Similar presentations:
Аттестационная работа. Основы проектной и исследовательской деятельности
1. Аттестационная работа
Слушателя курсов повышения квалификации попрограмме:
«Проектная и исследовательская деятельность как
способ формирования метапредметных результатов
обучения в условиях реализации ФГОС»
ЯКУЩЕНКО ТАТЬЯНЫ АЛЕКСАНДРОВНЫ
ДИРЕКТОРА МБОУ «СОШ № 48»
На тему:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
по учебному курсу
«Основы проектной и исследовательской
деятельности»
5-6 класс
1
2.
ПРЕДСТАВЛЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММАРЕАЛИЗУЕТСЯ В МБОУ «СОШ № 48» города КУРГАНА
с 2015 года
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
города
Кургана
«Средняя
общеобразовательная школа № 48» впервые открыло свои
двери для первых учеников в 1969 году.
Наша школа выпускает в жизнь молодых людей
адаптированных
к
современному
обществу,
конкурентоспособных, с активной жизненной позицией.
Этому
способствует
высококвалифицированный
педагогический коллектив – 80% учителей имеют высшую
квалификационную категорию.
Школа востребована в городе, выпускники разных лет
возвращаются работать в родную школу, приводят учиться
своих детей. Не одно поколение семей наших выпускников
получили путевку в жизнь в 48 школе Кургана
2
3.
Новые стандарты образования предполагают смещениеакцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями на
другую — формировать у него общеучебные умения и навыки,
как основу учебной деятельности.
ФГОС нового поколения требует использования в
образовательном процессе технологий деятельностного типа,
методы
проектно-исследовательской
деятельности
определены как одно из условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
Современные развивающие программы основного общего
образования включают проектную деятельность в содержание
различных курсов и внеурочной деятельности.
Актуальность программы данного курса также обусловлена
ее методологической и практической значимостью. Знания и
умения, необходимые для организации проектной и
исследовательской деятельности, в будущем станут основой
для организации научно-исследовательской деятельности в
3
вузах, колледжах, техникумах
4.
Основные принципы реализации программы –научность, доступность, добровольность, субъектность,
деятельностный и личностный подходы, преемственность,
результативность, партнерство, творчество и успех.
Логика построения программы обусловлена системой
последовательной работы по овладению обучающимися
основами
исследовательской
деятельности:
от
осмысления сути исследовательской деятельности, от
истоков научной мысли и теории, от творческой и
уникальной деятельности выдающихся ученых – к
изучению
составных
частей
исследовательской
деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса
побуждали к активной мыслительной деятельности, учили
наблюдать
понимать,
осмысливать
причинноследственные связи между деятельностью человека и
наукой, тем самым вырабатывать собственное отношение
к окружающему миру
4
5. Общая характеристика УЧЕБНОГО курса «Основы проектной и исследовательской деятельности»
ОБЩАЯХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
КУРСА
«ОСНОВЫ
ПРОЕКТНОЙ
И
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
• Выполнение проектов и участие в исследовательской
работе постепенно становится традиционной формой
работы во многих видах деятельности учащихся на ступени
основного общего образования.
• Организация учебно-исследовательской и проектных работ
школьников обеспечивается сочетанием различных видов
познавательной деятельности. В этих видах деятельности
востребованы практически любые способности подростков,
реализованы личные пристрастия к тому или иному виду
деятельности;
• Многообразие
форм
учебно-исследовательской
деятельности обеспечивает развитие у обучающихся всех
универсальных учебных действий. Стержнем курса
является системно-деятельностный подход как принцип 5
организации образовательного процесса в основной школе;
6.
При организации учебного курса используются различныетипы проектов:
Информационные проекты
Этот тип проектов направлен на работу с информацией о
каком-либо объекте, явлении для обучения участников
проекта целенаправленному сбору информации, ее
структурированию, анализу и обощению.
Исходя из этого информационный проект является
наиболее оптимальным вариантом для обучения азам
проектной деятельности. Проектные работы могут быть
представлены в виде дайджестов, электронных и
бумажных справочников, энциклопедий, электронных
страниц на сайте образовательного учреждения,
каталогов с приложением карт, схем, фотографий.
6
7.
Игровые проектыПод игровыми проектами понимается деятельность
обучающихся, результатом которой является создание,
конструирование или модернизация игр (настольных,
подвижных, спортивных, компьютерных) на основе
предметного содержания. В ходе создания игр
развиваются умения моделирования существующих
жизненных принципов и отношений, изучаются основные
принципы
переноса
реальных
обстоятельств
в
пространство игры, особенности её построения,
организации и правил, назначение элементов, различных
видов игр и их возможности для развития и обучения
человека. Проектные работы могут быть представлены в
виде описаний, объектов, программного обеспечения, в
формате электронной игры.
7
8.
Ролевые проектыПод ролевыми проектами понимается реконструкция
или проживание определенных ситуаций, имитирующих
социальные или деловые отношения, осложняемые
гипотетическими игровыми ситуациями. В ролевых
проектах структура только намечается и остается
открытой до завершения работы. Участники принимают
на себя определенные роли, обусловленные характером
и описанием проекта. Это могут быть литературные
персонажи или выдуманные герои. Результаты этих
проектов намечаются в начале выполнения, но
окончательно вырисовываются лишь на заключительном
этапе защиты результатов работы. Проектные работы
могут быть представлены в виде описаний, презентаций
фото- и видеоматериалов.
8
9.
Прикладные проектыПрикладные проекты отличает четко обозначенный с
самого начала конечный продукт деятельности его
участников, имеющий конкретного потребителя,
назначение и область применения. В случае социального
прикладного проекта требуется анализ потребностей
социального окружения или определенного сегмента
человеческой деятельности и рынка для придания
конечному продукту необходимых свойств и качеств.
Прикладной проект удобно использовать для повышения
мотивации учащихся к проектной деятельности, обучения
основам исследовательской и инженерной деятельности.
9
10.
Социальные проектыСоциальные
проекты
представляют
собой
целенаправленную социальную (общественную)
практику, позволяющую учащимся выбирать линию
поведения в отношении социальных проблем и
явлений.
Участие
в
социальных
проектах
способствует формированию социального опыта,
основных социальных ролей, соответствующих
возрасту,
помогает
осваивать
правила
общественного поведения.
10
11.
Учебно-исследовательские проектыОсновным видом деятельности данного типа проектов
должна стать исследовательская деятельность. При этом
изучение (поиск, наблюдение, систематизация) или
решение обучающимися проблемы с заранее известным
решением предполагает наличие основных этапов,
характерных для научного исследования, а именно: выбор
области
исследования,
определение
проблемы,
составление плана и графика работы, изучение
информационных источников по проблеме, разработка
гипотез, их оценка, постановка экспериментальных задач,
разработка и проведение экспериментов, сопоставление
гипотезы с результатами экспериментов, оценка решений,
основанная на экспериментальных данных, выводы и
постановка новых проблем или задач. Учебноисследовательские проекты могут быть предметными и
межпредметными. Последние имеют большое значение,
так
как
решают
проблему
формирования
метапредметных результатов и представлений.
11
12.
Инженерные проектыПод инженерным проектом как особым видом проекта
понимается
создание
или
усовершенствование
принципов действия, схем, моделей, образцов
технических конструкций, устройств, машин. Эти
проекты предполагают наличие традиционных для
инженерного
проекта
этапов:
определение
функциональной
необходимости
изобретения
(улучшения), определение критериев результативности,
планирование работы, предварительные исследования
и поиск информации, создание и оценка реального
прототипа первоначальной идеи, корректировка,
доделка, демонстрация результатов.
12
13.
Формы организации учебно-исследовательскойдеятельности на уроках могут быть следующими:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий
отчет, урок изобретательства, урок «Удивительное
рядом»,
урок-рассказ
об
учёных,
урок-защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок
открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать
освоение
таких
элементов
исследовательской
деятельности,
как
планирование
и
проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера,
которое может сочетать в себе разнообразные виды
деятельности,
позволяет
провести
учебное
исследование, достаточно протяженное во времени.
Особое значение при организации и подведении итогов
учебно-исследовательской и проектной деятельности
имеют: стендовая информация, школьные сайты,
наличие в школе системы формирования учащимися
своего портфолио.
13
14. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения УЧЕБНОГО курса «Основы проектной и исследовательской деятельности»
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ИПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
«ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Обучение основам проектной и исследовательской
деятельности в основной школе должно быть
направлено на достижение следующих личностных
результатов:
• овладение
на уровне общего образования
законченной системой знаний, умений, навыков
проектной
и
исследовательской
работы,
их
применения в различных жизненных ситуациях;
• осознание ценности знания как важнейшего
компонента научной картины мира;
• сформированность устойчивых установок социальноответственного
поведения
при
проведении
исследований по отношению ко всему живому, в том
числе и к человеку.
14
15.
Метапредметные результаты освоения выпускникамиосновной школы программы по основам проектной и
исследовательской
деятельности
заключаются
в
формировании и развитии посредством знания:
• познавательных
интересов,
интеллектуальных
и
творческих способностей учащихся;
• гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентаций, готовности следовать этическим нормам
поведения в повседневной жизни и производственной
деятельности;
• способности к самостоятельному приобретению новых
знаний и практических умений, умения управлять своей
познавательной деятельностью;
• готовности к осознанному выбору дальнейшей
профессиональной траектории в соответствии с
собственными интересами и возможностями.
15