Структура головного мозга. Возрастные особенности развития ЦНС. Лекция №5

1. Лекция №5 Тема: Структура головного мозга. Возрастные особенности развития ЦНС Головной мозг состоит из стволовой части и

конечного мозга.
Располагается в полости мозгового отдела черепа, рельеф которой
определяется формой мозга. От основания мозга отходит 12 пар черепномозговых нервов, которые связывают головной мозг с многочисленными
внутренними органами, мышцами лица и шеи, языка, глаз, а так же
обеспечивают поступление в головной мозг сенсорной информации от
зрительных, вкусовых, слуховых, обонятельных рецепторов,
вестибулярного аппарата, тактильных рецепторов кожи лица.
Основные части головного мозга выделяются уже к 3-му месяцу
эмбрионального развития, а к 5-му месяцу эмбриогенеза уже хорошо
заметны основные борозды больших полушарий. К моменту рождения
масса головного мозга составляет около 400 г, у девочек масса меньше
чем у мальчиков (390 г). По отношению к массе тела, мозг
новорожденного значительного больше чем у взрослого и составляет 1/8
массы тела.
Наиболее интенсивно головной мозг развивается в первые два года
постнатального периода развития, затем несколько снижается и
дальнейший уровень высокого развития происходит до 6-7 лет.
Окончательное созревание мозга заканчивается только к 17-30
годам. К этому возрасту масса мозга достигает в среднем 1300 г.

2. Изменения размеров и массы мозга сопровождается изменением его внутренней структуры. Развитие мозга идёт гетерохронно. Прежде

всего созревают те нервные структуры, от которых зависит
жизнедеятельность на данном возрастном этапе. Функциональной
полноценности достигают стволовые, подкорковые структуры, которые
регулируют вегетативные функции. Приближаются к развитию взрослого к
2-4 годам постнатального развития.
Стволовая часть головного мозга: продолговатый мозг, мост,
средний мозг. Позади моста располагается мозжечок. Эти структуры
образуют задний мозг.
В филогенезе это наиболее древние структуры, поэтому их
функции тесно связаны с примитивными функциональными процессами,
которые характерны для большинства животных.
В продолговатом мозге находятся жизненно важные центры:
дыхательный, сердечно-сосудистый, слюноотделительный. Центры
защитных рефлекторных реакций: чихание, кашель, мигания, рвотный
рефлекс. К 7 годам созревания ядер черепно-мозговых нервов
заканчивается.
Мост – располагается впереди продолговатого мозга. Принимает
участие в регуляции сложных двигательных актов: сосание, жевание,
глотание, а так же регуляции мышечного тонуса и равновесия тела.

3. Мозжечок – малые полушария головного мозга. Он оказывает влияния на различные двигательные и вегетативные функции. Поддержания

равновесия тела и координацию движений. Усиленный рост
мозжечка происходит в первый год жизни и к 15 годам достигают
размеров взрослого человека.
Средний мозг – небольшой отдел головного мозга.
Располагаются ориентировочные рефлексы, выражающиеся в поворотах
головы, глаз в строну зрительных и слуховых раздражителей.
Промежуточный мозг: таламус (зрительный бугор), гипоталамус
(подбугорная область), эпиталамус (надбугорная область). В
промежуточном мозге располагаются железы внутренней секреции:
эпифиз, гипофиз. Они обеспечивают нервную регуляцию эндокринных
функций. Промежуточный мозг является высшим центром регуляции всех
вегетативных функции (поддержание гомеостаза). Оказывает влияние на
эмоциональные реакции человека, поведенческие (половые, пищевые,
оборонительные), биологические мотивации (голод, жажда, половое
влечения).
Конечный мозг (большие полушария). Каждое из полушарий
состоит из серого и белого вещества. Периферическая часть полушарий
покрыта плащом, тонкая пластинка серого вещества (от 1,5 до 5,5 мм).
Изрезана бороздами между которыми располагаются извилины,
формирующие складчатую структуру мозга. Главные борозды (глубокие)
делят полушария на доли:

4. Лобные, теменные, височные, затылочные, островковую и лимбическую. Лимбическую долю связывают с формированием эмоций и внимания

и располагаются центры вегетативных
регуляций.
Под корой располагается белое вещество, в глубине
которого имеются крупные скопления серого вещества –
подкорковые ядра (базальные ядра). Полостями полушарий
большого мозга являются боковые желудочки. По клеточному
строению кору делят на участки (поля).
В коре происходит анализ всех раздражений внешней и
внутренней среды:
1.сенсорные поля (чувствительные волокна от рецепторов
анализаторов: зрительная зона в затылочной области, слуховая и
статокинетическая зоны – в височной доли, вкусовая и
обонятельная – в лимбической доли, соматосенсорная – в
теменной доли);
2.мотрная зона – в лобной доли;
3.ассоциативная зона – здесь располагаются центры речевой
деятельности. С этой зоной связано формирование 2-ой
сигнальной системы, свойственной только человеку. По развитию
лобных долей можно судить о степени школьной зрелости.

5. Возрастные особенности развития ЦНС К моменту рождения развития всех отделов головного мозга не завершается. Созревания ядер

продолговатого мозга происходит
только к 7 годам.
Средний мозг и мозжечок регулирующие положение тела и его
частей в пространстве, интенсивно развивается в течении 1-го
года жизни, обеспечивая сидение, стояние и самостоятельную
ходьбу. В дальнейшем темпы их развития замедляются, а к 15
годам мозжечок созревает до уровня взрослых. Онтогенез
промежуточного мозга связан с регуляцией вегетативных функций,
особенно с терморегуляцией, водно-солевым балансом, половыми
функциями, мотивационными и др. Окончательное формирование
всех ядер гипоталамуса совпадает с периодом полового
созревания.
Кора больших полушарий является структурой, играющей очень
важную роль в жизни человека и животных. Этот отдел головного
мозга обеспечивает высшую нервную деятельность. Весь
комплекс интеллектуального развития. К моменту рождения
ребёнка кора представляет тонкий слой серого вещества,
расположенного на поверхности мозга, под которой находятся
более древние структуры, играющие большую роль в процессах
эмоций и мотиваций.

6. К моменту рождения ребёнка кора головного мозга имеет небольшое число борозд и извилин, вследствие чего поверхность её меньше,

чем у взрослых. В постнатальный период её развитие идёт
ускоренными темпами. К 7 годам отмечается значительный скачок, но
структурное созревание – дифференцировка нервных клеток,
формирование нейронных ансамблей и связей ассоциативной коры с
другими отделами головного мозга – происходит позже.
Наиболее медленно созревают лобные доли. Такое развитие коры
определяет возрастные особенности ВНД и поведенческие реакции детей
дошкольного и школьного возраста.
Важным этапом является период овладения речью. Начало
развития этой деятельности относится в среднем к 2-3 годам.
Большую роль при этом играет подражательный рефлекс,
который имеется у детей и животных. Путём подражания ребёнок
перенимает от взрослых основные навыки пользования различными
предметами. Копируя взрослых, дети произносят слова, связывают их с
предметами. Далее одни слова связываются с другими, на их основе
рождаются новые.
Эффективность формирования речевой деятельности ребёнка во
многом зависит от взаимодействия его с предметами внешнего мира и
приобретения навыков обращения с ними.

7. Вторым важным условием развития речи является общения со взрослыми. Словесная система формируется у ребёнка только при

постоянном его контакте с человеком. С возрастом роль слова в жизни
ребёнка увеличивается.
Существенное значение имеет то, что к 9-10 годам значительно
повышается восприятие, анализ и интеграция многочисленной
информации. Особенно это касается лобных долей коры головного мозга.
Возрастают так же нейрофизиологические механизмы, лежащие в основе
внимания. Вследствие этого повышается его глубина и длительность,
приближаясь к юношескому возрасту.
Формируются чёткие представления о внешних объектах, которые
сменяют диффузные коррелятивные связи, характерные для младшего
возраста. В ранние периоды полового созревания функции ВНД имеют
«регрессивный характер», связанный с нарушением баланса корковоподкоркового взаимодействия в сторону повышения активности
подкорковых структур. У детей, находящихся в позднем подростковом
возрасте (14-15) лет, когда происходит бурное половое созревание,
конкретно-образное мышление, слова преобладают над абстрактнологическим.
В этот период в динамике поведения детей возрастают индивидуальные
особенности, а в дальнейшем складываются характерные черты взрослой
реакции с преобладанием абстрактно-логического мышления.

8. К этому периоду завершается формирование межполушарной ассиметрии, играющей важную роль в осуществлении интегративных

процессов. Функциональная межполушарная асимметрия формируется у
детей в процессе онтогенеза и завершается в период полового
созревания. По данным клинических наблюдений у большинства детей до
2-х лет межполушарная асимметрия отсутствует. К 10 годам
функциональные различия правого и левого полушария выявляются у
большинства детей.

9. Лекция 6 Тема: Высшая нервная деятельность Развитие представлений о ВНД Предпосылкой были работы по декортикации подопытных

животных и
наблюдения за их поведением. В 1863 г. И.М. Сеченов в книге «Рефлексы
головного мозга» обосновал положение: «Все акты сознательной и
бессознательной жизни по способу происхождения суть рефлексы».
Основоположником учения о ВНД является И.П. Павлов. Он открыл
условные рефлексы и с их помощью выполнил исследования психической
деятельности, разработал основные учения ВНД.
ВНД человека – это совокупность нейрофизиологических
процессов, обеспечивающих сознание, подсознательную переработку
информации и приспособленное поведение организма в окружающей
среде.
Психическая деятельность – это любая осознанная
деятельность мозга. Она может сопровождаться или не сопровождаться
физической работой. Психика – свойство мозга осуществлять психическую
деятельность. Сознание – идеальное субъективное отражение с помощью
мозга реальной действительности. Сознание отражает реальную
действительность в различных формах психической деятельности
человека, которыми являются: ощущение, восприятие, представление,
мышление, внимание, чувство или эмоции, воля.

10. Рефлексы. Рефлекторная дуга В основе деятельности нервной системы лежат рефлекторные реакции. Рефлекс – это ответная реакция

организма на различные виды
раздражений при участии ЦНС.
Рефлексы бывают: условные и безусловные.
Безусловные – передаются по наследству. Являются врождёнными. Для
их осуществления кора больших полушарий является необязательной.
Они проходят по готовым рефлекторным дугам. К таким рефлексам
относятся: защитные, пищеварительные, половые.
Условные – приобретённые. Вырабатываются на протяжении всей жизни.
По наследству не передаются. Для их осуществления обязательной
является кора больших полушарий.
Могут исчезать и вновь образовываться.
Рефлекторная дуга – цепь взаимосвязанных между собой
нейронов по которому происходит передача нервного импульса.
Простая рефлекторная дуга состоит из 5 звеньев:
1.рецептор – входит в структуру анатомического образования,
воспринимает раздражения окружающей среды (внешней или
внутренней среды) и превращает их в нервный импульс;

11. 2.Чувствительный путь (афферентный), по нему происходит передача нервного импульса в ЦНС; 3.вставочный (центральный) –

осуществляется
передача нервного импульса от одного вида нейрона
на другой;
4.двигательный путь (эфферентный) – путь по которому
происходит передача нервного импульса из ЦНС к
рабочему органу;
5.эффектор (на рабочем органе) – происходит ответная
реакция организма.
Рефлекторные дуги, где нервный импульс передаётся
с помощью нескольких синапсов, называются
полисинаптическими.

12.

13.

14. Типы ВНД – это совокупность врождённых и приобретённых свойств нервной системы, определяющих характер взаимодействия организма

с окружающей средой и находящих
своё отражение во всех функциях организма. Согласно И.П.
Павлову, критериями типологических свойств нервной системы
являются сила процессов возбуждения и торможения, их
уравновешенность и подвижность.
Под силой нервных процессов понимают
работоспособность корковых клеток, которая определяется
длительностью нервного напряжения, выражающегося в
процессах возбуждения и торможения.
Уравновешенность нервных процессов это соотношение
процессов возбуждения и торможения по их силе.
Подвижность нервных процессов – это способность корковых
клеток в различных условиях окружающей среды быстро уступать
место, давать преимущество одному процессу перед другим:
возбуждению перед торможением и наоборот.
Силу нервных процессов у человека определяют с помощью двух
методических подходов: исследование изменения реакций при
разной интенсивности раздражителя и изменения реакций при
длительном раздражении.

15. Чаще всего используются световые раздражители средней интенсивности с интервалом не более 10 с. Уравновешенность – нервных

процессов определяется по реакции на
движущийся объект.
Эта методика основывается на различие в характере двигательных
реакций у лиц с преобладанием возбуждения или торможения.
Для лиц возбудимого типа характерно опережение реагирование, для
тормозных, запаздывание.
Типологические варианты личности детей
Э.М. Александровская и И.Н. Гильяшева (1985), выделили 6 основных
типологических вариантов личности детей младшего школьного возраста
(7-10 лет). Исследованы свойства личности: общительность, интеллект,
уверенность в себе, возбудимость, доминирование, склонность к риску,
добросовестность, социальная смелость, чувствительность. Тревожность,
самоконтроль и напряжённость.
1. Гармоничный тип (около 36%). Это наибольшая группа. Дети этой
группы учатся, и не испытывают трудности в школе. Высокий уровень
интеллекта, общительность. Эта группа делится на две подгруппы
отличающиеся уровнем возбудимости: детям 1 группы (26%), свойственна
уравновешенность, 2 группы - моторная активность. Эффективное
овладение учебной деятельностью, стремление к хорошим результатам.
Быстрая адаптация.

16. 2. Комфортный тип (около 12%). В поведении проявляется сильная зависимость от ситуации, стремление соответствовать окружению.

Высокая школьная мотивация, потребность поступать согласно
нормам. Общительны, уверены в себе, добросовестны, хороший
самоконтроль, низкий уровень тревожности и напряжённости.
Характерной особенностью является недоразвитие
познавательной деятельности, что затрудняет усвоение учебной
программы.
3. Доминирующий тип (около 10%). Отличительной особенностью
является стремление к самостоятельности, доминированию,
самоутверждению. Общительны, активны, обладают социальной
смелостью и склонностью к риску. Практическая направленность
организовывать детские игры. Сочетание активности и низкого
самоконтроля создаёт трудности адаптации, связанные с
освоением норм поведения.
4. Чувствительный тип (около 14%). Эти дети робки и
застенчивы. Учатся старательно и прилежно. Доминирующими
свойством является чувствительность, зависимость,
добросовестность, высокий самоконтроль.

17. 5. Тревожный тип (около 10%). Характерна изменчивость эмоциональной сферы, повышенная впечатлительность. Излишнее волнение,

тревожность. Учатся легко, особенно хорошо
читают и рассказывают. Высокий уровень тревожности сочетается
с возбудимостью, чувствительностью, неуверенностью в себе,
хорошим пониманием социальных нормативов.. Ведущей
направленностью таких детей является общение. Зависимость от
эмоционального состояния затрудняет усвоение учебной
программы.
6.Интровертированный тип (около 18%). Отличительной
особенностью является направленность на познавательную
деятельность. Высокий уровень развития интеллекта сочетается с
пониженным контролем за окружающей действительностью.
Замкнуты, неуверенны в себе, социальная робость, низкий
самоконтроль. Отмечается возбудимость, тревожность,
напряжённость. Школьники с таким типом делятся на две
подгруппы, отличающиеся уровнем общей активности. Дети
пассивного варианта выделяются бедностью мотивационной
сферы, отсутствием инициативности.

18. Одиночество, отгороженность, повышенная чувствительность способствуют появлению затруднений, что приводит к конфликтной

ситуации.
Среди детей с патологичными формами выделяется группа с
инфантильным типом формирования личности. У них отмечается
задержка психического развития, что проявляется в незрелости
мотивационно-потребностей сферы. Направленность на игру.
Выделяются 2 варианта развития детей:
1. моторно-расторможенные дети, для них характерно повышенная
возбудимость, склонность к риску, низкий самоконтроль;
2. апатичные дети.
Физиологической основой формирования типологических
вариантов личности является сила, уравновешенность и
подвижность процессов возбуждения и торможения.

19. Особенности ВНД подростков Подростки обоего пола отличаются от взрослых более высокой возбудимостью. У юношей снижение

возбудимости до
уровня взрослых происходит от 15 к 18 годам. У девушек
выявлены 2 критических периода: 16 лет, когда возбудимость
резко повышается, и 19 лет когда снижается до уровня взрослых.
Наибольшей возбудимостью характеризуются девушки 18 лет.
Уровень силы нервной системы ниже, чем у взрослых.
Повышение уровня силы у юношей происходит в 18 лет, а у
девушек в 19 лет. Наиболее слабая нервная система у 17-18
летних девушек.
Подростки отличаются худшими показателями баланса
нервных процессов, при этом показатели уравновешенности у
юношей лучше, чем у девушек. У юношей всех возрастов
возбуждение преобладает над торможением, у девушек во всех
возрастных периодах преобладает торможение. Лучшие
показатели баланса у юношей наблюдаются в 16 и 18 лет, у
девушек в 15 лет.

20. Основные положения по формированию типологических особенностей ВНД детей Важную роль в формировании типологических особенностей

нервной системы имеют воспитание, трудовая деятельность,
физкультура и спорт, рациональное питание, режим труда и
отдыха.
1. Воспитание детей в условиях максимальной заботы о них
способствуют формированию поведения, свойственного слабому
типу ВНД.
2. Противоположностью является чрезмерно суровое и холодное
воспитание. При таком воспитании в подростковом периоде
ребенок становится неуправляемым и несдержанным бунтарем.
3. Рациональный способ воспитания сочетает в себе достаточно
заботы, внимания, теплоты к ребенку с поощрение активной
деятельности, привлечением к трудовой деятельности, занятиям
физической культурой.

21. Термины