Методика преподавания предмета «Окружающий мир»

1. Методика преподавания предмета «Окружающий мир»:

• Методика преподавания
естествознания

2. Если планета – в твоих руках, то…

3.

• Курс «Методики преподавания естествознания»
готовит будущих учителей начальных классов к
преподаванию
естественнонаучных
и
обществоведческих предметов образовательного
компонента «Окружающий мир».
• Изучение
методики
естествознания,
обществознания
поможет молодым учителям
сознательно и творчески формулировать цели
обучения, выбирать содержание, формы, методы
и средства проведения учебных занятий по
предметам
естественнонаучного
и
обществоведческогого
циклов в начальной
школе.

4.

Методика
естествознания
преподавания
имеет
свой
особый объект исследования:
присущую только ей систему
научных понятий; определенные
методологические
основы;
специфические
методы
исследования, поэтому является
наукой и занимает особое место
среди других наук.

5.

• Объектом изучения является процесс
преподавания курса естествознания
(природоведения) и обществоведения в
начальной школе.
• Естествознание – это система наук о природе,
совокупность естественных наук, взятая как целое.
• Методики преподавания естествознания – это наука
о системе процесса обучения и развития младших
школьников, обусловленного особенностями
школьного предмета.

6. Задачи методики преподавания:

• правильно выделить цели начального
естественнонаучного и
обществоведческого образования;
• определить принципы отбора материала
и содержание учебного предмета;
• разработать эффективные методы,
формы и средства его преподавания;
• выявить оптимальные условия развития
младших школьников в процессе
изучения начальных курсов
естествознания и обществознания.

7. Связь методики преподавания естествознания с другими науками

• Философия служит методологическим
основанием любой науки.
• Наиболее традиционной является
связь методики естествознания с
педагогикой.
• Очевидна связь с историей
педагогики.

8.

• Естествознание тесно связано с биологией,
географией, астрономией, экологией, частично
с физикой, химией, медициной и другими
естественными науками.
• Обществознание тесно связано с историей,
правом, географией, экономикой,
этнографией, антропологией и другими
обществоведческими науками.
• Эта связь реализуется по линии
методического отбора и
конструирования содержания
начального естествознания.

9.

• Связь методики с другими науками
предполагает не механическое
соединение, а их взаимодействие и
взаимообогащение.
• Методика преподавания может
использовать теоретические выводы
других наук, их методы и результаты
исследования. При этом происходит не
простое заимствование данных, а их
творческая переработка с учетом
специфики объекта самой методики, ее
теоретических и практических задач.

10.

• «Методика начинается с того момента,
когда учитель становится руководителем
познавательного процесса,
протекающего в сознании ученика».
• Критерием правильности выбора
принципов, методов, форм и средств
обучения является учет возрастных
особенностей усвоения учебного
материала. Методика преподавания
изменяется в связи с развитием опыта и
познавательных способностей учащихся.

11. Актуальные проблемы методики преподавания:

• выбор оптимальных форм, методов и средств
преподавания курса естествознания в начальной
школе;
• разработка эффективных механизмов интеграции
естественнонаучных и обществоведческих
знаний;
• издание учебно-методических комплектов,
обеспечивающих наиболее эффективное
ознакомление младших школьников с
окружающим миром;
• разработка механизмов проверки знаний и
умений по предметам естественнонаучного цикла.

12. Методы исследования методики преподавания (Е и О)

• Научное обоснование методов
исследования дает
методология, т. е.
совокупность принципов и
способов организации
теоретической и
практической деятельности.

13. К методологическим принципам относятся:

– системный подход, позволяющий рассматривать отдельные
компоненты педагогического процесса (цели и содержание
образования, методы, формы и средства обучения,
деятельность учителя и учащихся) не изолированно, а во
взаимосвязи и взаимодействии;
– личностный подход, который требует ориентации учебного
процесса на отдельную личность, признание ее
уникальности, интеллектуальной и нравственной свободы;
– деятельностный подход, ставящий ребенка в позицию
субъекта образовательного процесса, что предполагает
самостоятельное определение цели; планирование и
организацию учебной деятельности; самоконтроль и
самооценку результатов деятельности;
– культурологический подход, связывающий человека как
носителя определенной культуры с системой
общественных и духовных ценностей.

14. К педагогическим методологическим принципам исследования относятся:

• полисубъектный подход,
• этнопедагогический подход,
• антропологический подход, – которые
позволяют вычленить актуальные
проблемы науки, установить их
значимость и определить стратегию и
способы их разрешения.

15. Главные требования к любому методу:

• объективность, т. е. способность давать
достоверный, надежный материал, свободный от
искажений, субъективного толкования и
скороспелых выводов;
• надежность, т. е. однозначность результатов при
проведении повторных исследований и
одинаковость результатов у разных
исследователей;
• валидность (обоснованность) – способность
выбранного метода изучать именно те
особенности процесса обучения, которые
интересуют исследователя;
• точность информации – определяется точной
дифференцировкой, индивидуальным подходом.

16. Методы, которые наиболее широко применяются в методических исследованиях

Теоретические методы основаны на применении мыслительных
операций: сравнения, анализа и синтеза, обобщения и
конкретизации. К теоретическим методам относятся сравнительноисторический анализ литературных источников, школьной
документации, изучение массового опыта учителей и т. п. Эти
методы помогают определить проблему исследования, поставить
цели и задачи, выдвинуть гипотезу.
Эмпирические методы основаны на чувственном восприятии
объектов и служат для накопления фактического материала. Это
педагогическое наблюдение учебного процесса, личное
преподавание, проведение эксперимента.
Социологические методы применяются с целью изучения личностных
характеристик детей и педагогов, принимающих участие в
исследовании. Это анкетирование и интервьюирование учителей и
учащихся, опросы, тестирование, анализ уровня
сформированности знаний и умений учащихся.
Математические методы (методы описательной статистики и теории
статистического вывода) основаны на обработке полученных
результатов методами математического анализа.

17. Основные методы педагогических исследований

1. Сравнительно-исторический анализ литературных источников, архивных
материалов, документации, программ и учебников в аспекте рассматриваемой
проблемы позволяет познакомиться с методическим наследием прошлых лет и
современным состоянием проблемы исследования. При этом анализируется
достигнутое, отбираются ценные и отметаются не оправдавшие себя
педагогические идеи.
2. Изучение массового опыта учителей помогает выявить оправданные практикой
новаторские идеи и определить типичные ошибки в преподавании.
3. Педагогическое наблюдение – один из основных методов эмпирического
исследования. Он определяется как непосредственное восприятие
исследователем изучаемого педагогического процесса. Различаются
непосредственное и опосредованное наблюдения, где действуют сам
исследователь или его ассистенты. Выделяются сплошные и дискретные
наблюдения.
4. Опросные методы – это методы сбора информации, основанные на
непосредственном или опосредованном взаимодействии исследователя и
испытуемых. Источником информации служат словесные или письменные
суждения, полученные в ходе анкетирования, тестирования, контрольных
срезов и т. п.
5. Педагогический эксперимент относят к основным методам педагогического
исследования. Он осуществляется с целью опытной проверки гипотезы.

18. Выбор методов научного исследования осуществляется в соответствии со следующими принципами:

• принцип совокупности методов исследования,
который означает, что для решения любой
научной проблемы используется несколько
методов, согласованных с природой исследуемого
явления;
• принцип адекватности метода существу
изучаемого предмета и тому результату, который
должен быть получен.
• принцип целесообразности и оправданности
нововведений.

19. Вопросы для контроля

1. Что является предметом изучения методики
преподавания естествознания и обществознания?
2. Почему методика входит в систему
педагогических наук?
3. Что является объектом изучения методики
преподавания (Е и О) как науки?
4. Чем определяется классификация наук о природе?
5. В чем отличие науки от учебного предмета?
6. С какими науками связана методика преподавания
естествознания и обществознания?
7. Каковы методы исследования методики
преподавания (Е и О) как науки?
8. Какие проблемы стоят перед методикой на
современном этапе развития школы?

20. Рекомендуемая литература

• Бабанский Ю. К. Введение в научное исследование по педагогике. –
М., 1988.
• Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.
• Валеев Г. Х. Гипотеза педагогического исследования// Педагогика. –
1999. – № 5.
• Загвязинский В. И., Закирова А. Ф. Идея, замысел и гипотеза
педагогического исследования // Педагогика. – 1997. – № 2. – С. 9–14.
• Коржуев А. В. Содержательная и логическая корректность
педагогических исследований // Педагогика. – 1999. – № 3. – С. 8–12.
• Кыверялг А. А. Вопросы методики педагогических исследований. –
Таллин, 1971.
• Немов Р. С. Психология: Учебник для студ. пед. вузов: В 3-х кн. – 3-е
изд. – М., 1999. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное
психологическое исследование с элементами математической
статистики.
• Педагогика. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей/ Под
ред. П. И. Пидкасистого. – М., 1995.
• Педагогика: пед. теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ.
сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Ширяев
и др.; под ред. С. А. Смирнова. 2-е изд. – М., 1999.