Глобальное чтение, как метод начального обучения устной речи у не говорящих детей

1.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад комбинированного вида № 33»
«Глобальное чтение- как метод
начального обучения устной речи у
неговорящих детей».
Подготовила:
учитель-дефектолог
Короткова Н.В.

2.

Автором метода «Глобальное чтение» считают американского
нейрофизиолога Глена Домана. Он разработал этот метод для
детей с тяжелыми органическими нарушениями головного
мозга.
В последствие, некоторые дефектологи, логопеды, сурдопедагоги
адаптировали метод «Глобального чтения» для коррекционной работы
с детьми различных категорий.
Б. Д. Корсунская «Методика обучения глухих дошкольников
речи» (1969 г.).
Л. Б. Баряева, Н. Н. Яковлева выделен блок «Альтернативное чтение»,
который включает в себя раздел обучения «Глобальному чтению»
детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
Л. Г. Нуриева «Развитие речи у аутичных детей. Методические
разработки» подробно описана методика работы по обучению детей
с расстройствами аутистического спектра (РАС ) «Глобальному
чтению».
Также этот метод можно применять для обучения нормативно
развивающихся детей быстрочтению и письму.

3.

Глобальное чтение. Что это такое?
Целостное восприятие письменного слова и есть глобальное чтение,
т.е. ребенок должен научиться узнавать написанные слова целиком, не
вычленяя отдельных букв.
Запоминать зрительный образ слов помогают таблички.
Для этого на плотной белой бумаге печатными буквами чёрного цвета
пишутся слова. Высота букв – от 2 до 4 сантиметров.
Табличка- это нечто промежуточное, но вполне материальное между
реальным предметом и его символом.
Подкладывая таблички к предметам, картинкам с последующим
приближенным проговариванием, используя таблички в общении,
дети овладевают навыком понимания написанного слова и
запоминание новых слов, а это обеспечивает более скорое
включение этих слов в общение.

4.

Конверты с табличками для осуществления разнообразной
деятельности и проведения режима и занятий следующие:
1. Подъем.
2. Туалет.
3. Меню.
4. Питание.
5. Занятия по речи.
6. Занятия по счету.
7. Занятия по рисованию.
8. Занятия по лепке.
9. Занятия по аппликации.
10. Гимнастика и подвижные игры.
11. Занятия по конструированию.
12. Музыкальные занятия.
13. Игровой уголок.
14. Уголок живой природы.
15. Прогулка.
16. Сон.
17. Имена детей и взрослых в группе.
Конверты с табличками к отдельным занятиям по темам:
«Игрушки», «Пища», «Одежда», «Обувь», «Помещение»,
«Мебель», «Фрукты», «Овощи», «Птицы», «Растения»,
«Животные», «Двор», «Улица», «Сезонные явления»,
«Изолятор», «Кухня», «Названия действий»,
«Прилагательные», «Наречия», «Местоимения», «Предлоги»
(можно сделать специальный конверт со специфическими
выражениями разговорной речи).

5.

Усвоение каждого слова является результатом многократного
повторения.

6.

Вначале в работу включаются таблички со
словами-приветствиями: привет, пока.
Затем на занятиях начинают использоваться
таблички со словами-поручениями
на физкультурных занятиях — иди, беги;
на занятиях по обучению действиям с предметами —покажи;возьми;
на занятиях по изобразительной деятельности — рисуйте, лепите;
в общении и на всех занятиях используются также таблички дай ,
встаньте, сядьте, слушайте, верно, неверно, молодец, помоги, открой,
закрой и т.д.
По мере того как ребенок начнет понимать то или иное слово-поручение в
письменном виде, оно предлагается ему уже устно, без таблички. При этом,
когда малыш начинает действовать, взрослый хвалит его и в подтверждение
правильности выполнения задания показывает написанное слово или фразу.

7.

Одновременно с использованием табличек со словамипоручениями ребенка начинают специально учить соотносить
табличку.
Эта работа проводится следующим образом. Перед ребенком
кладутся предметы или картинки, их изображающие. Взрослый
держит у подбородка табличку и произносит слово, а ребенок
показывает на соответствующий предмет или картинку. Взрослый
дает ему табличку, которую его рукой кладет к предмету. Затем
такая же работа проводится со следующим словом. После этого
взрослый дает малышу второй экземпляр таблички, прочитывает ее
и рукой ребенка подкладывает под первую табличку.
Подбираются таблички к картинкам в условиях выбора: из 2-х, из 3-х и
более. Этот этап называется различением.

8.

Когда ребенок научился подкладывать таблички к образцу, его
учат находить нужную подпись самостоятельно. Подкладыватъ
табличку со словом к соответствующему объекту или его
изображению, с опорой на табличку. Он сравнивает обе таблички,
обращая внимание на то, что они одинаковые.
Затем трижды произнести название: 1) указав на предмет
(изображение), 2) «прочитывая» прикрепленную табличку, 3)
«прочитывая» подложенную табличку.

9.

Предложить ребенку
подкладывать таблички к
объекту
или
его
изображению, без опоры на
табличку (перед ребёнком
только изображение или
предмет).
В случае правильного
выполнения
задания
«прочитать» табличку.
Работа в альбомах по
развитию речи.

10.

Предложить «прочитать» знакомые, прикрепленные к картинкам
таблички, предварительно перевернув сами картинки. После
«прочтения» каждого слова — открыть картинку .
Графический образ слова сразу связывается с реальным оъектом,
и набор букв обретает конкретный смысл.

11.

Можно использовать
таблички при изучении
цвета, при определении
величины, количества.

12.

Нахождение по табличке предметов, картинок, которые
находятся не перед глазами ребёнка, а в помещении, на улице.
.
С началом глобального чтения увеличение словарного запаса
происходит более быстрыми темпами.

13.

чтение предложений, коротких текстов с последующей
демонстрацией прочитанного.

14.

этап опознавания
На этом этапе дети понимают значение написанного на
табличке слова или предложения тогда, когда перед ними нет ни
предметов, ни картинок, которые соответствуют данным словам.
Перед ребенком выкладываются две таблички со словами,
резко отличающимися по слоговой структуре (например, СТОЛ
и ШКАФ). Педагог говорит ребенку: «Покажи слово СТОЛ».
Ребенок должен указать на нужное слово. Постепенно
количество слов, предлагаемых ребенку, увеличивается .

15.

Если есть различение первых 10-15 табличек, то можно
переходить к обучению складывания слов из разрезной или
магнитной азбуки.
Дать ребенку табличку-образец и набор букв разрезной
или магнитной азбуки, входящих в это слово. Помочь
сложить слово из букв, обязательно начиная слева,
последовательно указывая на очередную букву в табличке.
«Прочитать» вслух табличку и составленное слово. Это
способствует запоминанию слов.

16.

Предложить самостоятельно выполнить ту же работу. Следить,
чтобы ребенок подкладывал буквы под табличку в строгой
последовательности слева направо. Это необходимо для
формирования навыков аналитического чтения и письма, овладения
составом слова.

17.

Ребенок подкладывает табличку к предмету (картинке),
«прочитывает» ее, табличка переворачивается (или закрывается), и
он по памяти составляет слово. Затем табличка открывается,
соотносится с составленным словом.
После того как ребенок начнет справляться с этим заданием,
можно
переходить
к
следующему
этапу.

18.

Ребенок самостоятельно называет предмет или картинку, а
затем собирает слово из предложенных взрослым букв. Вначале
это только буквы, составляющие данное слово, а затем — и
«лишние», которые малыш должен отложить в сторону. Затем
составленное
слово
соотносится
с
табличкой.
Методика глобального чтения предполагает, что запоминая слово целиком,
ребёнок напишет впоследствии его без орфографических ошибок.

19.

В целях усвоения звукобуквенной структуры слова, мы
используем собственное письмо. Это позволяет продлить жизнь
слова, которое в устной речи имеет менее продолжительное
существование. Необходимо вводить письмо знакомых слов
печатными буквами - списывание с табличек, а затем по памяти.
Чтение и соотнесение написанных слов с предметом (или
картинкой и табличкой).
Кроме осмысления написанных на табличках слов,
дети учатся воображению.

20.

Метод глобального чтения
дети овладевают навыком
ов
понимания написанного слова
дети позволяет
овладеваютразвить
навыком
понимание речи
понимания
расширение словаря идёт
рпро
быстрыми темпами
происходит развитие
гр
произносительной
стороны
речи
даёт возможность сформировать
предпосылки для обучения
аналитическому чтению
развивает
зрительное
.
внимание и память
рпроччт
рпроччт
может научить даже неговорящего
ребёнка воспринимать написанную
информацию и затем писать или
набирать на компьютере
несложный текст
развивает мышление, которое
неразрывнорпроччт
связано с речью