Учитель – ключевая фигура в школе.

32. Занятия музыкой в Вальдрфской школе

художественное
воспитаниеобязательное
направление
воспитания
на
начальном
этапе
оно
было
основным и должно
было
опережать
интеллектуальное
развитие

33. Работа в мастерских в Вальдорфской школе

34. Организация учебного процесса в Вальдорфской школе

Первые 2 часа- занятия развивающие
интеллект (физика, математика, биология,
литература и др.)
Далее 2 часа – предметы
художественно-эстетического цикла
(музыка, живопись, ин. Языки, физкультура)
Последние 2 часа- ручной труд
Основные предметы преподавались
методом погружения- блоками
продолжительностью несколько недель.

35. Роль учителя в Вальдорфской школе

Преподает все предметы учащимися с 1-го
по 8-й класс.
Должен хорошо знать «природу ребенка».
«В школе, где важна не успеваемость и ее
проверки, а широкое развитие творческих
способностей, компетентности в деле и
чувство социальной ответственности,
отдельный учитель должен стать образцом
этих качеств; он должен научиться
пробуждать своим преподаванием
соответствующие духовно-душевные
процессы развития ребенка, способствовать
этим процессам, уметь корректировать их».

36. 6.Педагогика свободного труда С. Френе (1896-1966)

Основатель и лидер
«Международной
федерации сторонников
новой школы».
Предназначение
школы не в том, чтобы
приспособить ребенка к
социально-культурной
среде, из которой он
вышел, а напротив
воспитать в нем носителя
новых идей и культуры,
способных преобразовать
среду.

37. С. Френе критиковал традиционную педагогику за:

1)непонимание значения детства как
наиболее важного личностного периода
жизни, оценку его только как
подготовительного периода к взрослой
жизни,;
2) игнорирование самобытной детской
психики, подавление творческих импульсов
ребенка;
3) использование шаблонных методов
обучения и воспитания, авторитаризм
учителя.

38. Система С. Френе как альтернатива традиционного обучения

«свободные тексты» - небольшие сочинения, эссе, в
которых ребенок рассказывает о себе, своей семье,
друзьях, увиденном, услышанном на экскурсиях, прогулках,
о мечтах и планах.Свободные тексты для ребенка –
средство самовыражения, для учителя – средство изучения
личности учащегося.
Работа школьной типографии.
Вместо учебников внедрение работы по карточкам
(фишкам).
Четкое планирование учебного процесса. Дети работают по
индивидуальным недельным планам разработанным на
основе плана учителя, составленного им для каждого класса
на месяц.
Отказ от оценок, использование метода положительного
подкрепления.
Работа школьного кооператива – средство социализации
учащихся.
Школьная стенгазета из 4-х разделов: критические
отзывы, похвальные отзывы, пожелания, яркие события за
прошедшую неделю в школе.

39. 7.Новые типы школ в странах Западной Европы и США

Школы с реализацией новой педагогической
концепции;
Базовые школы научно-исследовательских
центров;
Образцовые школы;
Исследовательские школы (с отдельными
оригинальными педагогическими идеями).

40. Наиболее известные экспериментальные школы

Новая школа в Самерхиле (Англия); основатель –
А. Нейл;
Вальдорфская школа (Германия); основатель — Р.
Штайнер;
Дальтон-план (США); основатель — Е. Паркхест;
Иена-план (Германия); основатель— П. Петерсен;
Школа С. Френе (Франция);
Школа свободного умственного труда Гуго Гаудига
(Германия);
Лабораторная школа (США); основатель — Дж.
Дьюи и др.

41.

Спасибо за работу на занятии,
всем удачного дня!