Лекция 7. Педагогика и образование конца XIX - ХХ века

1. Педагогика и образование конца XIX - ХХ века

ЛЕКЦИЯ 7
К.П.Н., ДОЦ. Л.И. БОГОМОЛОВА

2. План:

1. Социально-исторические условия, определившие
возникновение разнообразных педагогических
систем.
2. Новые направления в педагогике:
а) трудовая педагогика Г. Кершенштейнера и
социальная педагогика П. Наторпа;
б) экспериментальная педагогика (А.Лай,
Э. Мейман);
в) педагогика прагматизма (Д. Дьюи).
3. "Новые школы" и "новое воспитание".

3. Социально-исторические условия

Во всех странах Европы и в Америке развивается
промышленность, продолжается процесс социальной
дифференциации.
В рассматриваемый период бурными темпами
развиваются науки о человеке: физиология, психология,
философия и др. Возникают рефлексология и
педология.
В науки о человеке проникают экспериментальные
методы исследования.
Конвейерное производство приводит к жесткой
дифференциации труда и требует достаточно
квалифицированных кадров. Возникает потребность в
создании системы подготовки рабочих для
промышленности.

4. Георг Кершенштейнер

5. Трудовая школа

Г. Кершенштейнер (1854 – 1932) создатель
«трудовой школы», одним из первых ответил на
вопрос о том, как подготовить ребенка к будущей
трудовой деятельности быстро и качественно и,
учитывая особенности его физического и
социального развития.
3 – 14 лет – интерес к непосредственной ручной работе
у ребенка доминирует над интеллектом, поэтому
центром обучения является ручной труд. Труд
понимался не только как работа, а как деятельность
ребенка в процессе обучения (педагогика действия).

6. Пауль Наторп

7. Социальная педагогика

Пауль Наторп (1854 – 1924) Самое главное в
подготовке ребенка к жизни - это развитие у него
социальных навыков.
Пути достижения этой цели он видел в семье. Семья лучший воспитатель, поэтому нужно ее
совершенствовать, создавать условия для развития
семейных отношений, т.к. семья является маленькой
моделью общества и именно в ней ребенок
приобретает все социальные навыки.
Поэтому и в школе отношения должны строиться так
же как они строятся в семье.

8. Социальная педагогика

Пауль Наторп (1854 – 1924)
Самое главное в подготовке ребенка к жизни - это
развитие у него социальных навыков.
Пути достижения этой цели он видел в семье.
Семья - лучший воспитатель, поэтому нужно ее
совершенствовать, создавать условия для развития
семейных отношений, т.к. семья является маленькой
моделью общества и именно в ней ребенок
приобретает все социальные навыки.
Поэтому и в школе отношения должны строиться так
же, как они строятся в семье.

9. Экспериментальная педагогика

В.А. Лай, Э. Мёйман
Экспериментальная педагогика стремилась разработать объективные
законы воспитания детей на основе научных знаний, полученных
экспериментальным путем.
Впервые были поставлены вопросы:
выяснение механизмов обучения,
как распределяется внимание ребенка на разных этапах обучения,
как работает его память и как помочь ребенку лучше запомнить
необходимые знания,
как развить мышление ученика.
Возникает особая наука о ребенке педология (1893 г.), которая
должна была синтезировать знания различных наук и помочь тем
самым учителю правильно организовать процесс обучения.
Развиваются специальные методы исследования: педагогический
эксперимент и метод клинического (включенного) наблюдения.

10. Педагогика прагматизма

Педагогика прагматизма( pragma - действие)
выведена из философии прагматизма Джоном
Дьюи (1859 -1952).

11. Педагогика прагматизма

Человек в процессе познания и жизнедеятельности
проявляет свою природную активность. Это
выражается в стремлении действовать.
Обучение должно быть организовано таким
образом, чтобы ребенок имел возможность
проявлять свою активность, действовать.
Педоцентризм
Принцип практической полезности знаний
является одним из основных в педагогике
прагматизма.

12. Педагогика прагматизм

Основой построения учебного процесса являются
интересы и потребности ребенка.
Знания, которые он приобретает должны быть
непосредственно связаны с его сегодняшней
жизнью.
Основным методом обучения в школе
прагматизма стал метод проектов
(Килпатрик), в ходе выполнения которых
учащиеся решают конкретные практические
задачи.

13. Новые школы

«Новые школы» как реализация идей
«свободного воспитания».
Создавались благоприятные условия для
всестороннего развития детей, они находились
в специально построенных зданиях на лоне
природы.
Спортивные площадки, разнообразные мастерские
и студии, в которых ученики могли развивать все
свои способности.

14. Новые школы и новое воспитание

Приглашались лучшие учителя, которые могли
реализовать идеи "нового воспитания":
учет интересов и потребностей ребенка,
тщательное изучение и учет индивидуальных и
возрастных особенностей,
создание условий для проявления
самостоятельности,
отсутствие строгих учебных планов,
комплексное преподавание,
связь изучаемого в школе с жизнью,
выбор учащимися изучаемых предметов и средств их
изучения.

15. Новые школы

«Новые школы» как реализация идей
«свободного воспитания». О. Декроли, Э.
Демолен, С. Редди, А. Ферьер и др.
Создавались благоприятные условия для
всестороннего развития детей, они находились
в специально построенных зданиях на лоне
природы.
Спортивные площадки, разнообразные мастерские
и студии, в которых ученики могли развивать все
свои способности.

16. Новые школы и новое воспитание

Приглашались лучшие учителя, которые могли
реализовать идеи "нового воспитания":
учет интересов и потребностей ребенка,
тщательное изучение и учет индивидуальных и
возрастных особенностей,
создание условий для проявления
самостоятельности,
отсутствие строгих учебных планов,
комплексное преподавание,
связь изучаемого в школе с жизнью,
выбор учащимися изучаемых предметов и средств их
изучения.

17. Новые школы

Первая «новая школа» открыта в 1889 в Абботс-хольме
(Англия) С. Редди.
Вскоре были основаны:
Бидельская школа Дж. Бэдли (Англия, 1892),
школа Рош Э. Демолена (Франция, 1899),
«сельские воспитательные дома» Г. Литца (Германия,
1902),
«свободная школьная община Викерсдорф» Г. Винекена
(Германия, 1906),
в России — школа E. С. Левицкой в Царском Селе
(1900).
В 1912 сторонники Нового воспитания организовали
«Международное бюро новых школ» во главе с А.
Ферьером

18. Зарубежная педагогика ХХ века

19. Гуманистическая педагогика

В ХХ веке зародилось и развилось множество
разнообразных педагогических идей, которые
были воплощены на практике.
Мария Монтессори (1870 – 1952) –
развивала идеи «свободного воспитания».

20. Мария Монтессори

Считала, что детство – это особый мир, развитие ребенка
происходит по особым законам, ребенок должен быть
свободен от насилия.
Организовала в Италии «Дом ребенка» образовательное учреждение для детей с проблемами в
развитии на основе идей гуманизма, любви к ребенку.
Ребенку предоставлялся выбор с какими приспособлениями
и дидактическим материалом работать.
Обучение строилось так, что ребенок сам мог найти ошибку
и устранить ее (автодидактизм) или попросить помощи
у взрослых, только когда она необходима.
Развивалось внимание, память, терпение, воля, мышление
и др.

21. М. Монтессори

Содержание
Свободное воспитание:
1. сенсорное воспитание
2. умственное воспитание
3. развитие речи
4. обучение письму, счету, арифметическим действиям, чтению.
Средства
Создание условий, которые соответствуют потребностям ребенка, помогают
выявить его запросы, способствуют самовоспитанию, саморазвитию.
Опосредованное руководство – автодидактизм. исключить жесткое
вмешательство в процесс развития.
Форма
Индивидуальный урок
Методы
Самостоятельная деятельность с дидактическим материалом (дети сами
выбирают занятия, но выполняют его как задумал педагог, благодаря
стандартизованному дидактическому материалу: кубы-вкладыши, рамки с
гнездами разнообразной формы и вкладыши. Ребенок самостоятельно
обнаруживает ошибки, «упражнение активности».
Условия
Дом ребенка (внутренний дворик, специальные помещения для
индивидуальных и групповых занятий).
Свобода, индивидуальность, самостоятельность, интерес.
Принципы

22. Селестен Френе

23. Селестен Френе

Селестен Френе (1896 - 1966). «Школа без принуждения».
Решающее значение придавал личному опыту ребенка,
приобретаемому в результате соответствующей организации
школьной жизни:
- самоуправление учащихся – «школьный кооператив», который
контролировал хозяйственную деятельность школы, а также выступал
высшей дисциплинарной инстанцией;
- работа по самообслуживанию.
Развивал самостоятельность учащихся (составление детьми так
называемых «свободных текстов»; школьная типография;
составление школьниками индивидуального недельного планаграфика и пр.).
Стенная газета:
Я критикую
Я хвалю
Подпись
Я хотел бы
Я сделал

24. Рудольф Штайнер

25. Вальдорфская педагогика

Рудольф Штайнер (1861-1925). Первая
Вальдорфская школа была открыта в Германии в
1919 году в Штутгарте для детей рабочих
табачной фабрики "Вальдорф Астория".
Возникла по инициативе родителей, которые и
до настоящего времени принимают активное
участие в работе этих школ.

26. Вальдорфская педагогика

В основе этой педагогики лежит созданная
Р.Штайнером антропософия - особая наука о
человеке, отражающая духовную альтернативу
технократическим и материалистическим
тенденциям цивилизации.
Цель воспитания в вальдофской педагогике :
воспитание духовно свободной личности,
способной в творчестве преодолеть тенденцию
общества к консервативному воспроизводству
социальных структур и стереотипов
поведения.

27. Вальдорфская педагогика

Главная фигура в школе - это "классный учитель",
человек, который на протяжении восьми лет, с
первого по восьмой класс, преподает все основные
предметы: родной язык и литературу, живопись,
математику, физику, зоологию, ботанику, историю,
географию и т.п. Обучение 12-ти летнее.
Основные предметы преподаются "эпохами": тричетыре недели - один предмет, затем другая "эпоха" иной предмет. Дети занимаются искусствами живописью, иностранными языками, музыкой и
особой формой музыкального движения –
эвритмией.

28. Вальдорфская педагогика

Много внимания уделяется ручному труду - от
работы с мягкой непряденой шерстью в первых
классах до обработки камня - в двенадцатом.
Используются только природные материалы.
Мальчики и девочки занимаются одинаково
всеми видами труда. Вальдорфские школы и
детские сады управляются коллегиально
учителями и родителями, директоров там нет.
Отметки в школах отсутствуют, стандартные
учебники тоже.

29. Вальдорфская педагогика

30. Возрастная периодизация

От рождения до 7 лет - период развития творческой
фантазии. В этот период преимущественно у ребенка
развивается его физическое тело. Основной метод пример взрослых, воспитателя или родителей. Им
рассказывают и проигрывают с ними сказки, которые
вызывают сопереживание, сочувствие.
7 - 14 лет - преиод развития души (психического).
Ребенок представляет мир в образах, поэтому и
основной задачей этого этапа является развитие
чувств: чувства языка, чувства формы, чувства числа
и т.д. Доминируют образные методы
обучения.(Сказки, легенды, мифы).

31. Возрастная периодизация

14 - 21 год - период становления духа, осознание
личностного существа, выработка взглядов,
ориентировок, целей, исходя из собственных
оценок. Методы связаны с развитием
способности к суждению - интеллектуальные.
Развивается феноменологическая ориентировка.
21 год - человек становится самостоятельным,
т.к. у него формируется собственное "Я"

32. Гуманистическая педагогика

Бруно Беттельгейм (1903 – 1990).
В 1944 году он стал директором клиники для детей
с нервными расстройствами при Чикагском
университете, который называется
Ортогенической школой Сони Шенкман.

33. Бруно Беттельгейм

34. Бруно Беттельгейм

Ребенок строит свою личность самостоятельно,
используя в качестве каркаса личность близкого ему
взрослого человека, а в качестве цемента – свои поступки.
Роль Школы заключается в том, чтобы создать вокруг
ребенка такую среду, в которой он может найти
подходящий каркас и которая поощряет его к
совершению поступков.
В Школе каждый достоин уважения уже сейчас, каждого
принимают таким какой он есть, а не каким станет в
будущем.
В Школе каждый может высказаться когда захочет по
любому поводу.
Каждый может входить и выходить из Школы в любое
время.

35. Гуманистическая педагогика

Гуманистическая педагогика ХХ века во
многом связана с развитием
гуманистической психологии Карла
Роджерса (1902-1987).

36. Гуманистическая педагогика

Создал «психотерапевтический метод».
Не влиять на человека, а помочь ему
избавиться от всех внешних влияний,
помочь ему оказаться действительно
наедине с самим собой, вглядеться в себя.
Человек может быть сам собой, может
оказаться наедине с собой… только когда
он не один.

37. Гуманистическая педагогика

К. Роджерс считал: из человека нельзя искусственно
"выделывать" человека. Это имеет право и реально
может делать только сам человек. Но ему в этом
должен помочь другой человек – помочь тем,
чтобы дать человеку возможность "слушать себя".
Метод «Я-сообщения».
Надо разбудить присущую ребенку
любознательность. Надо, чтобы он поверил в свои
силы, убедился, что он сам может преодолеть
трудности в обучении - вот единственный смысл
настоящего школьного обучения.

38.

Традиционная
педагогика
Педагогика
прагматизма
Гуманистическая педагогика
ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ
Усвоение знаний, умений и навыков,
Поиск
которые отобраны учителем
ученику, и
ребенком
проблем,
близких Создание условий для саморазвития
их решение самим ребенка,
помощь
со
стороны
взрослых
при
осознании
им
собственных проблем
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Делится на учебные предметы: Умение ставить проблему. Изучается
естественно-научные, гуманитарные, совокупность проблем, жизненных и
эстетические
учебных, которые обнаруживаются
под руководством учителя
Создание
совокупности
педагогических
ситуаций,
способствующих
пониманию
ребенком
своих
поступков,
собственного поведения.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Информативные
готовых знаний)
(передача Методы, включающие ребенка
деятельность: метод проектов.
в "Я"- сообщение, активное слушание,
позитивное решение конфликтов.
ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ
ОБУЧЕНИЯ
Классно-урочная система.
Предметные
навыки.
знания,
умения
Проект, экскурсия, лабораторная Диалог,
как
способ
обучения
работа на индивидуальном рабочем позволяющие выявить личностную
месте
значимость изучаемого
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
и Активность,
развитость
показатели)
наблюдательность, Личностный
ума
(качественные самосовершенствование.
стандартных показателей.
рост,
Нет