Профилактика дезадаптации к средней школе

1. « «Профилактика дезадаптации к средней школе»

« «Профилактика дезадаптации к
средней школе»
Набережные Челны, 2019

2. 1.

Наименование проекта
Период выполнения
проекта
Руководитель (Наставник)
проекта
«Профилактика дезадаптации к средней
школе»
25.02.2019 - 23.03.2019
Фамилия Имя Отчество
Кюппар Анна
Вячеславовна
Место учебы
НГПУ 4 курс

3. 2.

Аннотация (краткое описание проекта)
+
Актуальность проекта (решаемая проблема)
Данный проект направлен на профилактику дезадаптации учеников к
средней школе путём совместной деятельности учащихся, студентов,
педагогов, родителей. Проект представляет собой интегрированный
комплекс тестов и методик. Направлен на выявление возможной
дезадаптации и устранении её симптомов. Проект обеспечивает
успешный переход учеников из начальной школы в среднее звено, за счет
проведения методик, исследований. В рамках данного проекта
предполагается выявление и поэтапное устранение симптомов
дезадаптации младших школьников. Из этого вытекает актуальность
реализуемого
проекта:
командообразование,
устранение
страха,
возбуждение в ребятах любопытства и интереса к учёбе в средней школе.

4.

Цель проекта
Выявить младших школьников, которые находятся в зоне риска при переходе в
среднее звено, обеспечить безболезненный переход в среднюю школу
Задачи проекта
Изучить научные литературные источники по социальной дезадаптации
Подбор методик по выявлению дезадаптации при переходе в среднюю школу
При помощи методик выявить детей, находящихся в зоне риска
Дальнейшая работа по коррекции проблемных младших школьников
Планируемый результат
Краткосрочный: ученику не страшно идти в пятый класс, он готов к изменениям
Долгосрочный: ученик адаптировался к изменившимся условиям обучения

5. 3.

Методики изучения школьной дезадаптации
«Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г.Лускановой
Цель методики – определение школьной мотивации. Проверка уровня школьной мотивации
учащихся проводится по анкете Н.Г.Лускановой (1993), состоящей из 10 вопросов, отражающих
отношение детей к школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную
ситуацию. Автор предложенной методики отмечает, что наличие у ребёнка такого мотива, как
хорошо выполнять все предъявляемые школой требования и показать себя с самой лучшей
стороны, заставляет ученика проявлять активность в отборе и запоминании необходимой
информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной
успеваемости.
Процедура проведения. Данная анкета может быть использована при индивидуальном
обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы
два варианта предъявления: вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются
варианты ответов, а дети должны написать те ответы, которые им подходят. Анкеты в
напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить все
подходящие ответы.
Инструкции.
- Для индивидуальной формы работы: «Сначала послушай вопрос и три варианта ответа на
этот вопрос, а затем выбери один из трёх ответов, который выражает твоё мнение».
- Для групповой формы работы: «Прочитайте вопрос и из предложенных вариантов ответа
выберите один и отметьте его буквенное значение на бланке ответов».

6.

Стимульный материал методики
1.Тебе нравится в школе?
-не очень
-нравится
-не нравится
2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с
радостью идешь в школу или тебе часто хочется
остаться дома?
-чаще хочется остаться дома
-бывает по-разному
-иду с радостью
3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не
обязательно приходить всем ученикам, желающим
можно остаться дома, ты бы пошел бы в школу или
остался бы дома?
-не знаю
-остался бы дома
-пошел бы в школу
4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь
уроки?
-не нравится
-бывает по-разному
-нравится
5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних
заданий?
-хотел бы
-не хотел бы
-не знаю
6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни
перемены?
-не знаю
-не хотел бы
-хотел бы
7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?
-часто
-редко
-не рассказываю
8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий
учитель?
-точно не знаю
-хотел бы
-не хотел бы
9.У тебя в классе много друзей?
-мало
-много
-нет друзей
10.Тебе нравятся твои одноклассники?
-да
-не очень
-нет

7.

Ключ
Количество баллов, которые можно получить за каждый из трёх ответов на
вопросы анкеты
№ вопроса
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Оценка за 1 ответ
Оценка за 2 ответ
Оценка за 3 ответ
1
0
1
3
0
1
3
1
1
3
3
1
0
1
3
3
1
0
3
1
0
3
3
0
1
1
0
3
0
0
Результаты методики
После обработки результатов методики, учениками, находящимися в зоне риска
оказались: Попов М., Усова В., Созонов П.

8.

9.

Работа по коррекции дезадаптации
Усовой Вероники

10.

Результаты проведённых методик показали, что Усова Вероника находится в зоне риска
Работа коррекции дезадаптации ребёнка заключалась в следующих этапах:
1) Установление контакта с ребёнком
2) Были подобраны методики исходя из дневника работы с проблемным учащимся
3) Так как у ребёнка появляются проблемы с учебной мотивацией, то был проведён
тренинг «Повышение учебной мотивации» для всего 4Б класса.
Упражнение-беседа «Рецепт хорошего дня в школе».
Совместно с ведущим школьники разрабатывали «ингредиенты», способствующие
хорошему дню в школе. Далее обсуждался вопрос «Что необходимо, чтобы эти
ингредиенты сочетались друг с другом, что для этого может сделать сам школьник».
Проективное упражнение «Самореклама».
Школьнику предлагалось создать саморекламу, которая должна была презентовать его
как лучшего ученика в школе. А так же, придумать слоган.
Вероника сказала, что она может считаться лучшей в школе, потому что её папа очень
богатый. Мы обсудили, что деньги не являются решающим показателем в выборе
участника, тогда вероника задумалась и сказала, что лучше и всех читает вслух по
ролям. В этот момент она поняла, что в школе ценят личные упорство и старание
учеников.

11.

«Должен или выбираю»
«С детства мы слышим от других людей слово "должен" настолько часто, что оно звучит
внутри нас, заставляя подчиняться. Нами могут руководить люди, ситуации и собственные
моральные установки. Бывает, что какая-то часть нашей личности сопротивляется этому
"должен",
Вам говорят, что вы должны учиться, и вы подчиняетесь этому, каждый день "приводя"
себя в школу за шиворот, но только лишь для того, чтобы отсидеть положенное количество
часов. За вас принимает решение кто-то другой, вы подчиняетесь ему, но после этого
остается чувство обиды или внутреннего протеста. Оба этих способа реагирования, в свою
очередь, толкают к мести.
Однако когда мы сами выбираем отношение к той или иной ситуации, мы проявляем волю.
Чтобы быть самостоятельными в своих решениях, нужно уметь сосредоточиться на
собственной мотивации для каких-то действий. Сейчас вам предстоит попытаться это
проделать. Замените утверждения, вынуждающие вас на какое-либо действие, на
утверждения, предполагающие ваш собственный выбор. Продолжите список утверждений,
приведенных в таблице.»

12.

Я должен
Я должна помогать папе в домашних делах
Я хочу
Я хочу заниматься домашними делами, мне
доставляет удовольствие чистота в доме
Я должна ездить к бабушке каждые выходные, Я хочу ездить к бабушке каждые выходные,
потому что на этом настаивает папа
потому что она уже старенькая и скоро может
умереть
Я должна ходить в школу, так как
Я хочу
этого требует папа
Я должна рано вставать в школу, иначе мне
Я хочу
поставят двойку за опоздание
«Переход от "я должен" к "я хочу" означает что вам будет легче бороться не только с собственными долгами, но и с долгами, возложенными на вас другими. Быть может, у вас есть
несколько дел, которые вам не по душе. Но, так или иначе, вы выполняете их. Почему бы вам
не выбрать к ним другое отношение, чтобы вместо скуки и раздражения испытать
удовольствие? Такой сознательный выбор может превратить неудачный день в день
достижений. Бессильное, серое существование может превратиться в жизнь, полную свободы
и радости, в жизнь по своему выбору».
Обсуждение «В каких ситуациях вам было трудно переменить свое отношение?»
Веронике трудно было переменить своё отношение к ежедневным ранним подъёмам в школу.
Я предложила ей провести эксперимент: каждый вечер в течение недели ложиться в 21.00, а на
следующий день рассказывать мне, что она это сделала.

13. Выводы Планируемое дальнейшее развитие Внедрение результатов проекта

4.
Выводы
Планируемое дальнейшее развитие
Внедрение результатов проекта
Данная программа направлена в первую очередь на адаптацию
к новым условиям обучения, а не на новый коллектив,
поскольку в данной школе коллектив не меняется. Также у
Вероники был протест ранним подъёмам в школу и
выполнению всех заданий.
Заключительная рефлексивная беседа показала, что результат
есть, так как Вероника сказала, что хочет идти в пятый класс и
готова к ранним подъёмам в школу.
После повторного проведения упражнения «Должен или
выбираю» видно, что Вероника измерила свой взгляд на учёбу.

14. 6.

Автор
Александрова, А. С.
Гилецкий, И. Р.
Голиков, A. M.
Тощенко Ж.Т.
Ушаков, Д. С.
Название
Пособие по страноведению
География
Введение в экономической и социальной географии
Практическая социология
Страноведение
Год издания
2010
2009
2006
2007
2010

15. 7.