Образование, как способ передачи опыта и знаний. Социальная психология в образовании

1.

Образование как способ
передачи опыта и знаний.

2.

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В
ОБРАЗОВАНИИ

3.

Основные области практического использования
знаний:
Воспитание человека как личности в группе
(коллективе);
Групповые методы обучения;
Управление педагогическим процессом;
Взаимодействие и взаимоотношения участников
педагогического процесса;
Преподавание социальной психологии в школе и
других учебных заведениях.

4.

Определения понятия общения
Общение - это сложный, многоплановый
процесс установления и развития контактов
между людьми, порождаемый потребностями
в совместной деятельности и включающий в
себя обмен информацией, выработку единой
стратегии взаимодействия, восприятие и
понимание
другого
человека.

5.

Уровни общения
Макроуровень определяет структуру общения
личности на всю жизнь
Макроуровень.
Мезоуровень.
Микроуровень.
Простейший
акт общения,
элемент,
лежащий в
основе
других
уровней
общения.
Общение в
пределах
содержатель
ной темы,
одноразовое
или
многоразово
е общение.
Общение
человека с
другими
людьми в
соответствии
со
сложившими
ся
общественн
ыми
отношениям
и, нормами,
традициями.

6.

Цель общения
Информационная
Контактная
Побудительная
Координационная
Понимание
Амотивная
Установление отношений
Оказание влияния
• Обмен сообщениями, т.е. прием-передача какихлибо сведений в ответ на запрос, а также обмен
мнениями, замыслами, решениями и т.д.
• Установление контакта как состояния обоюдной
готовности к приему и передаче сообщения и
поддержание взаимосвязи в форме постоянной
взаимоориентированности
• Стимуляция активности партнера по общению,
направляющая его на выполнение тех или иных
действий
• Взаимное ориентирование и согласование
действий при организации совместной
деятельности
• Не только адекватное восприятие и понимание смысла
сообщения, но и понимание партнерами друг друга (их
намерений, установок, переживаний, состояний и т.д.)
• Побуждение в партнере нужных эмоциональных
переживаний («обмен эмоциями»), а так же изменение
с его помощью собственных переживаний и состояний
• Осознание и фиксирование своего места в системе ролевых,
статусных, деловых, межличностных и прочих связей
сообщества, в котором предстоит действовать индивиду
• Изменение состояния, поведения, личностно-смысловых
образований партнера, в том числе намерений, установок,
мнений, решений, представлений, потребностей,
активностей и т.д.

7.

Модели общения
Учебно-дисциплинарная
модель
Личностноориентированная модель
Способы общения:
наставления, разъяснения,
запреты, требования,
угрозы, наказания, нотации,
окрик.
Способы общения: понимание,
признание и принятие личности
ребенка, с учетом точки зрения
ребенка и не игнорировать его
чувства и эмоции).
Тактика общения:
Тактика общения:
сотрудничество, создание и
использование ситуаций,
требующих проявления
интеллектуальной и нравственной
активности детей.
диктат или опека.
Личностная позиция:
удовлетворить требования
руководства и контролирующих
инстанций.
Личностная позиция педагога:
исходить из интересов ребенка и
перспектив его дальнейшего
развития.
В связи с этим, в современной науке и практике все большее признание приобретает концепция педагогического процесса как диалога,
предусматривающего взаимно направленное и этим обусловленное взаимодействие участников этого процесса, а также методы
групповой дискуссии. В этом плане педагогическое общение выступает как главный механизм достижения основных целей обучения и
воспитания.

8.

основные стороны общения:
взаимное восприятие и понимание
людьми друг друга (перцептивный
аспект общения);
обмен информацией
(коммуникативный аспект);
осуществление совместной
деятельности (интерактивный аспект).

9.

Барьеры
барьер - это
психологическое препятствие на
пути адекватной передачи учебной
информации между участниками
педагогического процесса. В случае
возникновения барьера учебная
информация искажается или теряет
изначальный смысл.
Коммуникативный

10.

Барьеры педагогического общения
Барьеры
педагогического
общения
Физические
Личностные
Барьеры
неправильной
установки сознания
Барьер
страха
Стереотип мышления
Предвзятое
представление
Барьер
страдания
Барьер
плохого
настроения
Барьер
презрения
Барьер
Барьеры
физической среды
речи
Барьер композиции
физического
пространства
Барьеры физических
состояний
общающихся
Неправильное
отношение
Отсутствие внимания и
интереса
Пренебрежение к
фактам
Социальнопсихологические
Организационнопсихологические
барьеры
Когнитивнопсихологические
компоненты
Сенсорнорецепторные барьеры
Психомоторные
барьеры
Психосоциальные
барьеры

11.

Влияние характера общения на психическое
развитие учащихся
Воспитательное значение общения
заключается не только в том, что оно расширяет
общий кругозор человека и способствует развитию
психических образований, которые необходимы ему
для успешного выполнения деятельности, носящей
предметный характер. Воспитательное значение
общения заключается еще и в том, что оно является
обязательным условием формирования общего
интеллекта человека и, прежде всего, многих его
мнемических и мыслительных характеристик.

12.

Понятие конфликта
Характер конфликтов определяется статусом
участников
конфликта
(вертикальный
тип
межличностного
взаимодействия),
наличием
юридической, моральной и профессиональной
ответственности администрации образовательного
учреждения и педагогического коллектива за жизнь,
здоровье
учащихся
и
результаты
учебновоспитательной
деятельности;
существенными
различиями
в
возрасте,
жизненном
опыте,
гражданских
правах
(школьники
—
несовершеннолетние граждане), образованности
учащихся и педагогов и др. специфическими чертами.

13.

Причины конфликтов
Объективные причины конфликтов
• Недостаточная степень удовлетворения базисных потребностей ребенка.
• Противопоставление функционально-ролевых позиций учителя и ученика.
• Существенное ограничение степеней свободы.
• Различия в представлениях, ценностях, жизненном опыте, принадлежность к разным поколениям.
• Зависимость ученика от учителя.
• Необходимость оценивания учащихся учителем.
• Игнорирование личных проблем учащихся в формализованных образовательных системах.
• Множественность ролей, которые вынужден играть школьник в силу предъявляемых к нему разных, порой
противоположных требований в учебном учреждении, родителями, товарищами, какими-либо другими значимыми
людьми.
• Различие между учебным материалом и явлениями, объектами реальной жизни.
Субъективные причины конфликтов
• Психологическая несовместимость учителя и ученика.
• Наличие у учителя или ученика определенных черт характера, определяющих так называемую "конфликтную личность«.
• Отсутствие коммуникативной культуры у учителя или ученика.
• Необходимость изучения данного предмета всеми учащимися и отсутствие интереса к нему у конкретного ученика.
• Несоответствие интеллектуальных, физических возможностей данного ученика и предъявляемых к нему требований.
• Недостаточная компетентность учителя.
• Наличие у учителя или ученика серьезных личных проблем, сильного нервного напряжения, стресса.
• Отсутствие самостоятельности, творческого начала в учебном процессе.
• Несоответствие самооценки ученика и оценки, данной ему учителем.

14.

Течение конфликта
1 фаза
2 фаза
3 фаза
• Конфликтное острое начало с явным нарушением социально
ценных норм и ценностей одним из участников ситуации
• Ответная реакция "соперника", от формы и содержания
которой зависит исход конфликта
• Относительно быстрое и радикальное изменение
бытующих норм и ценностей в двух различных направлениях
- улучшения или ухудшения ранее сложившихся отношений

15.

Игровые методы разрешения
конфликтов
Метод эмпатии.
Метод интроспекции.
Заключается в том, что
человек ставит себя на место
другого, а затем в своем
воображении воспроизводит
мысли и чувства которые, по
его мнению, этот другой
испытывает в данной
ситуации.
Основан на технике вникания
переживания другого человека.
Если вы эмоциональны,
склонны к интуитивному
мышлению, то этот метод будет
вам полезен. Важно помнить,
что метод дает возможность
достичь высоких результатов,
если вы умеете доверять своему
начальному, интуитивному
ощущению и способны вовремя
остановить интеллектуальные
интерпретации.
Метод логического
анализа.
Подходит для тех, кто рационален, кто
опирается на свое мышление. Чтобы
понять партнера по взаимодействию,
такой человек выстраивает систему
интеллектуальных представлений о
нем и о ситуации, в которой находится
собеседник.

16.

Продуктивность разрешения конфликтов
Вероятных исходов
конкретного
межличностного
столкновения
Межличностный конфликт
имеет продуктивное
разрешение при условии
объективного анализа
педагогом:
Причин, мотивов, целей
конфликта;

17.

Перспективы разрешения конфликтов
Исследования
и
опыт
убеждают
в
невозможности
найти
универсальный
способ
разрешения разнообразных по своей направленности
и характеру межличностных конфликтов. Одним из
условий их преодоления является учет возрастных
особенностей учащихся, так как формы конфликтного
взаимодействия и способы разрешения их конфликта
во многом определяются возрастом обучаемых.