Диагностика и коррекция мышления детей

1.

"ДИАГН
ОСТИКА
И
КОРРЕК
ЦИЯ
МЫШЛЕ
НИЯ
ДЕТЕЙ"
ВЫ
ГР
УП
ПА
ДЗ
162-1

2.

ОБ
ЩА
Я
ХА
РА
КТ
ЕР
ИС
ТИ
КА
МЫ
ШЛ
ЕН
ИЯ
Принципиально
важная
—
раскрывать
мышления
способность
сущностные
особенность
обобщение,
Мышление
в
результате
—
признаки и качества явлений.
деятельность,
которой рождаются (иногда
памяти
знания,
в
не
мгновенно) новые решения,
новые
содержащееся в
органам
готовом виде и недоступные
непосредственно
надо
найти
Часто в сложной ситуации
чувств.
человеку

3.

4.

5.

6.

ОП Мышление – это процесс
РЕ
познания
человеком
ДЕ
действительности
с
ЛЕ
НИ
помощью
Е
мыслительных
МЫ
процессов – анализа,
ШЛ
ЕН
синтеза, суждений.
ИЕ

7.

8.

ЭТ
АП
Ы
МЫ
ШЛ
ЕН
ИЯ
Отделение известного от
Желание ее решать
Осознание задачи
Поиск средств решения
неизвестного
Осуществление решения
(методы познания)
Получение
нового
знания

9.

ОС
НО
ВН
ЫЕ
СТ
АД
ИИ
РА
ЗВ
ИТ
ИЯ
МЫ
ШЛ
ЕН
ИЯ
Выделяют две основные
стадии развития мышления:
допонятийную и понятийную.
Между ними можно выделить
также переходную стадию.
Допонятийное мышление –
это начальная стадия развития
мышления у ребенка, когда его
мышление имеет другую, чем
у взрослых, организацию;
суждения детей – единичные,
о
данном
конкретном
предмете.
Переходная стадия. При
нормальном
развитии
наблюдается
закономерная
замена
мышления
допонятийного,
где
компонентами
служат
конкретные
образы,
мышлением
понятийным
(абстрактным),
где
компонентами служат понятия
и применяются формальные
операции.

10.

11.

ОС
ОБ
ЕН
НО
СТ
И
МЫ
ШЛ
ЕН
ИЯ
1. Мышление
всегда
опирается
опосредованный характер.
2. Мышление
имеет
на
имеющиеся у человека знания об
общих законах природы и общества.
3. Мышление исходит из «живого
и
есть
отношений
всегда
созерцания», но не сводится к нему.
связей
4. Мышление
отражение
человека
между предметами в словесной
форме.
5. Мышление
органически связано с практической
деятельностью.

12.

СП
АС
ИБ
О
ЗА
ВН
ИМ
АН
ИЕ!

13.

14.

15.

СП
АС
ИБ
О
ЗА
ВН
ИМ
АН
ИЕ!