Организация и оформление научно-исследовательских работ

1. Организация и оформление научно-исследовательских работ.

Педагогическая деятельность в современных условиях очень
сложна и многоаспектна, в ней элемент исследования
неизбежен в силу неповторимости социальных условий,
педагогической среды, нестандартности воспитанников,
уникальности педагогов, разнообразия решаемых
воспитательных задач.
Научно-исследовательская деятельность является одним из
важнейших видов учебного процесса и выполняется
студентами в соответствии с учебными планами. Ее
осуществление способствует углубленному усвоению
лекционного курса и приобретению навыков решения
практических задач и ситуаций, умению связывать вопросы
теории с практикой коррекционной педагогики, делать
выводы и предложения по улучшению работы
образовательного учреждения.

2. Организация и оформление научно-исследовательских работ.

Выполнение выпускной квалификационной работы является
важным звеном в процессе подготовки будущего специалиста,
имеющего не только достаточный уровень знаний и умений,
необходимых для проведения коррекционной работы, но и
владеющего навыками организации и осуществления научноисследовательской деятельности.
Для успешного проектирования, реализации и оформления
результатов научно-исследовательской деятельности
необходимо, прежде всего, иметь представление о
методологии и методике научного исследования.

3. Методология и методика научного исследования. Сущность и особенности научного исследования.

Научное исследование – это целенаправленное познание,
результаты которого выступают в виде системы понятий,
законов и теорий.
Характеризуя научное исследование, можно указать следующие
его отличительные признаки:
Это сознательный процесс, достижение осознанно
поставленной цели, четко сформулированных задач;
Это процесс, направленный на поиск нового, на творчество, на
открытие неизвестного, на выдвижение оригинальных идей,
на новое освещение рассматриваемых вопросов;
Оно характеризуется систематичностью: здесь упорядочены,
приведены в систему и сам процесс, и его результаты;
Ему присуща строгая доказательность, последовательное
обоснование сделанных обобщений и выводов.

4. Объект научно-теоретического исследования.

Объектом научно-теоретического исследования выступает не
просто отдельное явление, конкретная ситуация, а целый
класс сходных явлений и ситуаций, их совокупность.
Объектом научного педагогического исследования выступают
педагогические процессы.
Характерные черты педагогических процессов:
неоднозначность и стохастический характер их протекания,
неповторимость,
невозможность организации «чистого» эксперимента и
другие, обусловливают особенности методов изучения
педагогических процессов.

5. Выводы исследований.

Другая особенность педагогических процессов заключается в
том, что в них участвуют люди всех возрастов.
Поэтому педагогические исследования должны быть
спланированы, организованы и проведены так, чтобы не
нанести ни малейшего вреда здоровью и развитию
испытуемых.
Желательно, чтобы они давали положительный учебновоспитательный эффект.
Компенсировать переменчивость педагогических процессов и
получить объективные выводы при их изучении можно только
одним способом – многократно увеличив число наблюдений.
В педагогике выводы исследований формулируются в
усредненной, обобщенной форме.

6. Цель и непосредственные задачи научного педагогического исследования.

Цель и непосредственные задачи научного педагогического
исследования состоят в том:
чтобы найти общее у ряда единичных явлений,
вскрыть законы,
по которым возникают,
функционируют,
развиваются такого рода явления,
т.е. проникнуть в их глубинную сущность.

7. Основные средства научно-теоретического исследования.

Основные средства научно-теоретического исследования:
Совокупность научных методов, всесторонне обоснованных и
сведенных в единую систему;
Совокупность понятий, строго определенных терминов,
связанных между собою и образующих характерный язык
науки.
Результаты научных исследований воплощаются в научных
трудах и лишь затем, после их всесторонней оценки,
используются в практике, учитываются в процессе
практического познания.

8. Сущность методологического аппарата исследования.

Сущность методологического аппарата исследования
определяется современным пониманием методологии как
учения о структуре, логической организации, методах и
средствах деятельности в различных областях теории и
практики, или применительно к научно-исследовательскому
процессу, совокупности принципов, средств, методов и форм
научного познания.

9. Методологический аппарат включает в себя.

Методологический аппарат включает в себя:
Принципы организации и проведения исследования.
Способы определения его стратегии (подходы к постановке
проблемы и определению ее состава и т.п.).
Тактические средства методологического анализа (методы
научного исследования, аппаратура).
Понятийно-категориальную основу научного исследования
(определение проблемы, объекта, предмета, гипотезы, цели и
задач и т.п.).
Требования к результатам исследования (актуальность,
научная новизна, теоретическая и практическая значимость и
т.д.).
Подлинно научным может быть лишь исследование, в
котором реализуются все составные элементы
методологического аппарата.

10. Методологические принципы научного исследования.

Методологические принципы научного исследования:
Принцип объективности требует всестороннего учета фактов,
порождающих то или иное явление, условий развития,
адекватности исследовательских подходов и средств,
позволяющих получать истинные знания об объекте.
Учет непрерывного изменения, развития исследуемых
элементов. Выделение основных факторов, решающих
звеньев, определяющих результаты исследовательского
процесса. Изучение и познание, раскрытие противоречивости
изучаемого предмета, его количественных и качественных
изменений.

11. Методологические принципы научного исследования.

Принцип единства логического и исторического требует в
каждом исследовании сочетать изучение истории объекта
(генетический аспект), его теории (структуры, функций,
связей), а также перспективного развития.
Системность изучения процесса с учетом всех его требований
и прежде всего требования целостного подхода к
исследованию процесса.
Принцип восхождения от абстрактного к конкретному и от
конкретного к абстрактному.

12. Методы научного исследования.

Для исследователя важное значение имеет изучение
особенностей и форм взаимосвязи различных уровней
методологического анализа и выявление их влияния на
теоретическую и практическую деятельность.
Философская методология образует высший уровень
методологического анализа, включающий
мировоззренческую интерпретацию результатов науки,
анализ общих форм и методов научного мышления, его
категориального строя с точки зрения той или иной картины
мира.
Диалектический метод определяет общее направление
научного исследования, формирует методологические
установки и служит средством ориентирования в
эмпирическом материале, является для исследователя
своеобразной нитью, помогающей найти выход из лабиринта
фактов.

13. Методы научного исследования.

Второй уровень методологического анализа включает
изучение общенаучных принципов, подходов и форм
исследования.
К этому уровню методологического анализа можно отнести
методы теоретической кибернетики, нашедшие широкое
применение в различных областях современной науки,
системный подход, методы идеализации, формализации,
алгоритмизации, моделирования, вероятностный,
статистический и др.
По своей сущности и сфере применения они носят
общенаучный характер.

14. Методологические подходы.

Существуют три методологических подхода, связанных с
изучением объектов большой степени сложности:
а) структурно-функциональный;
б) структурный;
в) системный.
Использование в любом конкретно-научном исследовании
общенаучных и философских методов, как и методов смежных
отраслей науки, не может носить характер механического
переноса - необходимы предметная их интерпретация и
дальнейшая разработка и совершенствование этих методов с
учетом конкретных задач и целей исследования.

15. Уровни методологического анализа.

Третий уровень методологического анализа включает
конкретно-научную методологию, т.е. совокупность методов,
принципов исследования и процедур, применяемых в
педагогической науке.
Этот уровень методологического анализа имеет своей
необходимой предпосылкой метод и принципы
общефилософской методологии, базируется на категориях
диалектики, исходит из научно-философских основ
мировоззрения.
Четвертый уровень методологического анализа включает
дисциплинарную методологию, т.е. совокупность методов,
принципов исследования и процедур, применяемых в той или
иной научной дисциплине, входящей в педагогику, или
возникшей на стыках наук.
В различных отраслях современной педагогики в результате
длительного процесса дифференциации научного знания
возникли целые группы научных дисциплин.

16. Уровни методологического анализа.

Пятый уровень методологического анализа включает
междисциплинарные исследования, которые представляют
собой особую форму взаимодействия наук, когда получение
содержательного знания о предмете исследования проходит
через строго субординированную систему предметных
монодисциплинарных подсистем построения, строго
подчиненных глобальной цели и открывающих большие
возможности получения комплексного, всестороннего знания
о предмете исследования.

17. Уровни методологического анализа.

Методы входят в единую систему научной деятельности и имеют
общие онтологические и гносеологические основания,
поэтому они во всей своей совокупности образуют некоторую
общность, относясь к классу научных методов.
Их единство, взаимная связь характеризуют специфичность,
целостность познавательной деятельности в науке.
Для осуществления эффективного исследования в какой-либо
области научного познания применяется одновременно и во
взаимной связи набор методов.

18. Уровни методологического анализа.

Пятый уровень методологического анализа включает
междисциплинарные исследования, которые представляют
собой особую форму взаимодействия наук, когда получение
содержательного знания о предмете исследования проходит
через строго субординированную систему предметных
монодисциплинарных подсистем построения, строго
подчиненных глобальной цели и открывающих большие
возможности получения комплексного, всестороннего знания
о предмете исследования.

19. Методы научного исследования.

Методы входят в единую систему научной деятельности и имеют
общие онтологические и гносеологические основания,
поэтому они во всей своей совокупности образуют некоторую
общность, относясь к классу научных методов.
Их единство, взаимная связь характеризуют специфичность,
целостность познавательной деятельности в науке.
Для осуществления эффективного исследования в какой-либо
области научного познания применяется одновременно и во
взаимной связи набор методов.

20. Методы научного исследования.

В конкретных научных исследованиях говорят о разнообразии
методов. Практически каждому самостоятельному научному
исследованию присуще своеобразие научных методов.
Различают понятия:
«научный метод»,
«метод индивидуального уровня научной деятельности»,
«метод науки».

21. «Научный метод», «метод науки».

Под «научным методом» понимают общепринятое
представление о методе как системе правил, норм,
применяемых в исследовании для решения задачи, проблемы.
Понятие «метод науки» характеризует науку как
специфическую систему познания, в сущности метод науки
есть не что иное, как типичный для науки способ получения
нового знания. В этом смысле он выступает как организация
познавательной деятельности всей системы науки.
Метод науки - особая организация познавательного цикла
системы науки, всей структуры научной и познавательной
деятельности, предполагающая выделение и использование
определенных познавательных шагов, определенную
последовательность их применения

22. Метод единство общего, общенаучного и индивидуального.

Важнейшие из них - формулировка проблемы, построение
гипотезы, а затем теории, эмпирическая проверка созданной
теории с помощью эксперимента, формулировка новой
проблемы.
Схематически метод науки или ее общий познавательный цикл
выглядит так:
проблема (1) - процедуры построения теоретического знания;
процедуры установления соответствия между теоретическим
и эмпирическим знанием;
проблема (2) - и далее повторение цикла.
Метод, таким образом, представляет собой диалектическое
единство общего, общенаучного и индивидуального.
В нем можно выделить две стороны:
истинность (свойство быть образом объективной реальности);
конструктивность.

23. Методы научного познания условно можно подразделить на 4 уровня.

Методы, используемые как в теоретической, так и в
практической деятельности, очень разнообразны. Следует
отметить, что и система методов, используемых в
современной педагогике, столь же многообразна, как и сама
педагогическая наука. Разнообразие методов научного
познания условно можно подразделить на 4 уровня:
Эмпирический: наблюдение, сравнение, счет, измерение,
анкетный опрос, собеседование, тесты и др.
Экспериментально-теоретический: эксперимент, анализ и
синтез, индукция и дедукция, моделирование,
гипотетический, исторический, логический методы и др.
Теоретический: абстрагирование, идеализация,
формализация, анализ, синтез, индукция и дедукция,
аксиоматика, обобщение и др.
Метатеоретический: диалектический метод и метод
системного анализа.

24. Методы исследования.

Все методы исследования разделяются на эмпирические и
теоретические.
В литературе по гносеологии, методологии повсеместно
встречается двойное разбиение научных методов, в частности,
теоретических методов.
Так, диалектический метод, теорию (когда она выступает в
функции метода), выявление и разрешение противоречий,
построение гипотез и т. д. принято называть методами
познания.
А такие методы, как анализ и синтез, сравнение,
абстрагирование и конкретизация и т. д., т.е. основные
мыслительные операции, - методами теоретического
исследования.

25. Методы исследования.

Аналогичное разделение имеет место и с эмпирическими
методами исследования.
В них выделяют частные методы:
изучение литературы, документов и результатов
деятельности;
наблюдение, опрос (устный и письменный);
метод экспертных оценок;
тестирование.
Вторую группу составляют комплексные методы:
обследование, мониторинг,
изучение и обобщение педагогического опыта,
опытная педагогическая работа,
эксперимент.

26. Методы исследования.

Теоретические методы, используемые в педагогических
исследованиях, являются общенаучными и
общепризнанными.
Поскольку нас более всего интересуют частные методы
психолого-педагогических исследований, то наиболее
приемлемой с этой точки зрения является классификация,
когда все методы исследования разделяются на четыре
большие группы:
Организационные.
Эмпирические.
Методы обработки данных.
Интерпретационные методы.

27. Методы исследования.

Сравнительный метод как способ организации исследования
получил в педагогической науке наибольшее
распространение.
Лонгитюдный метод связан с многократным обследованием
одних и тех же объектов в течение продолжительного
времени.
В последние годы при изучении различных явлений в больших
масштабах применяется комплексный подход.
Комплексный способ организации исследования предполагает
при едином объекте исследования определенное разделение
функций между исследователями по изучению отдельных
сторон исследуемого объекта.
Комплексный метод - эффективный способ организации
системных исследований, призванных раскрывать структурнофункциональные связи сложного целостного объекта.

28. Методы исследования.

К эмпирическим методам исследования относят все способы
получения и добывания научных фактов.
Это обсервационные (наблюдение, самонаблюдение),
диагностические, экспериментальные, праксиметрические и
другие методы.
Основными видами обсервационных методов являются
объективное наблюдение и самонаблюдение.
К современным видам наблюдения следует отнести метод
анализа взаимодействия как разновидность прямого
наблюдения и метод оценивания как модификацию
косвенного наблюдения.
В большинстве случаев метод самонаблюдения в различных его
формах применяется в качестве компонента в системе других
объективных приемов, используемых в исследовании.
Наибольшую популярность в современных научных
исследованиях получил метод самонаблюдения в форме
самооценки.

29. Методы исследования.

Наблюдения являются необходимым методом изучения
педагогической действительности.
Под научным наблюдением понимается специально
организованное восприятие исследуемого объекта, процесса
или явления в естественных условиях.
В зависимости от цели наблюдения предметом внимания
наблюдателя может стать та или иная деталь.
Причем, если наблюдение ведется большой группой людей,
оценки подчас бывают прямо противоположными.
Следовательно, наблюдение может быть объективным методом
научного исследования лишь при соблюдении ряда условий.
Научное наблюдение отличается от обыденного
систематичностью, контролируемостью, точностью.

30. Методы исследования.

Наблюдение как научный метод служит определенной
исследовательской цели, носит систематический характер,
результаты его фиксируются. Основное преимущество его в том,
что оно дает данные о поведении, делах, поступках людей. Оно
требует активного сотрудничества исследователя с
испытуемым.
Чтобы квалифицированно вести наблюдение, нужно:
четко поставить вопросы, на которые исследователь желает
иметь ответы;
соблюдать плановость и систематичность;
быть способным разложить процесс восприятия на этапы;
уметь сопоставлять факты и делать объективные
умозаключения.

31. Виды наблюдений

В педагогике различают виды наблюдений:
систематическое и простое;
непосредственное и опосредованное;
кратковременное и длительное.
Отчет о наблюдениях включает:
указание места, времени, обстоятельств наблюдения;
информацию о роли наблюдателя в группе;
подробное описание фактов, явлений, их анализ и
интерпретацию наблюдателя;
характеристику наблюдаемых, их взаимоотношений,
особенностей жизнедеятельности.

32. Изучение опыта.

Еще одним методом изучения педагогических процессов
является изучение опыта.
В широком смысле оно означает организованную
познавательную деятельность, направленную на
установление исторических связей воспитания, вычленение
общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах.
С помощью данного метода анализируются пути решения
конкретных проблем, выводятся взвешенные заключения о
целесообразности их применения в новых исторических
условиях.
Объектом изучения могут быть:
массовый опыт – для выявления основных тенденций
развития образования;
отрицательный опыт – для выявления типичных недостатков и
узких мест;
передовой опыт, в процессе которого выявляются,
обобщаются, становятся достоянием науки и практики новые
педагогические находки.

33. Изучение опыта.

Выделяют две разновидности передового педагогического
опыта:
педагогическое мастерство, которое заключается в умелом,
рациональном, комплексном использовании педагогом
рекомендаций науки;
педагогическое новаторство, т. е. опыт, содержащий
собственные творческие находки:
новые образовательные услуги,
новое содержание,
формы и методы,
приемы и средства обучения и воспитания.

34. Изучение опыта.

В учебном заведении изучение и обобщение передового
педагогического опыта может быть направлено на:
◦ собственный опыт – в деятельности отельных педагогов;
◦ заимствованный опыт.
Критерии передового опыта:
Новизна. Может проявляться в разной степени:
от внесения новых положений в науку до эффективного
применения уже известных положений;
рационализации отдельных сторон педагогического
процесса.
Высокая результативность. Передовой опыт должен давать
хорошие результаты:
высокое качество подготовки,
существенные показатели в уровне воспитанности учащихся,
студентов.

35. Изучение опыта.

Соответствие современным достижениям науки.
Достижение высоких результатов не всегда свидетельствует о
соответствии опыта требованиям науки.
Стабильность – сохранение эффективности при изменении
условий, достижение высоких результатов на протяжении
достаточно длительного времени.
Возможность использования опыта другими педагогами и
учебными заведениями.
Передовой опыт могут сделать своим достоянием другие
педагоги.
Он не может быть связан только с личностными особенностями
его автора.
Оптимальность опыта – достижение высоких результатов при
относительно экономной затрате времени, сил педагогов и
учащихся, а также не в ущерб решению других
образовательных задач.

36. Изучение опыта.

Изучение и обобщение передового педагогического опыта
осуществляется такими частными эмпирическими методами:
как наблюдение,
опросы,
изучение литературы и документов.
Внедрение передового педагогического опыта
осуществляется как посредством устных форм коммуникаций :
педагогическое наставничество,
авторские школы передового педагогического опыта,
педагогические практикумы,
конференции, педагогические чтения,
так и через литературные формы научных коммуникаций –
статьи, бюллетени, сборники материалов, методические
рекомендации и т. д.

37. Научно-педагогические исследования.

Научно-педагогические исследования не проходят без анализа
школьной документации, характеризующей учебновоспитательный процесс.
Источники информации:
школьные журналы,
книги протоколов заседаний и собраний,
расписание учебных занятий,
правила внутреннего распорядка,
календарные и поурочные плавны учителей,
конспекты, стенограммы уроков и т. п.
Изучение продуктов детского творчества – обязательный метод
при изучении особенностей развития мотивационной сферы
личности, интересов и наклонностей, отношения к своим
обязанностям, уровня старательности и других качеств
личности.

38. Традиционный метод педагогических исследований -беседа.

Традиционный метод педагогических исследований беседа.
К традиционным методам педагогических исследований относятся
беседы.
В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения людей, их
чувства, намерения, оценки и позиции.
Педагогическая беседа как метод исследования отличается
целенаправленными попытками исследователя проникнуть во
внутренний мир собеседника, выявить причины тех, или иных его
поступков.
Информацию о нравственных, мировоззренческих, политических и
других взглядах испытуемых, их отношении к интересующим
исследователя проблемам также получают с помощью бесед.
Чтобы повысить надежность результатов беседы и снять неизбежный
оттенок субъективизма, используют специальные меры:
наличие четкого плана беседы,
обсуждение интересующих вопросов в различных ракурсах,
варьирование вопросов,
умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и ответах.

39. Эмпирический метод - обследование.

К эмпирическим методам относят также обследование.
Обследование – это изучение исследуемого объекта с той или
иной мерой глубины и детализации в зависимости от
поставленных целей.
Обследования, по отношению к учебному заведению, бывают
внутренними и внешними.
Они проводятся посредством частных методов эмпирического
исследования:
наблюдения,
изучения;
анализа документации,
устного и письменного опроса,
привлечения экспертов.

40. Метод - обследование.

Любое обследование проводится по заранее разработанной
программе:
в которой детально планируется содержание работы,
ее методический инструментарий (составление анкет,
комплектов тестов, вопросников, перечня подлежащих
изучению документов),
а также критерии оценки подлежащих изучению явлений и
процессов.
Обследования делят на:
Пилотажные,
Специализированные
Модульные
Системные.

41. Мониторинг.

Мониторинг. Это постоянный надзор, регулярное отслеживание
состояния объекта, значений отдельных его параметров с
целью изучения динамики происходящих процессов,
прогнозирования тех или иных событий, а также
предотвращения нежелательных явлений.
Мониторинг делят на внешний и внутренний. Объектом
внутреннего мониторинга выступает регулярное изучение
отношения учащихся к своему учебному заведению, условиям
учебы и отдыха, к преподавателям, к образовательным
программам.
Экспериментальные методы применяются тогда, когда стоит
задача выявления связей и зависимостей между изучаемыми
явлениями. Основными видами эксперимента являются
лабораторный и естественный эксперимент.
Методы обработки данных представлены количественными
методами и методами качественного анализа эмпирических
результатов.

42. Количественные методы.

Количественные методы привлекаются с целью выразить в
числовых характеристиках различные стороны явлений или
связи между ними.
К основным методам количественного описания явлений и их
закономерностей относятся:
шкалирование,
корреляционный анализ,
факторный анализ, регрессионный анализ, применяются и
другие математические методы.

43. Шкалирование.

Шкалирование представляет собой отображение какого-либо
свойства объекта или явления в числовом множестве.
Построение и разновидности шкал определяются
характеристиками измеряемого свойства объекта и способом
числового отражения.
Полученные с помощью той или иной шкалы показатели
различных свойств объекта подвергаются затем
корреляционному анализу, если исследователь задается
целью выявить связи между различными измеряемыми характерист иками.
Самой первой формой корреляционного анализа является
установление попарной зависимости переменных.
B случае, когда матрица интеркорреляций очень велика,
необходимо вычленить из нее комплексы наиболее тесно
связанных переменных.

44. Методы качественной обработки данных.

Методы качественной обработки данных выступают в виде
разнообразных приемов классификации, дифференциации,
категоризации на основе заданных критериев.
Интерпретационные методы тесно связаны с организационными.
Они задают способ обобщения и объяснения установленных
фактов и их связей.
Выделяют два ведущих метода интерпретации – генетический и
структурный.
При первом методе обработанный материал объясняется с точки
зрения генетических связей изучаемых явлений.
При структурном методе полученные данные интерпретируются
в терминах и характеристиках взаимосвязи между частями и
целым.

45. Методы исследований.

Методы исследований подбираются в зависимости от вида
исследований. Существует несколько видов исследований.
Рассмотрим основные из них.