Основная общеобразовательная программа дошкольного образования

1. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования

Федина Нина Владимировна, к.п.н.,
заместитель директора по дошкольному
образованию Учреждения РАО «Институт
стратегических исследований в
образовании»

2. Целевая направленность основных общеобразовательных программ дошкольного образования:

…. на формирование общей
культуры, развитие физических,
интеллектуальных и личностных
качеств,
формирование
предпосылок
учебной
деятельности,
обеспечивающих
социальную
успешность,
сохранение и укрепление здоровья
детей
дошкольного
возраста,
коррекцию
недостатков
в
физическом и (или) психическом
развитии детей.

3. Компетенция Российской Федерации и образовательного учреждения

Основная
общеобразовательная
программа
дошкольного
образования
разрабатывается,
утверждается и реализуется в
образовательном учреждении на
основе
примерных основных
общеобразовательных программ
дошкольного
образования,
разработка
которых
обеспечивается уполномоченным
федеральным
государственным
органом на основе федеральных
требований.

4. Компетенция Российской Федерации и образовательного учреждения

Уровень управления Документы
Федеральный
ФГТ
Федеральный
Примерные основные
общеобразовательные
программы
дошкольного
образования
ДОУ
Основные
общеобразовательные
программы
дошкольного
образования

5. Структура основной общеобразовательной программы (1 вариант):

Содержание
Программы
включает
совокупность
образовательных
областей,
которые
обеспечивают
разностороннее развитие детей с
учетом
их
возрастных
и
индивидуальных особенностей по
основным
направлениям
–
физическому,
социальноличностному,
познавательноречевому
и
художественноэстетическому.

6. Структура основной общеобразовательной программы (2 вариант)

Программа состоит из двух частей:
1) обязательной части,
разработка которой
обеспечивается
уполномоченным федеральным
государственным органом;
2) части, формируемой
участниками образовательного
процесса.

7. Обязательная часть Программы

Должна быть реализована в любом
образовательном
учреждении,
реализующем
основную
общеобразовательную программу
дошкольного
образования.
Обеспечивает
достижение
воспитанниками
готовности
к
школе, а именно необходимый и
достаточный
уровень
развития
ребенка для успешного освоения
им
основных
общеобразовательных программ
начального общего образования.

8. Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса

Отражает:
1) видовое разнообразие учреждений,
наличие приоритетных направлений
деятельности;
2) специфику национально-культурных,
демографических, климатических
условий, в которых осуществляется
образовательный процесс.

9. Различные варианты соотношения обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса

Обязательная часть + часть,
формируемая участниками
образовательного процесса,
отражающая специфику условий его
осуществления;
Обязательная часть + часть,
формируемая участниками
образовательного процесса,
отражающая: 1) специфику условий его
осуществления; 2) приоритетное
направление деятельности по
физическому развитию детей.
Обязательная часть + часть,
формируемая участниками
образовательного процесса,
отражающая: 1) специфику условий его
осуществления; 2) приоритетные
направления деятельности по

10. Время, необходимое для реализации Программы (обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса)

Составляет от 65% до 80% времени
пребывания детей в группах с 12ти часовым пребыванием в
зависимости от возраста детей, их
индивидуальных особенностей и
потребностей, а также вида
группы, в которой Программа
реализуется.

11.

3-4 года
100% (12-часов) – 65%
(минимальное время
реализации всей
Программы)= 35% (время,
в которое Программа не
реализуется)
35% - 21% (дневной сон) =
14% (присмотр и уход, не
связанные с решением
образовательных задач,
а также платные
дополнительные
образовательные услуги)
6-7 лет
100% (12-часов) – 80%
(максимальное время реализации
всей Программы)= 20% (время, в
которое Программа не
реализуется)
20% - 17% (дневной сон) = 3%
(присмотр и уход, не связанные с
решением образовательных задач,
а также платные дополнительные
образовательные услуги)

12. Соотношение объемов частей Программы

Объем обязательной части
Программы составляет не
менее 80% времени,
необходимого для
реализации Программы, а
части, формируемой
участниками
образовательного процесса
– не более 20% общего
объема Программы.

13. Структура обязательной части основной общеобразовательной программы (3 вариант)

Общий объем обязательной части
включает время, отведенное на:
образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе
организации различных видов
детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения);
образовательную деятельность,
осуществляемую в ходе режимных
моментов;
самостоятельную деятельность
детей;
взаимодействие с семьями детей
по реализации основной
общеобразовательной программы
дошкольного образования.

14. Общий объем обязательной части в группах сокращенного дня и кратковременного пребывания

Включает время, отведенное на:
• образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе
организации различных видов
детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения);
• образовательную деятельность,
осуществляемую в ходе режимных
моментов.

15. Структура обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования (4 вариант)

1)
2)
3)
4)
5)
6)
Состоит из разделов:
пояснительная записка;
организация режима пребывания
детей в образовательном
учреждении;
содержание психологопедагогической работы по освоению
детьми образовательных областей.
примерная программа (программы)
коррекционной работы (для групп
компенсирующей и
комбинированной направленности);
планируемые результаты освоения
детьми основной
общеобразовательной программы
дошкольного образования;
система мониторинга достижения
детьми планируемых результатов
освоения Программы.

16. 1 раздел. Пояснительная записка

Должна раскрывать:
• возрастные и индивидуальные
особенности контингента детей,
воспитывающихся в
образовательном учреждении;
• приоритетные направления
деятельности образовательного
учреждения по реализации
основной общеобразовательной
программы дошкольного
образования;

17. 1 раздел. Пояснительная записка

• цели и задачи деятельности
образовательного учреждения по
реализации основной
общеобразовательной программы
дошкольного образования;
• особенности осуществления
образовательного процесса
(национально-культурные,
демографические, климатические
и другие);
• принципы и подходы к
формированию Программы.

18. 2 раздел. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Включает:
–описание ежедневной организации
жизни и деятельности детей в
зависимости от их возрастных и
индивидуальных особенностей и
социального заказа родителей,
предусматривающая личностноориентированные подходы к организации
всех видов детской деятельности и
соответствие санитарноэпидемиологическим требованиям к
устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных
образовательных учреждений;
–проектирование воспитательнообразовательного процесса в
соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и
возрастными особенностями.

19. Режим дня

Устанавливается дошкольным
образовательным учреждением
самостоятельно с учетом:
времени пребывания детей в группе;
действующих санитарноэпидемиологических правил и
нормативов (СанПиН);
федеральных государственных
требований в сфере дошкольного
образования;
рекомендаций примерной основной
общеобразовательной программы
дошкольного образования;
специфики условий (климатических,
демографических, национальнокультурных и др.) осуществления
образовательного процесса;

20. 3 раздел. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

Обязательная часть
=
Примерная основная
общеобразовательная программа
дошкольного образования
(80% и более)

21. Часть, формируемая участниками образовательного процесса (20 % и менее)

Специфика условий
осуществления
образовательного
процесса
Приоритетные
направления
деятельности
- Образовательные
области и задачи
психологопедагогической работы
те же, что и в
обязательной части.
- Изменения и
дополнения в
образовательном
материале
-Может быть дополнен
перечень
образовательных
областей или задач
психологопедагогической работы
в сравнении с
обязательной частью
-Изменения и
дополнения в
образовательном
материале

22. 3 раздел. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей:

«Физическая культура»,
«Здоровье»,
«Безопасность»,
«Социализация,
«Труд»,
«Познание»,
«Коммуникация»,
«Чтение художественной литературы»,
«Художественное творчество»,
«Музыка»

23. «Физическая культура» :

• развитие физических качеств
(скоростных, силовых, гибкости,
выносливости и координации);
• накопление и обогащение
двигательного опыта детей
(овладение основными
движениями);
• формирование у воспитанников
потребности в двигательной
активности и физическом
совершенствовании.

24. «Познание»

• развитие сенсорной культуры;
• развитие познавательно-исследовательской и
продуктивной (конструктивной) деятельности;
• формирование элементарных математических
представлений;
• формирование целостной картины мира,
расширение кругозора детей.

25. Использование программ, технологий и методик (помимо примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования)

Основные общеобразовательные
программы содержат перечень
необходимых для осуществления
воспитательно-образовательного
процесса программ, технологий,
методических пособий.

26. 4 раздел. Содержание коррекционной работы

Разрабатывается при воспитании в
образовательном учреждении
детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями
здоровья.

27. 5 раздел. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Включает:
• итоговые результаты, или
совокупность интегративных
качеств детей «на выходе» из
системы дошкольного образования
(социальный портрет ребенка 7-ми
лет);
• промежуточные результаты,
отражающие возрастную
динамику формирования
интегративных качеств ребенка.

28. Интегративные качества как результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования

• Физически развитый, овладевший
основными культурногигиеническими навыками.
У ребенка сформированы
основные физические качества и
потребность в двигательной
активности. Самостоятельно
выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила
здорового образа жизни.

29. 6 раздел. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Должна обеспечивать:
• комплексный подход к оценке
итоговых и промежуточных
результатов освоения Программы,
позволять осуществлять оценку
динамики достижений детей и
включать описание объекта, форм,
методов, периодичности и
содержания мониторинга

30.

Обязательная часть
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Не менее 80% общего
времени реализации
Программы
Не более 20% общего времени
реализации Программы
Примерная основная
общеобразовательная
программа
Авторские программы, технологии,
методики
10 образовательных
областей
+1 и более образовательных областей
Решение основных задач
психолого-педагогической
работы по реализации
каждой из 10-ти
образовательных областей
Решение дополнительных задач
психолого-педагогической работы по
реализации каких-либо из 10-ти
образовательных областей и (или)
основных задач психологопедагогической работы по реализации
дополнительных образовательных
областей

31. Программа должна:

….предусматривать решение
программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности
детей не только в рамках
непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования;
…предполагать построение
образовательного процесса на
адекватных возрасту формах работы
с детьми. Основной формой работы с
детьми дошкольного возраста и
ведущим видом деятельности для них
является игра.

32. Наиболее распространенная модель организации образовательного процесса (до введения в действие ФГТ)

Учебный блок
Блок
совместной
деятельности
взрослого и
детей
Самостоятельная
деятельность
детей
Основная
форма –
занятие (в
соответствии с
сеткой
занятий)
Режимные
моменты, в
ходе которых
осуществляетс
я решение
образовательн
ых задач
(утренний
прием,
прогулка,
подготовка ко
сну, питание и
др.)
Актуальная
предметноразвивающая
среда

33. Модель организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ

Совместная деятельность
взрослого и детей
Самостоятельная
деятельность детей
1) Непосредственно
образовательная
деятельность
Основные формы: игра,
наблюдение,
экспериментирование,
разговор, решение
проблемных ситуаций,
проектная деятельность и
др.
2) Решение образовательных
задач в ходе режимных
моментов
Актуальная предметноразвивающая среда

34. Принципиальные отличия модели организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ от «старой» модели

• Исключение учебного блока (но не
процесса обучения!) ;
• Увеличение объема блока совместной
деятельности взрослого и детей, в
который, входит уже не только
образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов, но и непосредственно
образовательная деятельность;
• Изменение содержания понятия
«совместная деятельность взрослого и
детей» с учетом ее сущностных (а не
формальных) признаков;
• Изменение объема и содержания
понятия «непосредственно
образовательная деятельность».

35. Признаки различных моделей организации образовательного процесса

Учебная модель
Совместная деятельность
взрослого и детей
1. Ребенок – объект
формирующих воздействий
взрослого человека (взрослый
управляет (манипулирует)
ребенком, занимает более
активную позицию)
1. Ребенок – субъект
взаимодействия со взрослым
(сотрудничество взрослого и
ребенка; ребенок, если и не
равен, то равноценен
взрослому; ребенок активен
не менее взрослого)
2. Большая
регламентированность
образовательного процесса,
использование готовых
образцов и шаблонов (готовых
конспектов занятий)
2. Гибкость в организации
образовательного процесса,
учет потребностей и
интересов детей

36. Признаки различных моделей организации образовательного процесса

Учебная модель
Совместная деятельность
взрослого и детей
3. Основная форма – учебное
занятие, основная
деятельность - учебная
3. Организация детской
деятельности в различных,
адекватных дошкольному
возрасту формах
4. Монолог взрослого
(преобладание словесных
методов работы)
4. Диалог (общение) взрослого
и ребенка
5. Рассадка «взрослый
напротив ребенка»
5. Рассадка взрослых и детей
«по кругу»

37. Признаки различных моделей организации образовательного процесса

Учебная модель
Совместная деятельность
взрослого и детей
6. Обязательность участия в
образовательном процессе
6. Необязательность участия
7. Основной мотив участия в
образовательном процессе –
авторитет взрослых (педагога,
родителей)
7. Основной мотив участия
(неучастия) в
образовательном процессе –
наличие (отсутствие)
интереса у ребенка
8. Легкость в осуществлении
контроля образовательного
процесса
8. Трудности в осуществлении
контроля образовательного
процесса

38. Непосредственно образовательная деятельность

Реализуется через организацию
различных видов детской
деятельности или их интеграцию с
использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор
которых осуществляется
педагогами самостоятельно в
зависимости от контингента детей,
уровня освоения Программы и
решения конкретных
образовательных задач.

39. Формы непосредственно образовательной деятельности

Детская деятельность
Примеры форм работы
Двигательная
Подвижные игры с правилами
Подвижные дидактические
игры
Игровые упражнения
Соревнования
Игровая
Сюжетные игры
Игры с правилами
Продуктивная
Мастерская по изготовлению
продуктов детского
творчества
Реализация проектов
Чтение художественной
литературы
Чтение
Обсуждение
Разучивание

40. Формы непосредственно образовательной деятельности

Детская
деятельность
Примеры форм работы
Познавательноисследовательская
Наблюдение
Экскурсия
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры (сюжетные, с правилами)
Коммуникативная
Беседа
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление и отгадывание
загадок
Игры (сюжетные, с правилами)

41. При осуществлении текущего планирования, в том числе и составления расписания непосредственно образовательной деятельности

Рекомендуется в соответствии с
возрастом детей, наличием
приоритетных направлений
образовательной деятельности и
спецификой осуществления
образовательного процесса
учитывать следующие параметры:

42. При осуществлении текущего планирования, в том числе и составления расписания непосредственно образовательной деятельности

• общий объем непосредственной
образовательной деятельности в
неделю;
• продолжительность периодов
непрерывной непосредственно
образовательной деятельности;
• количество периодов непрерывной
непосредственно образовательной
деятельности в течение дня;
• распределение периодов непрерывной
непосредственно образовательной
деятельности в течение дня (в первую и
во вторую половину);
• перерывы между периодами
непрерывной непосредственно
образовательной деятельности;

43. При осуществлении текущего планирования, в том числе и составления расписания непосредственно образовательной деятельности

• основные виды деятельности детей в
конкретные периоды непрерывной
непосредственно образовательной
деятельности в течение дня, недели и
их чередование;
• образовательные области, задачи
которых решаются в каждый из
конкретных периодов непрерывной
непосредственно образовательной
деятельности;
• формы работы, в которых
осуществляется непосредственно
образовательная деятельность.

44. Примерная форма планирования непосредственно образовательной деятельности (для детей 3-4 лет):

Дата
(день
нед.)
Время
Основные
виды деятельности детей
Интеграция
образовательных областей
Формы
работы
П-к
9.009.15
Двигательная
ФК,
Коммуникация,
Социализация,
Безопасность
Игровая
беседа с
элементами
движений
Игровое
упражнение
Подвижная
игра
9.259.40
Чтение Х/Л
Чтение,
Ситуативн.
Коммуникация, разговор с
Социализация детьми
Чтение