Педагогическая поддержка младшего школьника в воспитательной системе начальной школы

1. Педагогическая поддержка младшего школьника в воспитательной системе начальной школы

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.

Концепция педагогической поддержки разработана под руководством известного
ученого О.С. Газмана. Её реализация возможна в том случае, если основу
профессиональной позиции учителя составляют следующие нормы
педагогического взаимодействия:
- любовь к ребенку, безусловное принятие его как личности, душевная
теплота, отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживать, милосердие,
терпимость и терпение, умение прощать;
- приверженность к диалоговым формам общения с детьми, умение говорить
по-товарищески (без сюсюканья и без панибратства), умение слушать,
слышать и услышать;
- уважение достоинства и доверие, вера в миссию каждого ребенка,
понимание его интересов, ожиданий и устремлений;

3.

- ожидание успеха в решении проблемы, готовность оказать содействие и
прямую помощь при решении проблемы, отказ от субъективных оценок и
выводов;
- признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения;
признание воли ребенка и его права на собственное волеизъявление (право
"хочу" и "не хочу");
- поощрение и одобрение самостоятельности, независимости и
уверенности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа;
признание равноправия ребенка в диалоге и решении собственной
проблемы;
- умение быть товарищем для ребенка, готовность и способность быть на
стороне ребенка (выступая в качестве символического защитника и
адвоката), готовность ничего не требовать взамен;
- собственный самоанализ, постоянный самоконтроль и способность
изменить позицию и самооценку.

4.

Педагогика поддержки – так назвал О.С.Газман деятельность
педагога, которая принципиально отличается от обучения и
воспитания, но необходимо дополняет их. Эта деятельность
помогает становлению личностной позиции ребенка, его
взрослению.
Под педагогической поддержкой О.С. Газман понимал
оперативную помощь обучающимся в решении их
индивидуальных проблем, связанных с физическим и
психическим здоровьем, социальным и экономическим
положением, успешным продвижением в обучении, в принятии
школьных правил; с эффективной деловой и межличностной
коммуникацией; с жизненным, профессиональным, этическим
выбором (самоопределением)

5.

Принципы педагогической поддержки
согласие ребенка на помощь и поддержку;
опора на наличные силы и потенциальные возможности
личности учащегося;
вера в эти возможности;
ориентация на способность ребенка самостоятельно
преодолевать препятствия;
совместность, сотрудничество, содействие;
конфиденциальность;
доброжелательность и безоценочность;
безопасность, защита здоровья, прав, человеческого
достоинства;
реализация принципа «не навреди»;
рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.

6.

Виды педагогической поддержки
1) непосредственная и опосредованная
2) групповая и индивидуальная
Непосредственная основана на просьбе, взаимном согласии, зависит от
ситуации.
Опосредованная основана на диагностике, наблюдении, прогнозировании
трудностей, создании условий по их недопущению.
Групповая форма поддержки - это работа всего педколлектива в периоды
адаптации детей к условиям школьной жизни:
•после каникул;
•в переходных классах (1,5,10), когда меняется окружение, ощущается
дискомфорт,;
•игры, тренинги с группами детей, имеющих сходные проблемы
( неуспевающие, застенчивые, тревожные…),;
•включение в разнообразную коллективно-творческую деятельность,
развивающую интересы, способности.
Индивидуальная поддержка направлена на то, чтобы помочь каждому
ответить самостоятельно на вопрос: Каким быть именно мне? Как строить
индивидуальный образ жизни? Кем быть? Как жить? …

7.

Суть педагогической поддержки
Проблема-это индивидуальная характеристика, которая
выражает доминирующее негативное состояние личности в
данный момент, связанное с невозможностью устранить
причину, вызывающую такое состояние.
Защита
–предполагает
обеспечение
физической,
психологической,
моральной
безопасности
ребёнка,
отстаивание его интересов и прав.
Самостоятельность- результат совместной деятельности
взрослого и ребёнка, выражающийся в способности
последнего без посторонней помощи и контроля решать
собственные проблемы.

8.

Условия успешности взаимодействия взрослого
и ребёнка при педагогической поддержке:
1)согласие ребёнка на помощь и поддержку.
Он либо сам просит, либо не отвергает, когда её предлагают или оказывают.
Безусловное вмешательство взрослого – только когда что-либо (кто-либо)
угрожает жизни и здоровью ребёнка, или в ситуациях асоциального поведения.
2) приоритет в решении собственных проблем принадлежит самому ребёнку.
Педагог лишь создаёт для этого условия, помогая осознать суть проблемы;
предлагает свою помощь в поисках решения, или оказывает косвенное влияние на
успешное решение собственной проблемы
ребёнком.
3) совместность, сотрудничество, содействие.
Это касается как содержательной, так и
технологической стороны взаимодействия.
4)соблюдение принципа конфиденциальности.
Особенно- при проведении диагностических методик, при интимных беседах и
пр. Только при полном доверии ко взрослому его помощь будет принята, и даже
станет импульсом к активной внутренней работе.
5) доброжелательность и безоценочность.
Не сравнивать детей друг с другом, не оценивать (ведёт к закрытости). Важнее понять, услышать ученика, его трудности, причины поведения.
6)защита прав и интересов ребёнка на всём пространстве его жизни

9.

Тактики педагогики поддержки
Классный воспитатель, классный руководитель, тьютор –
это все особые стороны педагогической профессии. В
результате их исследования сложились четыре тактики
педагогики поддержки. Названия тактик – «защита»,
«помощь», «содействие», «взаимодействие» – отражают
конкретный смысл, который приобретает педагогическая
поддержка в зависимости от решаемой задачи

10. План индивидуальной работы с обучающимся Характеристика обучающегося Цель:

Проблема
Задачи
Содержание
деятельности
Результат

11. Программа педагогической поддержки обучающегося

Этапы
Диагностический
Содержание деятельности
фиксация факта
препятствия (личностное,
средовое,
материальное),диагностик
а предполагаемой
проблемы, установление
контакта с обучающимся,
вербализация постановки
проблемы, совместная
оценка проблемы с точки
зрения значимости ее для
обучающегося
Сроки
Результат

12. Программа педагогической поддержки обучающегося Характеристика обучающегося Цель: Задачи: Планируемые результаты:

Этапы
Поисковый
Содержание
деятельности
организация совместно с
обучающимся поиска
причин возникновения
проблемы (трудности),
взгляд на ситуацию со
стороны (прием «глазами
обучающегося»);
Сроки
Результат

13. Программа педагогической поддержки обучающегося Характеристика обучающегося Цель: Задачи: Планируемые результаты:

Этапы
Договорной
Содержание
деятельности
проектирование действий
классного руководителя и
обучающегося
(разделение функций и
ответственности по
решению проблемы),
налаживание договорных
отношений и заключение
договора в любой форме;
Сроки
Результат

14. Программа педагогической поддержки обучающегося Характеристика обучающегося Цель: Задачи: Планируемые результаты:

Этапы
Деятельностный
Содержание деятельности
действует сам
обучающийся и действует
педагог (одобрение
действий обучающегося,
стимулирование его
инициативы и действий,
координация деятельности
специалистов в школе и за
ее пределами);
Сроки
Результат

15. Программа педагогической поддержки обучающегося Характеристика обучающегося Цель: Задачи: Планируемые результаты:

Этапы
Содержание деятельности
Рефлексивный
совместное с
обучающимся обсуждение
успехов и неудач
предыдущих этапов
деятельности, констатация
факта разрешимости
проблемы или
переформулирование
затруднения, осмысление
обучающимся и классным
руководителем нового
опыта жизнедеятельности
Сроки
Результат