Предмет возрастной психологии

1.

2.

Очная форма обучения
Вид учебной работы
Трудоемкость в акад.час
Контактная работа (аудиторные занятия) (всего):
38
в том числе:
Лекции
18/20
Практические занятия
20
Самостоятельная работа (всего)
70
Вид промежуточной аттестации (зачет с оценкой, экзамен):
контактная работа
0,25
самостоятельная работа по подготовке к зачету с оценкой
Общая трудоемкость дисциплины (в час. /з.е.)
108/3

3.

4.

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ
Тема 1. Характеристика учебной дисциплины, ее место и роль в структуре других дисциплин.
Предмет возрастной психологии — изучение закономерностей онтогенеза психических процессов и
личности человека в условиях обучения и воспитания на каждой стадии его психического развития.
Разделы возрастной психологии: пренатальная психология, детская психология (младенчества, раннего
возраста, дошкольного возраста), младшего школьника, психология юности, психология зрелости,
геронтопсихология. Связи возрастной психологии с философией, общей психологией, педагогической
психологией, педагогикой, с возрастной анатомией и физиологией и другими науками. Теоретические и
практические задачи возрастной психологии.
Методы исследования развития (общий обзор). Особенности использования методов наблюдения и
эксперимента в возрастной психологии. Констатирующая и формирующая стратегии исследования.
Анкетные обследования. Метод анализа продуктов деятельности. «Близнецовый метод», его значение.
Метод тестов.
Тема 2. Понятие «развитие». Основные концепции развития. Условия и движущие силы
психического развития. Основные закономерности.
Развитие, его необратимость, направленность и закономерность. Механистический и диалектический
подходы в понимании развития. Основные направления развития: физическое, психическое, социальное.
Основные процессы видового и индивидуального развития: филогенез, социогенез, онтогенез,
социализация.
Основные концепции детского развития в зависимости от соотношения двух составляющих — созревания и
научения. Условия и факторы развития психики человека: социальная среда, воспитание и обучение.
Понятие о «социальном наследовании» как специфически человеческой форме фиксации видового
опыта. Понятие движущих сил психического развития как проявление диалектического характера этого
процесса.
Основные закономерности психического развития. Неравномерность и гетерохронность. Стадии и кризисы
развития, индивидуальный темп, сензитивные периоды. Психическое развитие и деятельность.
Психическое развитие и общение. Психическое развитие и обучение. Теория культурно-исторического
развития психики Л.С. Выготского. Зоны актуального и ближайшего развития.
Процессы интеграции и индивидуализации в развитии. Акселерация и ретардация. Причины задержки и
ускорения в психическом развитии.

5.

Психология развития – изучает возрастные
изменения в поведении людей и закономерности в
приобретении ими опыта и знаний в течение всей
жизни. Иными словами, она сосредоточивает
внимание на изучении механизмов психического
развития и отвечает на вопрос, почему так
происходит.

6.

(Источник: Головей Л.А., 2017).

7.

8.

(Источник: Шаповаленко И.В., 2005).

9.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ТЕМЫ КОНСПЕКТОВ
1)
Предмет, задачи и основные понятия психологии развития и возрастной психологии.
2)
Организация и методы психологического исследования в психологии развития и возрастной психологии.
3)
Детерминация психического развития.
4)
Проблема обучения и развития в возрастной психологии.
5)
Сензитивность, необратимость, преемственность и индивидуализация психического развития.
6)
Неравномерность и гетерохронность психического развития.
7)
Роль деятельности в психическом развитии. Понятие ведущей деятельности.
8)
Качественное своеобразие и мобильность границ возрастов.
9)
Проблема возрастной периодизации психического развития.
10)
Психологическая характеристика младенческого возраста.
11)
Психологическая характеристика раннего детства.
12)
Социальная ситуация развития дошкольника. Характеристика ведущей деятельности в дошкольном возрасте.
13)
Возрастные особенности познавательного и личностного развития дошкольника.
14)
Социальная ситуация развития младшего школьника. Характеристика учебной деятельности как ведущей.
15)
Возрастные особенности познавательного и личностного развития в младшем школьном возрасте.
16)
Характеристика основных новообразований младшего школьного возраста.
17)
Социальная ситуация развития и трудности подросткового возраста.
18)
Характеристика ведущей деятельности подростка, особенности общения со взрослыми.
19)
Особенности личностного развития и основное новообразование в подростковом возрасте.
20)
Психологическая характеристика ранней юности: социальная ситуация развития, ведущая деятельность,
новообразования.
21)
Кризисы на этапах взрослости. Трудовая деятельность как ведущая. Основные линии онтогенеза.
22)
Пожилой возраст. Старость как социальная и психологическая проблема. Отношение к смерти.
23)
Развитие личности в условиях депривации и особых условиях.

10.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ
1. Тревожность.
2. Возрастной кризис.
3. Психологический возраст.
4. Возрастная норма.
5. Категории психологии развития.
6. Возраст и возрастные категории.
7. Системы отсчета для анализа возрастных категорий.
8. Проблема периодизации развития человека.
9. Субъективная реальность.
10. Феномен детства.
11. Социальное самоопределение.
12. Молодость.
13. Взрослость.
14. Зрелость.
15. Старение и старость.
16. Смерть как кризис индивидуальной жизни человека.

11.

12.

Развитие — это процесс необратимых, направленных и
закономерных изменений, приводящий к возникновению
количественных, качественных и структурных преобразований
психики и поведения человека.
Основными свойствами развития, отличающими его от всех
других изменений, являются необратимость, направленность,
закономерность .
Сам процесс развития не универсален и не однороден. Это
означает, что в ходе развития действуют разнонаправленные
процессы: «общая линия прогрессивного развития переплетается с
изменениями, которые образуют так называемые тупиковые ходы
эволюции или даже направлены в сторону регресса»
(Философский энциклопедический словарь. М., 1983, с. 561).
В психологии проблема развития интенсивно разрабатывается в
рамках генетической психологии, сравнительной психологии,
психогенетики, психологии развития и акмеологии .
Наряду с понятием «развитие» в психологии развития
присутствуют понятия «созревание » и «рост ».

13.

Рост – это процесс количественных изменений в ходе совершенствования той или иной
психической функции. «Если не удается обнаружить качественных изменений – это рост», –
уточняет Д. Б. Эльконин (1989).
Развитие, созревание и рост взаимосвязаны следующим образом: созревание и рост –
изменения количественные, служащие основой для развития качественных изменений. На это
указывал еще С. Л. Рубинштейн: «В окончательной своей форме организм является
продуктом не самого по себе функционального созревания, а функционального развития
(курсив наш. – В. А. ): он функционирует, развиваясь, и развивается, функционируя»
(Рубинштейн С. Л., 1940, с. 74).
Развитие – это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений,
приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований
психики и поведения человека.
Необратимость – способность к накапливанию изменений, «надстраиванию» новых
изменений над предшествующими.
Направленность – способность системы к проведению единой, внутренне взаимосвязанной
линии развития.
Закономерность – способность системы к воспроизведению однотипных изменений у
разных людей.
Созревание – процесс, течение которого зависит от унаследованных особенностей
индивидуума.
Процесс созревания состоит в последовательности предварительно запрограммированных
изменений не только внешнего вида организма, но и его сложности, интеграции, организации
и функций.
Рост – процесс количественных изменений в ходе совершенствования той или иной психической функции.

14.

Основными формами развития являются филогенез и онтогенез.
Психическое развитие в филогенезе осуществляется путем становления
психических структур в ходе биологической эволюции вида или
социокультурной истории человечества в целом.
В ходе онтогенеза происходит формирование психических структур в
течение жизни данного индивида, иными словами, онтогенез – это
процесс индивидуального развития человека. В последующем, говоря о
развитии, мы будем подразумевать процесс индивидуального
психического развития.
Можно выделить следующие области развития:
• – психофизическая , которая включает в себя внешние (рост и вес) и
внутренние (кости, мышцы, мозг, железы, органы чувств, конституция,
нейро– и психодинамика, психомоторика) изменения тела человека;
• – психосоциальная , предусматривающая изменения в эмоциональной и
личностной сферах. При этом следует особо указать на значение
межличностных отношений для становления Я-концепции и
самосознания личности;
• – когнитивная , включающая все аспекты познавательного развития,
развитие способностей, в том числе умственных.

15.

Филогенез – процесс становления психических структур в ходе биологической эволюции вида или
социокультурной истории человечества в целом.
Онтогенез – процесс индивидуального развития человека.
Область (сфера) психического развития – психическое пространство, состоящее из элементов (носителей
психического) определенного качества.
Психофизические свойства – свойства, характеризующие деятельность сенсорных (ощущение) и перцептивных
(восприятие) систем человека.
Психосоциальные свойства – свойства, характеризующие деятельность эмоциональной и личностной сферы
человека.
Когнитивные свойства – свойства, характеризующие деятельность познавательных процессов и способностей
человека.
Я-концепция – целостный образ собственного Я человека, представляющий собой относительно устойчивую, в
большей или меньшей степени осознаваемую систему представлений человека о самом себе.
Самосознание личности – совокупность представлений человека о самом себе (Я-концепция) и отношение к ней
(самооценка).
Индивид (человек как индивид) – человек как единичное природное существо, представитель Homo sapiens,
продукт филогенетического и онтогенетического развития, носитель индивидуально своеобразных, генетически
обусловленных черт.
Личность (человек как личность) – в отечественной психологии это: 1) субъект социальных отношений и
сознательной деятельности, носитель психосоциальных свойств человека; 2) системное качество индивида,
формирующееся в совместной деятельности и общении.
В зарубежной психологии личность, как правило, определяется на основе частных эмпирических представлений,
развиваемых в рамках той или иной теории личности.
Субъект деятельности (человек как субъект деятельности) – это индивид, личность как источник познания
(субъект познания), общения (субъект общения) и преобразования действительности (субъект труда).

16.

Понятие факторов психического развития
Факторы психического развития – это ведущие детерминанты
развития человека.
Ими принято считать наследственность, среду и активность. Если
действие фактора наследственности проявляется в индивидных
свойствах человека и выступает в качестве предпосылок развития,
а действие фактора среды (общества) – в социальных свойствах
личности, то действие фактора активности – во взаимодействии
двух предшествующих.
Наследственность – свойство организма повторять в ряду
поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального
развития в целом.

17.

Вместе с тем генотип индивидуализирует развитие.
Среда – окружающие человека общественные,
материальные и духовные условия его существования.
Генотип – совокупность всех генов, генетическая
конституция организма.
Фенотип – совокупность всех признаков и свойств особи,
развившихся в онтогенезе в ходе взаимодействия генотипа с
внешней средой.
Активность – деятельное состояние организма как
условие его существования и поведения. Активное существо
содержит в себе источник активности, и этот источник
воспроизводится в ходе движения. Активность обеспечивает
самодвижение, в ходе которого индивид воспроизводит
самого себя. Активность проявляется тогда, когда
запрограммированное организмом движение к определенной
цели требует преодоления сопротивления среды.

18.

I. Принцип устойчивого динамического неравновесия как источник развития
системы.
II. Принцип взаимодействия тенденций к сохранению и изменению
(наследственности – изменчивости) как условие развития системы.
III. Принцип дифференциации – интеграции, выступающий в качестве критерия
развития структуры. Развитие – это всегда постепенно возрастающая
дифференциация , иерархическая интеграция и централизация внутри генетического
целого» (Источник: Реан А.А., 2015).
IV. Принцип цельности как критерий развития функции. Цельность — это
единство целей и средств их достижения, обеспеченное повторяемостью,
соподчиненностью, соразмерностью и уравновешенностью структурных элементов
целого (Источник: Реан А.А., 2015).
А. Г. Асмолов выделяет еще два принципа: принцип возможности превращения избыточной
(преадаптивной) активности элементов системы в адаптивную и принцип возрастания влияния
избыточных элементов системы на выбор дальнейшей траектории ее развития в неопределенных
критических ситуациях (Асмолов А. Г., 1998). (Источник: Реан А.А., 2015).

19.

1. Развитие характеризуется неравномерностью и гетерохронностью .
Неравномерность развития проявляется в том, что различные психические функции, свойства и
образования развиваются неравномерно: каждая из них имеет свои стадии подъема, стабилизации
и спада, т. е. развитию присущ колебательный характер. О неравномерности развития
психической функции судят по темпу, направленности и длительности происходящих изменений.
Установлено, что наибольшая интенсивность колебаний (неравномерность) в развитии функций
приходится на период их высших достижений. Чем выше уровень продуктивности в развитии, тем
выраженнее колебательный характер ее возрастной динамики (Рыбалко Е. Ф., 1990).
Этим объясняются резкие перепады в развитии, например, познавательных функций в
подростковом и юношеском возрасте.
Показано, что неравномерный, колебательный характер развития обусловлен нелинейной,
многовариантной природой развивающейся системы. При этом чем ниже уровень развития
системы, тем сильнее колебания: высокие подъемы сменяются значительными спадами. В
сложноорганизованных (высокоразвитых) системах колебания становятся частыми, но амплитуда
их резко уменьшается. То есть сложная система как бы сама себя стабилизирует (Князева Е. Н.,
Курдюмов С. П., 1994). Система в своем развитии идет к единству и гармонии частей.
Гетерохронность развития означает асинхронность (несовпадение во времени) фаз развития
отдельных органов и функций.
Если неравномерность развития обусловлена нелинейной природой системы, то гетерохронность
связывается с особенностями ее структуры, прежде всего с неоднородностью ее элементов.
«Единство через разнообразие» – вот манифест существования любой саморазвивающейся и
самоорганизующейся системы. Именно это обстоятельство и обусловливает избирательный
характер развития структур и функций в соответствии с внешними и внутренними факторами. В
связи с этим становится понятным, почему темпы развития разных психических образований
оказываются разными.

20.

2. Неустойчивость развития. Неравномерность и гетерохронность тесно связаны с неустойчивостью развития.
Развитие всегда проходит через неустойчивые периоды. Наиболее ярко эта закономерность проявляется в кризисах
детского развития. В свою очередь, высший уровень устойчивости, динамизм системы возможен на основе частых,
мелкоамплитудных колебаний, с одной стороны, и несовпадения во времени разных психических процессов, свойств
и функций – с другой. Таким образом, устойчивость возможна благодаря неустойчивости.
3. Сенситивность развития. Сенситивный период развития – это период повышенной восприимчивости
психических функций к внешним воздействиям, особенно к воздействию обучения и воспитания.
Б. Г. Ананьев понимал сенситивность «как временные комплексные характеристики коррелируемых функций,
сенсибилизированных к определенному моменту обучения» и как следствие «действия созревания функций и
относительной сформированности сложных действий, обеспечивающих более высокий уровень функционирования
мозга» (Ананьев Б. Г., Дворяшина М. А., 1968).
Периоды сенситивного развития ограничены во времени. Поэтому, если упущен сенситивный период развития той
или иной функции, в дальнейшем потребуется гораздо больше усилий и времени для ее становления.
4. Кумулятивность психического развития. Кумулятивность психического развития означает, что результат
развития каждой предшествующей стадии включается в последующую, при этом определенным образом
трансформируясь. Такое накопление изменений подготавливает качественные преобразования в психическом
развитии. Характерный пример – последовательное становление и развитие наглядно-действенного, нагляднообразного и словесно-логического мышления, когда каждая последующая форма мышления возникает на базе
предшествующей и включает ее в себя.
5. Дивергентность – конвергентность хода развития. Психическое развитие включает в себя две противоречивые и
взаимосвязанные тенденции – дивергенцию и конвергенцию. В данном случае дивергенция – это повышение
разнообразия в процессе психического развития, а конвергенция – его свертывание, усиление избирательности.
Неравномерность – неодинаковость, непостоянство в развитии психических функций.
Гетерохронность – разновременность, асинхронность, несовпадение во времени фаз развития отдельных органов
и функций.
Сенситивность возрастная – оптимальное сочетание условий для развития определенных психических процессов
и свойств, присущее определенному возрастному периоду.
Кумулятивность развития – накопление в ходе роста психических свойств, качеств, умений, навыков, приводящее
к качественным изменениям в их развитии.
Дивергентность развития – многообразие появляющихся в ходе развития признаков и свойств, действий и
способов поведения на основе их постепенного расхождения.
Конвергентность развития – сходство, сближение, свертывание, синтез, усиление избирательности в ходе
развития психических процессов и свойств, действий и способов поведения.

21.

Первым основным понятием механизма психического развития является так
называемая социальная ситуация развития ребенка.
Это та конкретная форма значимых для ребенка отношений, в которых он находится с
окружающей его действительностью (прежде всего социальной) в тот или иной период
своей жизни.
Социальная ситуация развития – это характерные для данного возрастного периода
отношения между ребенком и его социальным окружением (Выготский, источник:
Веракса, 2014).
Это исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии
ребенка в течение данного возрастного периода. Она полностью определяет формы и
пути развития ребенка, виды деятельности, приобретаемые им новые психические
свойства и качества. Образ жизни ребенка обусловлен характером социальной ситуации
развития, то есть сложившейся системой взаимоотношений ребенка со взрослыми
(Выготский Л. С., 1984).
Каждый возраст характеризуется специфической, единственной и неповторимой
социальной ситуацией развития. Только оценив социальную ситуацию развития, мы
сможем выяснить и понять, как возникают и развиваются те или иные психологические
новообразования, которые являются результатом возрастного развития ребенка.
Именно в рамках социальной ситуации развития возникает и развивается ведущий вид
(тип) деятельности .

22.

Ведущая деятельность – это та деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития,
выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических
новообразований на данной ступени развития.
Каждая стадия психического развития ребенка (каждая новая социальная ситуация развития)
характеризуется соответствующим типом ведущей деятельности. Признаком перехода от одной
стадии к другой является изменение ведущего типа деятельности.
Ведущая деятельность характеризует определенный этап развития, выступает значимым критерием
для его диагностики. Ведущая деятельность не появляется сразу, а проходит свое развитие в рамках
той или иной социальной ситуации. Важно отметить, что появление в каждом периоде развития
новой ведущей деятельности не отменяет предшествующую. Ведущая деятельность обусловливает
основные изменения в психическом развитии, и прежде всего появление новых психических
образований. Современные данные позволяют выделить следующие виды ведущей деятельности.
1. Непосредственное эмоциональное общение ребенка с взрослыми , присущее младенцу с
первых недель жизни и до года . Благодаря нему у младенца формируются такие психические
новообразования, как потребность в общении с другими людьми и хватание в качестве основы
мануальных и предметных действий.
2. Предметно-манипулятивная деятельность ребенка, характерная для раннего детского возраста
(от 1 года до 3 лет) .
3. Игровая деятельность или сюжетно-ролевая игра, присущая детям дошкольного возраста (от
3 до 6 лет) .
4. Учебная деятельность младших школьников от 6 до 10–11 лет .
5. Общение подростков в возрасте от 10–11 до 15 лет в разных видах деятельности (трудовой,
учебной, спортивной, художественной и т. д.).

23.

Кризис развития – это следующий основной элемент механизма развития ребенка.
Л. С. Выготский под кризисом развития понимал сосредоточение резких и капитальных
сдвигов и смещений, изменений и переломов в личности ребенка. Кризис – это переломный
пункт в нормальном течении психического развития. Он возникает тогда, «когда внутренний
ход детского развития завершил какой-то цикл и переход к следующему циклу будет
обязательно переломным…» (1984, с. 384). Кризис – это цепь внутренних изменений ребенка
при относительно незначительных внешних изменениях. Сущностью каждого кризиса, отмечал
он, является перестройка внутреннего переживания, определяющего отношение ребенка к
среде, изменение потребностей и побуждений, движущих его поведением .
Это состояние, при котором возросшие психические возможности ребенка не соответствуют
исходной социальной ситуации развития (Выготский, источник: Веракса, 2014).
На это указывала и Л. И. Божович, согласно мнению которой причиной возникновения кризиса
является неудовлетворение новых потребностей ребенка (1979). Противоречия, составляющие
суть кризиса, могут протекать в острой форме, порождая сильные эмоциональные
переживания, нарушения в поведении детей, в их взаимоотношениях со взрослыми.
Кризис развития означает начало перехода от одного этапа психического развития к другому.
Он возникает на стыке двух возрастов и знаменует собой завершение предыдущего
возрастного периода и начало следующего. Источником возникновения кризиса выступает
противоречие между возрастающими физическими и психическими возможностями ребенка и
ранее сложившимися формами его взаимоотношений с окружающими людьми и видами
(способами) деятельности. Каждый из нас встречался с проявлениями таких кризисов.
Первым в научной литературе был описан кризис полового созревания . Позднее был открыт
кризис 3 лет . Еще позднее был изучен кризис 7 лет . Наряду с ними выделяют кризис
новорожденности и кризис 1-го года . Таким образом, ребенок от момента рождения и до
периода юношества переживает пять кризисных периодов.

24.

Любой кризис имеет две стороны, которые необходимо учитывать, раскрывая его
психологическое содержание и значение для последующего развития ребенка.
Первая из них – разрушительная сторона кризиса. Детское развитие включает в себя процессы
свертывания и отмирания. Возникновение нового непременно означает отмирание старого.
Процессы отмирания старого сконцентрированы преимущественно в кризисных возрастах. Но
негативная сторона кризиса – это обратная, теневая сторона позитивной, конструктивной
стороны. «Здесь всегда осуществляются и конструктивные процессы, происходят позитивные
изменения, которые составляют главный смысл каждого переломного периода», – подчеркивает
В. В. Давыдов (1986, с. 76). Речь идет об уже известных нам психологических новообразованиях.
В заключение несколько слов об особенностях протекания кризиса развития.
Во-первых , для него характерна неотчетливость границ , отделяющих начало и конец кризиса
от смежных возрастов. Поэтому родителям, педагогам, воспитателям или врачам-педиатрам
важно знать психологическую картину кризиса, а также индивидуальные особенности ребенка,
накладывающие свой отпечаток на протекание кризиса.
Во-вторых , мы сталкиваемся с трудновоспитуемостью детей в этот момент вследствие того,
«что изменение педагогической системы, применяемой к ребенку, не поспевает за быстрыми
изменениями его личности» (Выготский Л. С., 1984). Конфликты со взрослыми в это время
возникают чаще, а вместе с ними приходят мучительные и болезненные переживания.
Трехлетний ребенок на какое-то время становится упрямым, капризным, строптивым и
своевольным. Семилетний ребенок в это время становится неуравновешенным, несдержанным и
капризным. У тринадцатилетних подростков падает работоспособность, затухают и нередко
отмирают прежние интересы, а поведение приобретает негативный характер (Давыдов В. В.,
1986). В целом следует иметь в виду, что этап кризиса всегда сопровождается снижением темпа
продвижения ребенка в ходе обучения.
(Источник: Реан А.А., 2015).

25.

Именно в процессе развития, а не роста, возникают качественно новые
психологические образования, и именно они составляют сущность каждого возрастного
этапа.
Психологическое новообразование – это:
– во-первых , психические и социальные изменения , возникающие на данной ступени
развития и определяющие сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и
внешнюю жизнь, ход развития в данный период;
– во-вторых , новообразование – обобщенный результат этих изменений , всего
психического развития ребенка в соответствующий период, который становится
исходным для формирования психических процессов и личности ребенка следующего
возраста (Выготский Л. С., 1984).
Каждый возрастной период характеризуется специфическим для него психологическим
новообразованием, которое является ведущим для всего процесса развития и при этом
характеризует перестройку всей личности ребенка на новой основе. По мнению
Л. С. Выготского, оно выступает «основным критерием деления детского развития на
отдельные возрасты» (1984, с. 254). Под новообразованиями следует понимать широкий
спектр психических явлений от психических процессов (например, нагляднодейственное мышление в раннем детстве) до отдельных свойств личности (скажем,
рефлексия в подростковом возрасте).
Это то новое в психическом и социальном строении личности, что впервые возникает
на данном возрастном этапе и определяет психическую жизнь ребенка (Выготский,
источник: Веракса, 2014).

26.

Подведем итоги анализа основных понятий, описывающих процесс психического
развития ребенка. К ним относятся социальная ситуация развития, ведущая
деятельность, периоды кризисного и стабильного развития ребенка,
психологические новообразования .

27.

(Источник: Шаповаленко И.В., 2005).

28.

Вопрос о необходимости диагностики развития был впервые сформулирован
Л. C. Выготским и фактически остается сегодня в том же виде.
Диагностикой развития называют систему исследовательских приемов, задача которых –
определение реального уровня развития, достигнутого ребенком.
При определении реального уровня развития мы фиксируем плоды развития, то есть то, что
уже созрело и завершило свой рост.
Нам известны такие закономерности развития, как неравномерность и гетерохронность
(разновременность) созревания отдельных сторон личности и ее свойств. Поэтому важно
оценить не только то, что уже созрело, но и то, что еще только созревает.
В первую очередь это, конечно, относится к детям, ведь очень немногие психические
функции завершают процесс своего созревания в детском и подростковом периоде.
Определение не созревших на сегодняшний день, но находящихся в периоде созревания
процессов и функций и составляет вторую, самую главную и трудную задачу диагностики
развития.
Эта задача решается нахождением зоны ближайшего развития.
Итак, мы сталкиваемся с двумя задачами диагностики психического развития:
– определение реального уровня психического развития ребенка;
– определение зоны ближайшего развития.

29.

Показатели психического развития ребенка
К показателям психического развития ребенка относят:
– развитие познавательной сферы ребенка (восприятие, внимание, память,
воображение, мышление);
– формирование системы личностных отношений (эмоции, потребности,
мотивы, установки, ценностные ориентации, направленность и т. д.);
– овладение системой разнообразных практических и умственных
действий, обеспечивающих возможность продуктивной, творческой
деятельности.

30.

Закон детского развития – закономерность, согласно которой для каждого
возрастного периода существует доминирующая психическая функция, которая
развивается в первую очередь и обусловливает развитие других психических
функций (Выготский, источник: Веракса, 2014).
Зона ближайшего развития – область психических процессов, находящихся в
стадии формирования. Поскольку всякая психическая функция первоначально
выступает как функция, «передаваемая» взрослым ребенку, то зону ближайшего
развития можно определить теми задачами, которые ребенок оказывается в
состоянии решить с помощью взрослого (Выготский, источник: Веракса, 2014).
Зона ближайшего развития – это область еще несозревших, но созревающих
психических процессов. Зона ближайшего развития определяет перспективу
развития ребенка (источник: Реан).
Диагностика развития – система исследовательских приемов, задача которых –
определение реального уровня развития, достигнутого ребенком.
Сенситивный период – оптимальный с точки зрения внутренних и внешних условий
период для развития тех или иных психических процессов и свойств.
Психологический факт – предмет психологического изучения (источник: Реан).

31.

32.

33.

34.

35.

(Источник: Головей Л.А., 2017).

36.

37.

Психология человека от рождения до смерти: Психологический атлас / Под ред. А.А. Реана.-СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2010.
Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) : учебник / Шаповаленко И.В. - М.: Гардарики, 2005.
Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для прикладного бакалавриата под общ.ред. Л.А. Головей.
- М. : Издательство Юрайт, 2017.
Практикум по возрастной психологии: Учеб. Пособие / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002.
Детская психология. Учебник для академического бакалавриата / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М.: Юрайт, 2014.
История возрастной психологии. Детская психология / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М.: Академия, 2008.