Развитие словесно-логического мышления младших школьников на уроках математики

1. Тема: Развитие словесно-логического мышления младших школьников на уроках математики

Выполнила:учитель начальных
классов
Карамчакова Е.В.
г.Абакан,2018

2. Цель: выявить и экспериментально проверить педагогические условия развития словесно-логического мышления младших школьников на

уроках математики

3. Объект: развитие словесно-логического мышления младших школьников. Предмет: педагогические условия развития

Объект: развитие словеснологического мышления младших
школьников.
Предмет: педагогические условия
развития словесно-логического
мышления младших школьников на
уроках математики.

4. Гипотеза: развитие словесно-логического мышления младших школьников на уроках математики будет осуществляться успешно, если

учитель:
- учитывает уровень развития словесно-логического мышления
младших школьников;
- обучает логическим приемам анализа и синтеза, сравнения и
аналогии, классификации и обобщения и соблюдает этапы их
формирования;
- включает задания на применение определений понятий,
выполнение действия «подведение под определение»,
обучение приемам доказательства, ознакомление с
высказываниями и логическими связками.

5. Задачи: 1) Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития словесно-логического мышления младших школьников на

уроках математики.
2) Определить педагогические условия развития словеснологического мышления младших школьников на уроках
математики.
3)Выявить уровень развития словесно-логического
мышления младших школьников.
4)Составить комплекс заданий по развитию словеснологического мышления младших школьников на уроках
математики и проверить его эффективность развития
словесно-логического мышления младших школьников на
уроках математики в условиях федерального
государственного стандарта нового поколения.

6. Методологическая основа исследования: - теоретические положения Л. С. Выготского по развитию мышления школьников; - положения о

развитии теоретического
мышления в процессе овладения системой
знаний Н. Ф. Талызиной;
- теоретические положения о развитии логикоматематических понятий и отношений В. Н.
Рудницкой, Н.Ф. Виноградовой.

7. Методы исследования: теоретические: - анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы; - анализ и обобщение

экспериментальных данных, формулирование
выводов и практических рекомендаций по теме исследования;
эмпирические:
- изучение продуктов учебной деятельности учащихся;
- педагогический эксперимент, содержащий констатирующий,
формирующий и контрольный этапы эксперимента;
интерпретационные:
- количественно-статистический (обработка числовых данных,
построение схем, таблиц, гистограмм);
- качественный (дифференциация полученного материала по
уровням, группам и т.п.)

8. Структурные компоненты работы:

Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы
развития словесно-логического мышления у
младших школьников
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа
по
развитию
словесно-логического
мышления младших школьников на уроках
математики
Заключение
Библиографический список
Приложения

9. Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении педагогических условий развития словесно-логического мышления младших

школьников на уроках математики, в подборе
диагностик по определению уровня развития
словесно-логического мышления младших
школьников на уроках математики.
Практическая значимость исследования состоит в
том, что материалы исследования могут быть
использованы учителями начальных классов в
учебном процессе, а также преподавателями и
студентами педагогических специальностей вузов.

10.

Мышление
Мышление - это процесс обобщенного и опосредованного
отражения действительности в её существенных связях и
отношениях.
Мышление – открытие новых свойств и признаков объекта
через включение его в новые связи.
Основная задача мышления заключается в том, чтобы
выявить существенные, необходимые связи, основанные на
реальных зависимостях, отделив их от случайных
совпадений во времени и пространстве.
Выявление связей и отношений между предметами и
явлениями осуществляется посредством преобразования и
особых умственных операций.

11. Виды мышления

Наглядно-действенное
мышление — вид
мышления, опирающийся на
непосредственное
восприятие предметов в
процессе действий с ними.
Это мышление есть
наиболее элементарный вид
мышления, возникающий в
практической деятельности и
являющийся основой для
формирования более
сложных видов мышления.

12. Виды мышления

Наглядно-образное мышление — вид мышления,
характеризующийся опорой на представления и образы.
При наглядно-образном мышлении ситуация
преобразуется в плане образа или представления.

13. Виды мышления

Словесно-логическое мышление - вид мышления,
осуществляемый при помощи логических операций с
понятиями. При словесно-логическом мышлении
оперируя логическими понятиями, субъект может
познавать существенные закономерности и
ненаблюдаемые взаимосвязи исследуемой реальности.
Словесно-логическое (отвлеченное) мышление - вид
мышления, основанный на выделении существенных
свойств и связей предмета и отвлечении от других,
несущественных.

14. Основные мыслительные операции

Анализ – мыслительная операция расчленения сложного
объекта на составляющие его части или характеристики.
Синтез – мыслительная операция, позволяющая в едином
процессе мысленно переходить от частей к целому.
Сравнение – мыслительная операция, основанная на
установлении сходства и различия между объектами.
Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений
по их общим и существенным признакам.
Абстрагирование – отвлечение – мыслительная операция,
основанная на выделении существенных свойств и связей
предмета и отвлечения от других – несущественных.
Конкретизация – это движение мысли от общего к частному.

15. Опытно-экспериментальная работа, состоящая из 3 этапов:

Констатирующий этап.
Формирующий этап.
Контрольный этап.

16. Использованные диагностики:

диагностика Э.Ф. Замбацявичене на выявление
словесно-логического мышления младших
школьников
диагностика А. З. Зака на выявление уровня
развития словесно-логического мышления
младших школьников

17.

Таблица 3 – Уровень развития словесно-логического мышления учащихся экспериментального и контрольного классов
(диагностика Э.Ф. Замбацявичене) (констатирующий этап)
Классы
2Д
Кол-во
4
учеников
уровень
10
Экспериментальный
2Б
Контрольный
10
3 уровень
2 уровень
1 уровень
2
4
3
1
(20%)
(40%)
(30%)
(10%)
1
4
5
0
(10%)
(40%)
(50%)
(0%)

18.

Таблица 6 – Уровень развития словесно-логического мышления учащихся экспериментального и контрольного
классов (диагностика А. З. Зака) (констатирующий этап).
Классы
Кол-во
Высокий
Хороший
Средний
Низкий
ученик
уровень
уровень
уровень
уровень
0
2
2
6
(0%)
(20%)
(20%)
(60%)
0
1
5
4
(0%)
(10%)
(50%)
(40%)
ов
2Д
10
Экспериментальный
2Б
Контрольный
10

19.

Таблица 9 – Уровень развития словесно-логического мышления учащихся экспериментального и
контрольного классов (диагностика Э.Ф. Замбацявичене) (контрольный этап)
Классы
Кол-во
4 уровень
3 уровень
2 уровень
1 уровень
3
5
2
0
(30%)
(50%)
(20%)
(0%)
1
6
3
0
(10%)
(60%)
(30%)
(0%)
ученик
ов
2Д
10
Экспериментальный
2Б
Контрольный
10

20.

Таблица 12 – Уровень развития словесно-логического мышления учащихся экспериментального и
контрольного классов (диагностика А. З. Зака) ( контрольный этап)
Классы
Кол-во
Высокий
Хороший
Средний
Низкий
ученик
уровень
уровень
уровень
уровень
0
2
4
4
(0%)
(20%)
(40%)
(40%)
0
3
4
3
(0%)
(30%)
(40%)
(30%)
ов
2Д
10
Экспериментальный
2Б
Контрольный
10

21.

Спасибо за
внимание!!!