Работа социального педагога по профилактике зависимости и созависимости от ПАВ различных групп риска

1. Содержание деятельности социального педагога по профилактике зависимости и созависимости от ПАВ различных групп риск

2.

Социально-экономический кризис в России
привел к снижению уровня жизни и массовым
нарушениям прав детей. За последние десять лет
количество детей сократилось почти на 4 млн.
Младенческая и детская смертность в России в 2005
г. в 2-3 раза выше, чем в развитых странах. В ходе
реформ были разрушены многие механизмы защиты
прав ребенка. Часть детей сегодня находятся вне
сферы заботы государства: они не получают того,
что им гарантируют Конвенция о правах ребенка и
Конституция Российской Федерации, а также
многочисленные законы и национальные планы.
Употребление
наркотических и психоактивных
веществ является одной из
основных социальных опасностей
нашего общества.

3. Психолого-педагогическая профилактика

- это система предупредительных мер,
связанных с устранением внешних причин,
факторов и условий, вызывающие те или
иные недостатки в развитии детей.

4. Результаты специального исследования реальности и реализуемости прав детей в нашем государстве за последние годы показали, что:

во-первых, принцип приоритета детства, декларируемый на всех
уровнях власти, ни на одном из них не реализуется в полной мере;
во-вторых, интересы детей при разработке многих законов не
принимаются во внимание;
в-третьих, проблемы улучшения положения детей решаются
фрагментарно, от случая к случаю, без системной основы, т. е. в
основном проводится бесперспективная политика «латания дыр»;
в-четвертых, законодательные акты, регулирующие финансовые,
налоговые, экономические, правовые решения, не учитывают
последствий их принятия в сфере детства, а отсюда, по существу,
следует, что ни один из многочисленных законов, принятых за
последние пять лет, не содержит прогноза прямых и косвенных
результатов своего действия в сфере детства.

5. Социальная защита детства

специальные меры по
гарантированному обеспечению
прав несовершеннолетних,
–
предусмотренных российским
законодательством и
Международной конвенцией о
правах ребенка.

6. Общая профилактика (греч. prophylaktikos -предохранение, предупреждение)

рассматривается как совокупность мер,
направленных на создание благоприятных
социально-экономических, социокультурных и
социально-педагогических условий,
содействующих семье в выполнении ею своих
функций по воспитанию физически и социально
здоровых детей; по реализации воспитательных
функций общеобразовательными учреждениями
всех типов, по обеспечению ими полноценного
развития интересов и способностей у
школьников, занятости общественно полезной
деятельностью во внеурочное время.

7. Специальная профилактика включает коррекционно-реабилита-ционные меры

направленные на детей группы
риска, девиантных подростков,
несовершеннолетних правонарушителей.
Она предполагает использование
разнообразных мероприятий психологопедагогической поддержки и социальноправовой помощи несовершеннолетним,
защиту их от невнимания родителей,
жестокости, насилия и негативного
влияния асоциальной среды.

8.

Коррекционно-профилактическая
работа осуществляется в тесном
взаимодействии школы, семьи, досуговой
среды и неформальных групп,
разнообразных социальных институтов и
общественных организаций.

9.

Проблема профилактики употребления
несовершеннолетними психоактивных
веществ, в психологическом смысле,
отличается от проблемы профилактики
алкоголизма и наркомании взрослых. Это
объясняется тем, что психика подростка
отличается от психики взрослого человека.

10. Причины, влияющие на отклонение (девиацию) поведения

1. Обьективные – это социальные причины –
влияние на детей и подростков семейной
обстановки, успешность, или неуспешность
адаптации ребенка в образовательном
учреждении.
2. Субъективные причины - это все, что
относится к личности ребенка; сюда относятся
причины конституционно-биологического
характера наследственная отягощенность
психическими и наркологическими
заболеваниями и индивидуальнопсихологические особенности.

11. Индивидуально-психологические особенности

подражание
более
старшим
подросткам,
или
авторитетным
сверстникам;
попытки
нейтрализовать
отрицательные
эмоциональные
переживания;
стремление подражать значимой для подростка группе сверстников;
аномальные черты личности (гедонизм, авантюризм, возбудимость,
завышенная или заниженная самооценка, повышенная конформность,
неустойчивость характера);
«протестные» реакции («назло»);
самодеструктивное поведение;
любопытство;
подчинение давлению и угрозам.

12. Психологическая готовность проявляется в ситуации невозможности удовлетворить значимые социальные потребности человека.

1. человека к продуктивному выходу из сложных
жизненных
ситуаций,
неправильного
возникшая
воспитания
и
в
результате
обусловленная
определенным сочетанием личностных свойств;
2. несформированность психологической защиты
личности, позволяющей человеку хотя бы временно
снять эмоциональное напряжение;

13.

3.наличие психотравмирующей ситуации,
способствующей
проявлению
этой
психологической готовности.
Таким
образом,
аддиктивному
обуславливает
употреблению
Своевременная
данного
предрасположенность
(зависимому)
готовность
поведению
подростка
психоактивных
диагностика
состояния
позволяет
к
к
веществ.
и
коррекция
предупредить
формирование психологической готовности к
употреблению психоактивных веществ.

14. Категории детей группы риска

Инвалиды.
Дети сироты
Дети с отклонением в поведении
Дети Неполных семьй
Беженцы
Умственно отсталые
Подвергшиеся насилию
Наркоманы
Бездомные
Преступники
Испытывающие трудности в общении

15. Цель деятельности социального педагога:

создание благоприятных условий для развития
личности ребенка:
-физического,
-социального,
-духовно- нравственного,
-интеллектуального;
оказание ребенку комплексной помощи в
саморазвитии и самореализации;
защита ребенка в его жизненном пространстве.

16.

Основные
функции
деятельности
Социального
педагога

17.

а) диагностическую (изучение особенностей семьи,
выявление ее потенциалов);
б) охранно-защитную (правовая поддержка семьи,
обеспечение ее социальных гарантий, создание условий
для реализации ее прав и свобод);
в) организационно-коммуникативную (организация
общения, инициирование совместной деятельности,
совместного досуга, творчества);
г) социально-психолого-педагогическую (психолoгопедагогическое просвещение членов семьи, оказание
неотложной психологической помощи, профилактическая
поддержка и патронаж);

18.

д) прогностическую (моделирование ситуаций и
разработка определенных программ адресной
помощи);
е) координационную (установление и
поддержание объединение усилий
департаментов помощи семье и детству,
социальной помощи населению, отделов
семейного неблагополучия органов внутренних
дел, социальных педагогов образовательных
учреждений, реабилитационных центров и
служб)

19. Формы работы с обучающимися по первичной профилактике употребления ПАВ

АНКЕТИРОВАНИЕ
– метод социально-психологического
исследования с помощью анкет, которые
представляют собой набор вопросов
(утверждений), каждый из которых логически
связан с центральной задачей исследования
и должны обеспечить получение
достоверной и значимой информации.

20.

РАБОТА (БЕСЕДЫ) В ФОКУС ГРУППАХ.
Метод фокус группы (или, как его еще
называют, фокусированное интервью)
представляет собой по сути дела групповую
дискуссию, в ходе которой выясняется
отношение участников к тому или иному виду
деятельности или продукту этой деятельности.
Ценность получаемой информации состоит в
том, что участники дискуссии, по возможности
«очистившись» от идеологических установок
(вербальных штампов), становятся свободными и
раскованными в своих ответах.

21.

ГРУППОВЫЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ
с целью разогрева, энергетизации группы – создания
доброжелательной и рабочей атмосферы в группе;
с целью актуализации проблемы, над которой
предстоит работа в группе;
с целью отработки новых навыков поведения;
с целью релаксации, снятия напряжения у участников в
промежутках между рабочими этапами;
ритуалы завершения рабочего дня, тренинга.

22.

МЕТОД ГРУППОВОЙ ТЕМАТИЧЕСКОЙ
ДИСКУССИИ.
Дискуссия – это обмен мнениям
МЕТОД АНАЛИЗА ДОКУМЕНТОВ
– один из основных методов исследования,
заключающийся в оценке личности, групп людей
на основе анализа документов (автобиографий,
характеристик, служебных карточек, личных дел,
протоколов и т.д.).и.

23.

МЕТОД САМОНАБЛЮДЕНИЯ
– один из методов психологии, заключающийся в
использовании способности сознания оценивать
психические явления, свойственные его носителю
(переживания, мысли, чувства и др.); это отражение
сознанием самого себя. Данные самонаблюдения не
принимаются на веру, а учитываются в качестве
факторов, требующих научного истолкования.
МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ
– общенаучный метод исследования, который в
педагогике и психологии предполагает
целенаправленную, систематическую фиксацию
проявлений поведения личности, коллектива, группы
людей или же их отдельных психических функций,
реакций.

24. Необходимо решение следующих задач:

Формирование
здоровью:
1.
ответственного
отношения
к
своему
включение подростка в оздоровительную деятельность;
привитие норм здорового поведения;
оказание помощи в поиске спортивных интересов через
привлечение к физкультурным занятиям;
формирование негативного отношения к вредным привычкам
посредством повышения информированности подростков о
вреде табакокурения, наркомании, алкоголизма;
формирование
привычки
следовать
гигиены, соблюдению режима дня.
правилам
личной

25.

2. Формирование нравственно-этического компонента личности
подростка:
привитие
уважительного
отношения
к
окружающим,
умения
оказывать
внимание и посильную помощь;
обучение адекватным действиям в сложных жизненных ситуациях;
воспитание чувства коллективизма, навыков взаимопомощи;
формирование
культуры
межличностных
отношений,
культуры
поведения, общения;
развитие творческих способностей, навыков самообразования;
обучение навыку самоанализа и самооценки своих поступков.

26.

3. Формирование трудовых навыков и умений:
стимулирование
желания
участвовать
в
различных
трудовых
мероприятиях;
формирование умения планировать свою работу.
4. Формирование досуговой деятельности подростков:
изучив интересы, потребности, ожидания подростка, помочь
разнообразить досуговую деятельность организованной
двигательной активностью, занятиями творческой направленности;
ознакомление подростка со спортивными играми, формами
организации и проведения различных спортивных мероприятий.
Применение этих форм деятельности позволяет осуществлять
занятость подростков и не дает возможности им искать другие сферы
самореализации (табак, алкоголь, ПАВ, пустое
времяпрепровождение).

27. Ожидаемые результаты следующие:

формирование
у
подростка
чувства
ответственности за свое здоровье, установку на
здоровый образ жизни;
повышение физической активности и развитие
интереса к различным видам деятельности;
усвоение
морально-этических
норм
и
правил
поведения, принятых в обществе;
использование навыков социального общения в
реальных жизненных ситуациях.

28. Основными задачами данного направления деятельности являются:

1. Оказание помощи подростку в решении проблем:
в общении со сверстниками;
внутрисемейного плана;
2. Осуществление связи между:
семьёй подростка;
школой;
официальными инстанциями;
общественными организациями;
досуговыми и спортивными центрами и т. д. в интересах
ребёнка.

29. Данные задачи реализуются через следующие направления деятельности:

помощь семье в решении проблем, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за
подростком;
помощь подростку в устранении причин, негативно влияющих на его
успеваемость и посещение учреждения;
привлечение подростка к организации и проведению социально-педагогических
мероприятий, акций;
распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных
жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка на ранних стадиях
развития, с целью предотвращения серьезных последствий;
индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов,
администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов,
снятию стресса, воспитанию детей в семье и т.п.;
выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи подростков с
привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций;
помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми, в выявлении проблем в
учебно-воспитательной работе и определении мер их преодоления;
пропаганда и разъяснение прав детей, семьи, педагогов;
решение практических вопросов обеспечения учебно-воспитательной работы за
пределами расписания учебных занятий.

30. Социальный педагог должен реализовать следующие функции:

1. Аналитико-диагностическая:
- постановка «социального диагноза», для чего проводится изучение
личностных особенностей и социально бытовых условий жизни подростков,
семьи, социального окружения;
выявление позитивных и негативных влияний на подростка и различного
рода проблем;
установление причин отклоняющегося поведения подростков и причин
социального неблагополучия семьи.
2. Прогностическая:
программирование и прогнозирование на основе анализа социальнопедагогической ситуации процесса воспитания и развития личности;
планирование
социально-педагогической
результатов за предыдущий период времени;
работы
на
основе
анализа

31.

3. Социально-профилактическая и реабилитационная:
- организация системы профилактических мер по предупреждению
отклоняющегося (девиантного) и преступного (делинквентного) поведения
подростков.
- организация системы мер социального оздоровления семьи,
своевременное оказание социально-правовой и другой помощи семьям и
детям групп социального риска.
4. Координационно-организационная:
влияние на организацию досуга; включение подростка в различные
виды полезной деятельности с учетом психолого-педагогических
требований, оформление и трудоустройство подростка;
- организация групповых тематических консультаций с приглашением
юристов, психологов, врачей, инспекторов КДН;
- обеспечение индивидуальных консультаций с родителями, подростками;
- контакт с органами местной власти и муниципальными службами по
социальной защите семьи и детства, с правоохранительными органами, с
общественными организациями;
- организация досуга и отдыха через связь с детскими объединениями и
учреждениями дополнительного образования;
- осуществление связи в интересах несовершеннолетнего между семьей,
образовательным учреждением и ближайшим окружением.

32. Основной целью деятельности социального педагога является создание благоприятных условий для личностного развития подростка

(физического, социального, духовнонравственного, интеллектуального), оказание
ему комплексной социально-психологической
помощи, защита прав и интересов подростка.
Также социальный педагог выступает
посредником между подростком и взрослым,
подростком и его окружением, а также в роли
наставника при непосредственном общении с
несовершеннолетним или его окружением.

33. Используемая литература:

1. Зыков О.В. Трудные дети: чьи они? // Социальная профилактика и
здоровье, 2003. - № 1.
2. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога:
Учеб. пособие для ВУЗов. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
3. Семенов Г.С. Методика работы социального педагога. — М.: Школьная
пресса, 2007.
4. Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие/ Отв. ред. д. и.
н., проф. Е. И. Холостова, д. и. н., проф. А. С. Сорвина. – М.: ИНФРА-М,
2005.
5. Хавкина А. Л. Готовность педагогов к осуществлению первичной
профилактической деятельности употребления психоактивных веществ
6. Руководство по профилактике злоупотребления психоактивными
веществами несовершеннолетними и молодежью / Под науч. ред. А.М.
Шипициной, Л.С. Шпилени. - СПб., 2003.