Повышение статуса личности детей-инвалидов в условиях общеобразовательной школы в системе межличностных отношений

1.

Государственная казенная общеобразовательная
школа - интернат Калужской области «Лицей-интернат
«Областной центр образования»
Повышение статуса личности
детей-инвалидов в условиях
общеобразовательной
школы в системе
межличностных отношений
Онипченко Ольга Геннадьевна,
педагог – психолог

2. Цель разработки:

исследовать
динамику
межличностных
отношений
обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья,
в
условиях дистанционных форм
обучения

3. Содержательная часть методической разработки:

1) теоретико-методологическое обоснование
дифференцированного обучения детей с ОВЗ;
2) система развивающей работы по оптимизации
межличностных отношений обучающихся с ОВЗ;
- представлен социально-психологический тренинг для
детей с ограниченными возможностями здоровья;
3) оценка эффективности данной развивающей работы с
помощью сравнительного анализа развития
межличностных отношений на уроках и во внеурочной
деятельности ( с помощью психологического тренинга).

4. Задачи:

- Провести анализ имеющейся литературы по данной
проблеме исследования.
- Выявить и обосновать совокупность психологических
условий,
обеспечивающих
эффективное
развитие
межличностных отношений и изменение статусных
позиций.
- Разработать и апробировать методы развивающей работы в
группах с детьми с ОВЗ по улучшению взаимоотношений,
изменение их статусных позиций и уровня социализации.

5.

Дистанционное
образование
это
форма
образования, при которой взаимодействие учителя и учащихся между
собой осуществляется на расстоянии и отражает все присущие
учебному процессу компоненты (цели, содержание, организационные
формы, средства обучения), реализуемые специфичными средствами
интернет-технологий
или
другими
средствами,
предусматривающими
интерактивность
(определение
дано
лабораторией ДО ИОСО РАО).

6.

Основные задачи дистанционного образования:
1. Реализация требований законодательных и иных нормативных правовых актов в
области обеспечения информатизации образовательного процесса, направленных на
развитие ИКТ компетенции участников образовательного процесса.
2. Создание условий для дистанционного обучения детей школьного возраста г. Калуги и
Калужской обл. имеющих полное индивидуальное (надомное) обучение для получения
основного и полного среднего образования и не имеющих противопоказаний к
дистанционной форме обучения.
3. Реализация образовательных программ и повышение качества образования
обучающихся, уровня их социально-профессиональной адаптации путем применения
различных видов медиаресурсов.
4. Обеспечение успешности образования обучающихся лицея-интерната за счет
использования соответствующих образовательных программ, методик и технологий
обучения, специально подготовленных инженерно-педагогических кадров;
5. Обеспечение доступности образования детям-инвалидам, независимо от
местонахождения, социальных, экономических и иных условий.
6. Увеличение количества социально востребованных членов общества из числа лиц с
ограниченными возможностями.
7. Введение и развитие проектного метода обучения с элементами учебноисследовательской деятельности обучающихся
с использованием образовательных
дистанционных технологий.
8. Социализация, формирование моделей и навыков общения (в том числе-через
Интернет).

7.

Правовую основу организации дистанционного обучения
детей-инвалидов, нуждающихся в обучении на дому (далее дети-инвалиды), составляют прежде всего Закон Российской
Федерации "Об образовании", Федеральный закон от 24 ноября
1995 г. N 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации" и приказ Минобрнауки России от 6 мая 2005 г. N
137 "Об использовании дистанционных образовательных
технологий".
На основании статьи 18 Федерального закона "О социальной
защите инвалидов в Российской Федерации" детям-инвалидам,
по состоянию здоровья временно или постоянно не имеющим
возможности посещать образовательные учреждения, с согласия
их родителей должны быть созданы необходимые условия для
получения образования по полной общеобразовательной или
индивидуальной программе на дому.

8.

База исследования:
Государственная казенная общеобразовательная
школа-интернат Калужской области «Лицей-интернат
«Областной центр образования»
В эмпирическом исследовании принимали участие дети с
ограниченными возможностями здоровья, общим
количеством 69 человек, в возрасте от 13 до 15 лет
Пол
Тип заболевания
женский
ДЦП
Возраст
Количество
мужской
12
10
13-15 лет
22
Соматические заболевания
9
11
13-15 лет
20
Аутизм и нарушения эмоционально-волевой сферы
16
11
13-15 лет
27
Структура выборки по заболеваниям

9.

Научная новизна и теоретическая значимость
исследования:
- вскрыто и экспериментально проверена совокупность
психологических условий, благоприятно влияющих на
динамику
развития
ученического
коллектива,
улучшение
межличностных
отношений,
оптимальное изменение статусных позици.
разработаны
и
апробированы
методы
работы,
ориентированные на развитие межличностных отношений
детей с ОВЗ (групповая работа и социально-психологический
тренинг) и развитие их социальной активности.
- выявлены и проверены критерии оценки эффективности
данных форм развивающей работы.
Практическая значимость исследования определяется тем, что
составленные программы развивающей работы могут быть
использованы практическими психологами, учителями школ
для решения задач оптимизации межличностных отношений
детей с ОВЗ.

10.

Методы исследования:
1) теоретический анализ
психологической и методической
литературы;
2) наблюдение;
3) анкетирование;
4) социометрический опрос;
5) тестовые методики;
6) опытно-экспериментальная
работа;
7) обработка результатов
исследования методами
математической
статистики:
- Критерий Манна - Уитни,
- Критерий Уилкоксона.

11. Апробация и внедрение результатов исследования в практику

Апробация
и
внедрение
исследования в практику
результатов
осуществлялось посредством организации групповой работы в
учебно-воспитательном процессе в группах и организация
внеурочной совместной деятельности (социальнопсихологический тренинг).

12.

Школьникам предлагалось ответить на вопросы:
1) С кем из ребят данного коллектива ты обычно предпочитаешь
общаться свободное от уроков время?
б) С кем из ребят ты не предпочёл бы вместе общаться
свободное от уроков время?
в) С кем из ребят данного коллектива ты предпочитаешь
советоваться по выполнению домашнего задания?
г) С кем из ребят данной группы ты не предпочёл бы
советоваться по выполнению домашнего задания?

13.

Социометрическое
исследование: 1 группа
Эмоциональные отношения (внеурочная деятельность)
Деловые отношения (учебная деятельность)

14.

Социометрическое
исследование: 2 группа
Эмоциональные отношения (внеурочная деятельность)
Деловые отношения (учебная деятельность)

15.

Вывод по результатам исследования в 1 и 2 группе:
При позитивной динамике в группах 1 (развивающая
работа проводилась на уроках) и 2 (развивающая работа
велась с помощью социально-психологического тренинга)
более эффективное развитие межличностных отношений в
группе
2,
в
которой
проводились
социальнопсихологические тренинги.
Проведение социально-психологического тренинга с
обучающимися имеющими соматические заболевания
усилили их социальную активность, особенно в
развитии коммуникативных способностей и уровня
общения.

16.

Социометрическое
исследование: 3 группа
Эмоциональные отношения (внеурочная деятельность)
Деловые отношения (учебная деятельность)

17.

Вывод по результатам исследования в 3 группе:
Анализ результатов 3 группы (детей с аутизмом и
нарушением эмоционально-волевой сферы), которые
являются контрольной и в которой не проводились
специально организованные развивающие мероприятия в
урочное и внеурочное время показывает что изменение
статусных позиций происходит, но уровень этой динамики
небольшой.
Небольшой уровень позитивной динамики развития
данной группы происходит за счет базовой урочной
деятельности
и
внеклассных
мероприятиятий,
проводимых с данной группой, в соответствии с
базисным учебным планом и планом внеклассной
работы в школе.

18. Вывод.

Организация совместной деятельности обучающихся в
процессе обучения и во внеурочной деятельности
способствует по результатам исследования:
- изменению статуса ученика в системе межличностных
отношений;
- изменение структуры лидерства в группе обучающихся;
- изменение коллектива взаимных выборов в сторону их
увеличения;
- повышает интерес к данному виду деятельности;
- способствует полноценному развитию личности.

19.

На основе полученных данных исследования можно выработать некоторые рекомендации по организации
совместной деятельности школьников с ОВЗ.
Прежде всего, педагогам необходимо создать ситуацию для возникновения у учащихся общего положительного
отношения к коллективным формам работы. Создание такого отношения могут способствовать такие
формы работы как: игра - в младшем школьном возрасте; включение в урок или внеклассное мероприятие
обсуждения, распределение совместных действий - в подростковом возрасте, т. к. именно в этом возрасте дети
стараются привлечь к себе внимание, стать заметным среди других; осознать возможность оказать и получить
помощь, обменяться информацией - в старшем школьном возрасте, т. к. именно в этом возрасте повышается
престиж знаний и т. д.
Однако, создание общего положительного отношения к коллективным формам работы является только первым
шагом к формированию взаимоотношений, взаимодействий.
Большое значение для учителя имеет методически грамотная организация самих действий. Необходима помощь
учителю со стороны по конкретному предмету и помощь со стороны психологической службы. Большое значение
для организации совместной деятельности имеет состав группы. Очень важно внимательно относится к его
подбору. При подборе группы по заболеваниям необходимо учитывать индивидуальные особенности
обучающихся: уровень знаний, темп работы, интересы, психические особенности ребёнка, взаимоотношения
между детьми, результаты предстоящей работы и т. д.
Особые
значения
при
правильный
отбор
заданий
и
предлагать
детям
непосильную
от совместного выполнения задания, дети
формам работы.
организации
совместной
деятельности
имеет
форм
коллективной
работы.
Учитель
не
должен
для
них
работу.
Не
получив
удовлетворения
надолго могут сохранить негативные отношения к коллективным
Для
организации
совместной
работы
большое
значение
имеет
то,
какое место в работе группы занимает учитель. Он должен осуществлять руководство работой детей, учить их
способам
взаимодействия
и
в
тоже
время
не быть диктатором.

20.

Спасибо за внимание!!!