Технология модульного обучения

1.

«Страшная опасность - безделье,
безделье месяцы и годы. Это
развращает, морально калечит
человека, и ни школьная бригада,
ни пришкольный участок, ни
мастерская не могут возместить
того, что упущено в самой главной
сфере мысли, т.е. на уроке».
В.А. Сухомлинский

2. Основные характеристики модульного обучения

Изменение структуры
учебного года по
5-6 недель с каникулами
после каждого периода
Учебные предметы
изучаются блоками,
они группируются
по полугодиям и по
неделям
При построении учебного
материала используется
принцип модульности

3.

Структура учебного года
Учебный год
I триместр
5 недель
II триместр
5 недель
Каникулы
05.10-12.10
III триместр
5 недель
Каникулы
16.11-23.11
IV триместр
6 недель
Каникулы
28.12-4.01
V триместр
6 недель
Каникулы
15.02-22.02
VI триместр
7 недель
Каникулы
04.04-11.04

4. Проектирование учебного плана на примере параллели 8-х классов

Учебный план
Блок 1
Предметы, изучаемые на
протяжении всего года.
Предметы ,
изучаемые
еженедельно
иностранный
язык,
физкультура,
технология
Блок 2.
Предметы, изучаемые в течение
одного полугодия
С удвоением количества часов
Предметы, изучаемые
по чётным или нечётным
неделям с удвоением
количества часов
Предметы,
изучаемые
по чётным
неделям
Предметы,
изучаемые
по нечётным
неделям
Русский
Литература
История
физика
Математика
Биология
Химия
география
Предметы,
изучаемые в
1 полугодии
обществознание
Предметы,
изучаемые
во 2 полугодии
Информатика
черчение

5. Понятие «модуль»

Модуль – целевой функциональный
узел, учебное содержание и
технология овладения которым
объединены в систему высокого
уровня целостности
Модуль включает в себя:
- законченный блок информации;
- целевую программу деятельности
ученика;
- рекомендации учителя по её успешной
реализации

6. Состав модуля

Целевой
план
действий
Банк
информации
Методическое
руководство
по достижению
целей

7. Принципиальные отличия модульного обучения

• Содержание обучения представляется в законченных
самостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется
в соответствии с поставленной целью. Цель формируется для
обучающегося и содержит в себе не только указание на объём
изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме того
ученик получает от учителя советы в письменной форме.
• Изменяется форма общения учителя с учащимися. Оно
осуществляется через модули и, безусловно, реализуется процесс
индивидуального общения управляемого и управляющего.
• Ученик работает максимум времени самостоятельно, учится
целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и
самоконтролю.
• Отсутствует проблема консультирования, дозированной помощи
учащимся.

8. Цель модульного обучения

Развитие
самостоятельности
учащихся, их умения
работать с учётом
индивидуальных
способов проработки
учебного материала

9. Исходные научные идеи:

• Деятельностный
подход.
• Идеи развивающего
обучения.
• Программированное
обучение.
• Коллективный
способ обучения.
• Оптимизация
процесса обучения.

10. Последовательность действий учителя при составлении модульной программы

1.Первичное
структурирование
содержания
4.Постановка
интегрирующих
дидактических
целей
2.Составление
технологической
карты
5.Формирование
частных
дидактических
целей,
формирование
содержания
учебных
элементов
3.Создание
модульной
программы
6.Построение
модуля

11.

Структурирование содержания
Выделение
стержневых
линий
учебного
курса
Отбор
содержания
для
каждого
класса
по каждой
стержневой
линии
Составление
таблицы

12. Таблица №1

СЛ-1
5 класс
6 класс
…
11 класс
СЛ-2
СЛ-3
СЛ-n

13. Технологическая карта:

Стержневые
линии
Ведущие
знания
Второстепенные
знания
Сопутствующее
повторение
Трудноусваиваемые
темы
Внутрипредметные
связи
Межпредметные
связи
Пути преодоления
затруднений

14. Создание модульной программы, компонентами которой являются КДЦ и совокупность модулей

• Каждой модульной программе даётся
название, которое отражает суть выбранной
для неё крупной темы или раздела.
• Формулируется КДЦ на трёх уровнях:
- значение этих знаний для развития личности,
- для жизненной практики,
- для профессионального самоопределения;
• Знания;
• Умения.

15.

Комплексная дидактическая цель
Интегрирующие дидактические цели
Частные дидактические цели

16. Структура модульной программы

КДЦ
ИДЦ
М-1
ЧДЦ
УЭ-0
УЭ-1
МП
М-2
М-3
УЭ-2
УЭ-n
М-n

17. Последовательность действий учителя при составлении модуля

Определение интегрирующей цели модуля
Разбиение на учебные элементы в соответствии с
логикой учебного занятия
Формулирование цели каждого учебного элемента
Определение содержания каждого учебного элемента
Формулирование рекомендаций учащимся

18. Форма учебного элемента

№ учебного
элемента
Учебный
материал с
указанием
заданий
Руководство
по усвоению
учебного
материала