Гиперактивные дети

1.

2.

Б Б К 88.5
Л49
Лютова Е. К., Монина Г. Б.
Л49
Ш п а р г а л к а для родителей: П с и х о к о р р е к ц и о н н а я работа с ги­
п е р а к т и в н ы м и , агрессивными, тревожными и аутичными детьми. —
С П б . : Издательство «Речь», 2007. — 136 с: ил.
I S B N 5-9268-0055-2
К н и г а поможет воспитателям и учителям научиться понимать «сложных» детей,
выбирать оптимальные способы взаимодействия с н и м и . Авторы предлагают к о н к ­
ретные рекомендации по выявлению симптомов гиперактивности, агрессивности,
тревожности, аутизма у детей. В к н и г е содержится подробное описание практичес­
ких приемов, игр и у п р а ж н е н и й , способствующих адаптации таких «проблемных»
детей, а также советы родителям.
Для психологов, воспитателей, учителей младших классов, студентов п с и х о л о г и ­
ческих и педагогических факультетов.
ББК 88.5
ISBN 5-9268-0055-2
© Е. К. Л ю т о в а , Г. Б. М о н и н а , 2002
© Издательство «Речь», 2002
© П. В. Борозенец. иллюстрации, 2002

3.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ОТ АВТОРОВ
Структура книги
О программе «Сообщество»
5
6
7
Глава 1. ГИПЕРАКТИВНЫЕ ДЕТИ
Что такое гиперактивность?
Портрет гиперактивного ребенка
Как выявить гиперактивного ребенка
Как помочь гиперактивному ребенку
Работа с родителями гиперактивного ребенка
Как играть с гиперактивными детьми
П о д в и ж н ы е игры
Игры за партами
11
11
12
13
16
22
26
28
36
Глава 2. АГРЕССИВНЫЕ ДЕТИ
Что такое агрессивность?
Портрет агрессивного ребенка
Как выявить агрессивного ребенка
Как помочь агрессивному ребенку
Работа с гневом
Обучение навыкам распознавания и контроля
негативных эмоций
Формирование способности к эмпатии,
доверию, сочувствию, сопереживанию
Работа с родителями агрессивного ребенка
Как играть с агрессивными детьми
'.
П о д в и ж н ы е игры
Игры за партами
39
39
40
42
43
44
55
57
60
61
68
Глава 3. ТРЕВОЖНЫЕ ДЕТИ
Что такое тревожность?
Портрет т р е в о ж н о г о ребенка
Как выявить т р е в о ж н о г о ребенка
Как помочь т р е в о ж н о м у ребенку
70
70
72
73
75
;
50

4.

Повышение самооценки
Обучение детей умению управлять своим поведением
Снятие мышечного н а п р я ж е н и я
Работа с родителями тревожного ребенка
Как играть с тревожными детьми
П о д в и ж н ы е игры
Упражнения на релаксацию и дыхание
Этюды на расслабление мышц
И г р ы , способствующие расслаблению
И г р ы , направленные на ф о р м и р о в а н и е у детей чувства
доверия и уверенности в себе
Игры за партами
/ь
78
81
82
85
86
86
87
90
92
94
Глава 4. АУТИЧНЫЕ ДЕТИ
Что такое аутизм?
Портрет аутичного ребенка
Как выявить аутичного ребенка
Как помочь аутичному ребенку
Работа с родителями аутичного ребенка
Как играть с аутичными детьми
П о д в и ж н ы е игры
И г р ы за партами
95
95
97
100
101
110
112
113
117
Глава 5. РИСУЮТ НАШИ ДЕТИ
Рисунки гиперактивных детей
Рисунки агрессивных детей
Рисунки т р е в о ж н ы х детей
Рисунки аутичных детей
118
120
124
126
129
Вместо заключения, или Мир глазами ребенка
131
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
134
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
134

5.

ОТ АВТОРОВ
К а ж д ы й р е б е н о к — индивидуальность. Н а д о развивать его т в о р ч е с ­
кий и и н т е л л е к т у а л ь н ы й потенциал, с п о с о б н о с т и , л ю б о з н а т е л ь н о с т ь —
такие лозунги з н а к о м ы всем и каждому.
А что же т а к о е индивидуальность? К а к ее развивать? И к а к м о ж н о
п о н я т ь каждого р е б е н к а , если в группе д е т с к о г о сада их 20, а в ш к о л ь ­
ном классе — до 40?!
С о в р е м е н н а я наука не придумала н и ч е г о нового и н е о б ы ч н о г о . О н а
советует н а м , в з р о с л ы м , чаще вставать на п о з и ц и ю ребенка, пытаться
его глазами увидеть окружающее. О т к р ы в для себя внутренний м и р м а ­
л ы ш а , о ц е н и в его н о в ы е , неведомые н а м р а н ь ш е замечательные к а ч е ­
ства, мы с м о ж е м п о - н о в о м у взглянуть на него, научимся п о н и м а т ь его
на первый взгляд б е с с м ы с л е н н ы е п о с т у п к и .
Д а , да, п о н и м а т ь ! Н е с м о т р я на то, что С а ш а или Сережа разбил о к н о ,
пролил м о л о к о и л и привязал к стулу соседского кота. Н е с м о т р я на т о ,
что его п о в е д е н и е никогда не о б ъ я с н и т ь с п о м о щ ь ю н а ш е й , взрослой,
л о г и к и . Только п р и н я в точку зрения р е б е н к а , м ы н а к о н е ц п о й м е м , з а ­
чем он это сделал. А разобравшись, может быть, станем в о с п р и н и м а т ь
его п о с т у п к и не к а к баловство и н е п о с л у ш а н и е , а как п о п ы т к и узнать
м и р , привлечь н а ш е в н и м а н и е , порадовать нас.
Все дети р а з н ы е . Но все о н и нуждаются в н а ш е й л ю б в и , л а с к е , з а б о ­
те. И все о н и д о с т о й н ы этой награды: и т и х о н и , и з а б и я к и , и з а д и р ы ,
и шалуны.
В последнее время все чаще приходится с л ы ш а т ь о д и ф ф е р е н ц и р о ­
в а н н о м и и н д и в и д у а л и з и р о в а н н о м подходе к в о с п и т а н и ю и о б у ч е н и ю
ребенка. К о н е ч н о , есть такие дети, общаться с к о т о р ы м и — о д н о у д о ­
вольствие: им все и н т е р е с н о , у них все получается, о н и вежливы, с п о ­
с о б н ы и о ч е н ь м и л ы . Но далеко не к а ж д ы й р е б е н о к подходит под эту
категорию, и педагогу часто приходится использовать весь свой опыт,
изобретательность, и н т у и ц и ю , чтобы н а й т и подход к м а л ь ч и к а м и д е ­
вочкам, п о с е щ а ю щ и м группу или класс. П р и ч е м каждый учитель и в о с ­
питатель знает, что методы, п о м о г а ю щ и е в работе с Д а ш е й и С а ш е й ,
могут быть недостаточно убедительными для Пети и Кати и с о в е р ш е н ­
но н е п р и е м л е м ы м и д л я Коли и Оли.

6.

б
Шпаргалка
для родителе!*
Для того чтобы немного облегчить п о и с к удачных п р и е м о в воспита­
н и я и обучения, мы хотим рассказать о некоторых категориях детей, с
к о т о р ы м и часто бывает трудно ладить. Это — гиперактивные, агрессив­
ные, т р е в о ж н ы е и аутичные дети.
В о з м о ж н о , за годы своей работы вы встретили и проводили во взрос­
лую ж и з н ь не один десяток (или не одну с о т н ю ) детей, и, когда вы чита­
ете эти с т р о к и , перед в а ш и м и глазами встают образы веселых и горлас­
тых, тихих и с к р о м н ы х вихрастых р е б я т и ш е к . Кому-то из них вы сумели
помочь, а в каких-то ситуациях вы о к а з а л и с ь бессильны. Но вы п о м н и т е
всех. П о м н я т вас и о н и . (А иногда и п р и в о д я т к вам своих детей.)
Многих из них вы любили и любите до сих пор. Хотя подчас трудно
л ю б и т ь кусающегося, орущего, лягающегося и размазывающего слезы по
щекам Васю или Петю. Трудно, н о , оказывается, можно. Это возможно
для п о н и м а ю щ е г о педагога, спешащего навстречу маленькому человечку.
СТРУКТУРА КНИГИ
Предлагаемая книга поможет вам п о н я т ь ваших у ч е н и к о в и в о с п и ­
т а н н и к о в и п р и н я т ь их т а к и м и , к а к и е о н и есть. Ее структура такова.
Четыре первые главы п о с в я щ е н ы о п и с а н и ю работы соответственно с ги­
перактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.
В начале каждой главы п о м е щ е н а научная справка, кратко р а с с к а з ы в а ­
ю щ а я о п р о и с х о ж д е н и и того или и н о г о т е р м и н а , приводится его о п р е ­
д е л е н и е и и н ф о р м а ц и я о в о з м о ж н ы х п р и ч и н а х в о з н и к н о в е н и я пробле­
м ы . Д а л е е следует с л о в е с н ы й п о р т р е т р е б е н к а , в о с п и т а н и е к о т о р о г о
связано с той или и н о й п р о б л е м о й , д а н ы р е к о м е н д а ц и и по в ы я в л е н и ю
этих детей, о к а з а н и ю им п о м о щ и , а т а к ж е по работе с их р о д и т е л я м и .
В каждую главу включена «Шпаргалка для взрослых», которая может рас­
сматриваться как резюме и з л о ж е н н о г о теоретического материала или
как к р а т к и е р е к о м е н д а ц и и для педагогов и родителей. Затем идет п о д ­
робное о п и с а н и е игр и у п р а ж н е н и й , к о т о р ы м и м о ж н о воспользоваться,
з а н и м а я с ь с д е т ь м и . Пятая глава п о с в я щ е н а анализу р и с у н к о в детей
с р а з л и ч н ы м и особенностями развития и поведения.
П р и с о з д а н и и книги мы использовали д а н н ы е , п р и в е д е н н ы е в л и т е ­
ратуре, п о с в я щ е н н о й работе педагогов и психологов с р а з л и ч н ы м и ка­
т е г о р и я м и д е т е й , результаты с о б с т в е н н о й работы и о п ы т н а ш и х к о л ­
лег: Я. А. П а в л о в о й , И. В. Ш е в ц о в о й , Л. В. Агеевой, Г. Д. Ч е р е п а н о в о й ,
Е. А. Васильевой, М. В. Л у т к и н о й , Т. Е. П е р ш и н о й .

7.

О
программе
«Сообщество»
7
О ПРОГРАММЕ «СООБЩЕСТВО»
В основу этой книги положены п р и н ц и п ы , которые реализуются в р а м ­
ках п р о г р а м м ы «Сообщество», поэтому прежде всего мы хотели бы озна­
к о м и т ь вас с этой программой.
Когда в группу детского сада, работающего по программе « С о о б щ е ­
ство», впервые приходит р е б е н о к , его поражает о б и л и е и г р у ш е к и их
доступность.
Когда в группу впервые входят п а п ы и м а м ы , о н и у д и в л я ю т с я с п о с о ­
бу о р г а н и з а ц и и пространства: « С т р а н н о , детей много, а н и к т о друг дру­
гу не мешает».
Когда в группу впервые входит воспитатель, о н , о к и н у в о п ы т н ы м
взглядом все вокруг, м ы с л е н н о отмечает, где и какое з а н я т и е м о ж н о п р о ­
вести.
Когда в группу впервые входит психолог, он немеет от восторга. Обо
всем, что имеется в группе, начиная от расстановки мебели и з а к а н ч и в а я
с о д е р ж и м ы м каждого контейнера, мечтает каждый р а б о т а ю щ и й с д е т ь ­
ми психолог.
А если ребенок, родитель, воспитатель и психолог «погостят» в группе
п о д о л ь ш е , о н и , безусловно, поймут: здесь все делается д л я р е б е н к а и
вместе с р е б е н к о м .
Ч т о же т а к о е программа «Сообщество»?
В н а ш е время н и к о г о уже не у д и в и ш ь р о ж д е н и е м еще о д н о й о б р а з о ­
вательной п р о г р а м м ы . О д н а к о выбор п р о г р а м м ы — это всегда б о л ь ш а я
ответственность и для родителей, и д л я педагогов. К а к а я же ш к о л а , к а ­
кая образовательная программа нужна н а м сегодня? М н о г и е годы педа­
гоги из р а з н ы х стран пытаются совместить и п р и м и р и т ь два, казалось
б ы , противоположных понятия: «групповое обучение» и «индивидуаль­
н ы й подход». И вот тут-то на п о м о щ ь приходит программа «Сообщество»,
которая учитывает к а к возрастные, т а к и индивидуальные о с о б е н н о с т и
каждого ребенка. Д л я д о с т и ж е н и я этой цели используется ц е л ы й ряд
технологий, о них пойдет речь д а л ь ш е .
Образовательная программа «Сообщество» (первоначальное н а з в а ­
ние — « Ш а г за шагом») — М е ж д у н а р о д н ы й проект института « О т к р ы ­
тое общество», рекомендована Министерством общего и п р о ф е с с и о н а л ь ­
ного о б р а з о в а н и я Российской Федерации. Это единственная в России
программа н е п р е р ы в н о г о о б р а з о в а н и я . Она о р и е н т и р о в а н а на детей в
возрасте от р о ж д е н и я до девяти лет. В России реализуется с 1994 года.
По этой программе работают 26 стран мира. В России — 20 р е г и о н о в от
М о с к в ы до Владивостока. Все новые и новые участники подключаются к

8.

8
Шпаргалка
для родителей
обучению в специально созданных центрах и начинают внедрять о с н о в ­
ные п р и н ц и п ы программы «Сообщество» в своей работе. В н а с т о я щ е е
время п р о г р а м м а распространяется Р о с с и й с к и м фондом по развитию
образования «Сообщество», сетью его ф и л и а л о в и учебных центров.
Ф и л о с о ф и я п р о г р а м м ы основана на гуманистической идее о праве
ребенка на с о б с т в е н н ы й путь развития. Одна из ее главных целей — п о ­
могать р а з в и т и ю потенциальных возможностей каждого ребенка, воспи­
танию активного человека, способного реализовать себя в ж и з н и .
В связи с э т и м внедрение д а н н о й п р о г р а м м ы предполагает три о с ­
новных направления:
• и н д и в и д у а л и з а ц и ю работы с р е б е н к о м ;
• предоставление ребенку свободы выбора;
• вовлечение семьи в процесс в о с п и т а н и я .
П р о г р а м м а содержит ряд к о н к р е т н ы х технологий, четкое следова­
ние к о т о р ы м позволяет добиться высоких результатов.
Так, в целях р е а л и з а ц и и п р и н ц и п а и н д и в и д у а л и з а ц и и используется
уникальная технология наблюдения и планирования. За каждым ребен­
ком ведется целенаправленное наблюдение всеми в з р о с л ы м и , которые с
н и м работают, причем — с обязательной письменной фиксацией. На осно­
ве этих наблюдений педагоги, учитывая с и л ь н ы е и слабые стороны ре­
бенка, разрабатывают индивидуальную программу развития каждого сво­
его в о с п и т а н н и к а или ученика, ставят ближайшие цели надень, на неделю
и долгосрочные — на 2—3 месяца. Затем составляется «Карта группы» на
текущую неделю, в к о т о р о й , учитывая п о т р е б н о с т и каждого ребенка,
воспитатели или учителя планируют индивидуальные занятия и з а н я ­
тия с м а л ы м и группами детей, имеющих сходные п р о б л е м ы . Ф р о н т а л ь ­
ные з а н я т и я не проводятся вовсе.
Все пространство группы или класса поделено на Центры а к т и в н о с т и ,
к о л и ч е с т в о и н а п р а в л е н н о с т ь которых зависят от возрастной группы.
Например, Центр песка и воды, Центр н а с т о л ь н ы х игр и м а т е м а т и к и ,
Центр изобразительного творчества, Центр к у л и н а р и и .
Каждое утро дети, придя в детский сад, и м е ю т право сами выбрать,
где, с кем и чем о н и хотели бы заниматься. Групповой сбор — один из
л ю б и м ы х «ритуалов», принятых в программе. В это время дети сидят в
кругу на ковре и обсуждают самые в а ж н ы е для них п р о б л е м ы . Затем п е ­
дагог сообщает, что ждет их в каждом Центре а к т и в н о с т и , и они в ы б и ­
рают себе занятие по душе.
Дети быстро п р и в ы к а ю т к такой ф о р м е работы, хотя на первых порах
далеко не всем бывает легко прислушаться к себе и п о н я т ь с о б с т в е н н ы е
потребности. Иногда дети и с п ы т ы в а ю т затруднения не т о л ь к о при в ы -

9.

О
программе
«Сообщество»
9
боре вида деятельности на день, но, даже выбирая, что надеть сегодня.
Возможность ежедневной тренировки этого навыка способствует в о с п и т а ­
нию самостоятельности, учит детей планировать свою деятельность, что,
в свою очередь, пригодится им во взрослой ж и з н и .
Внедрение п р и н ц и п а свободного выбора не создает н и к а к о г о хаоса
в группе. Н а п р о т и в , использование определенных технологических клю­
чей способствует воспитанию у детей с а м о к о н т р о л я и ответственности.
Педагоги стремятся особым образом организовать развивающую среду в
группе, н а п о л н и т ь каждый Ц е н т р а к т и в н о с т и т а к и м и материалами, к о ­
торые будут стимулировать активность детей и побуждать их к творчеству.
К о н е ч н о , это м о ж н о сделать л и ш ь на о с н о в а н и и н а б л ю д е н и я и п л а н и ­
р о в а н и я , о к о т о р ы х говорилось выше.
Игровые центры становятся в некотором смысле э к с п е р и м е н т а л ь н ы ­
ми л а б о р а т о р и я м и : детям разрешается брать любые материалы, разме­
щенные в открытых контейнерах, и использовать их в соответствии со
с в о и м и ц е л я м и . Воспитатели и учителя выступают л и ш ь в роли п о м о щ ­
н и к о в ребенка. Так к а к программа предусматривает и с п о л ь з о в а н и е л и ч н о с т н о - о р и е н т и р о в а н н о й модели взаимодействия взрослого и ребенка,
дети и педагоги вступают в р а в н о п р а в н о е партнерское о б щ е н и е .
Главная цель педагога — способствовать развитию ребенка, что и п р о ­
исходит е ж е д н е в н о в процессе ненасильственного обучения. Конечно,
подобная система образования и в о с п и т а н и я окажется с л о ж н о й для реа­
л и з а ц и и , если внедрять ее будет только один педагог. П о э т о м у в к а ж д о й
группе детского сада о д н о в р е м е н н о д о л ж н ы присутствовать трое в з р о с ­
лых (воспитатель, ассистент и п о м о щ н и к воспитателя), а в школе — два
учителя. В роли ассистента могут выступать ж е л а ю щ и е п о м о ч ь педагогу
родители.
Вовлечение семьи в работу с ребенком — неотъемлемая часть програм­
мы «Сообщество». Недостатка в волонтерах не бывает. Родители, видя,
как м н о г о делается д л я их ребенка, к а к и е результаты п р и н о с и т реализа­
ция и н д и в и д у а л ь н о й п р о г р а м м ы о б у ч е н и я и р а з в и т и я , с о с т а в л е н н о й
педагогами и м е н н о для их ребенка, сами предлагают свою п о м о щ ь . Да и
для родителей делается немало. Тренинги, семинары, к о н ф е р е н ц и и , праз­
д н и к и , клубы, н е ф о р м а л ь н ы е встречи — все это способствует р о ж д е н и ю
сплоченного коллектива педагогов и родителей.
Таким о б р а з о м , благодаря программе «Сообщество», дети приобре­
тают доброжелательное отношение всех взрослых, н а в ы к и партнерского
о б щ е н и я со с в е р с т н и к а м и и педагогами, умение самостоятельно п р и н и ­
мать р е ш е н и я ; родители н а ч и н а ю т л у ч ш е п о н и м а т ь с в о е г о р е б е н к а и
особенности его развития; педагоги повышают уровень профессионально-

10.

10
Шпаргалка
для родителей
го мастерства, получая моральное удовлетворение от того, что педагоги­
ческий п р о ц е с с стал н а м н о г о э ф ф е к т и в н е й .
Работа по программе — это коллективная деятельность, поэтому в тех
детских садах и школах, где она внедряется, создается сплоченная груп­
па е д и н о м ы ш л е н н и к о в , команда людей, которые стремятся к одной цели:
помочь детям. И естественно, программа не может быть реализована без
психолога.
Технология п р о г р а м м ы построена т а к и м образом, что в организации
пространства и ф о р м взаимодействия взрослого и ребенка з а л о ж е н о все
необходимое для проведения к о р р е к ц и о н н о й работы психолога с р а з ­
н ы м и к а т е г о р и я м и детей.
Мы п о н и м а е м , что далеко не во всех детских садах и школах м о ж н о
создать т а к и е условия, однако р е к о м е н д а ц и и , которые мы п р и в о д и м в
книге, п р и м е н и м ы в любом случае, самое главное — искренне стремиться
помочь д е т я м .
Успехов вам!

11.

Глава 1
ГИПЕРАКТИВНЫЕ ДЕТИ
ЧТО ТАКОЕ ГИПЕРАКТИВНОСТЬ?
«Гипер...» (от греч. hyper — «над», «сверху») — составная ч а с т ь с л о ж ­
ных слов, у к а з ы в а ю щ а я н а п р е в ы ш е н и е н о р м ы . Слово «активный» п р и ­
ш л о в р у с с к и й я з ы к из л а т и н с к о г о «activus» и означает « д е й с т в е н н ы й ,
деятельный».
Авторы психологического словаря о т н о с я т к в н е ш н и м п р о я в л е н и я м
г и п е р а к т и в н о с т и невнимательность, отвлекаемость, и м п у л ь с и в н о с т ь ,
п о в ы ш е н н у ю двигательную активность. Часто гиперактивности сопутству­
ют проблемы во в з а и м о о т н о ш е н и я х с о к р у ж а ю щ и м и , трудности в обуче­
н и и , н и з к а я с а м о о ц е н к а . П р и этом уровень интеллектуального р а з в и ­
тия у детей не з а в и с и т от с т е п е н и г и п е р а к т и в н о с т и и может превышать
показатели возрастной н о р м ы . Первые п р о я в л е н и я г и п е р а к т и в н о с т и н а ­
блюдаются в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у м а л ь ч и к о в , чем у
девочек.
Существуют различные м н е н и я о причинах в о з н и к н о в е н и я г и п е р а к ­
тивности: это могут быть генетические ф а к т о р ы , особенности строения
и функционирования головного мозга, родовые травмы, и н ф е к ц и о н н ы е
заболевания, п е р е н е с е н н ы е р е б е н к о м в первые месяцы ж и з н и , и т. д.
К а к правило, в основе синдрома гиперактивности лежит м и н и м а л ь ­
ная мозговая д и с ф у н к ц и я ( М М Д ) , н а л и ч и е которой определяет в р а ч невропатолог после проведения с п е ц и а л ь н о й д и а г н о с т и к и . П р и н е о б ­
ходимости назначается м е д и к а м е н т о з н о е л е ч е н и е .
О д н а к о подход к л е ч е н и ю г и п е р а к т и в н о г о ребенка и его а д а п т а ц и и в
к о л л е к т и в е д о л ж е н быть к о м п л е к с н ы м . К а к отмечает с п е ц и а л и с т п о
работе с г и п е р а к т и в н ы м и детьми доктор медицинских наук, профессор
Ю. С. Ш е в ч е н к о , «ни одна таблетка не может научить человека, как надо
себя вести. Неадекватное же поведение, возникшее в детстве, с п о с о б н о
з а ф и к с и р о в а т ь с я и п р и в ы ч н о воспроизводиться...» (1997, с. 4). Вот тутто и приходят на п о м о щ ь воспитатель, психолог, учитель, которые, рабо-

12.

12
Шпаргалка
для
родителей
тая в тесном контакте с родителями, могут научить ребенка э ф ф е к т и в ­
н ы м с п о с о б а м о б щ е н и я со с в е р с т н и к а м и и в з р о с л ы м и .
К а ж д ы й педагог, р а б о т а ю щ и й с г и п е р а к т и в н ы м р е б е н к о м , знает,
с к о л ь к о хлопот и н е п р и я т н о с т е й д о с т а в л я е т тот о к р у ж а ю щ и м . О д н а ­
ко это т о л ь к о о д н а с т о р о н а медали. Н е л ь з я з а б ы в а т ь , ч т о в п е р в у ю
о ч е р е д ь страдает сам р е б е н о к . Ведь он не может вести себя т а к , к а к
требуют в з р о с л ы е , и не потому, что не хочет, а потому, что его ф и з и о ­
л о г и ч е с к и е в о з м о ж н о с т и не п о з в о л я ю т ему сделать это. Т а к о м у р е б е н ­
ку трудно долгое время сидеть н е п о д в и ж н о , не ерзать, не разговаривать.
П о с т о я н н ы е о к р и к и , з а м е ч а н и я , угрозы н а к а з а н и я , на которые т а к щ е д ­
ры в з р о с л ы е , не улучшают его поведения, а порой даже становятся ис­
т о ч н и к а м и новых к о н ф л и к т о в . К р о м е того, т а к и е ф о р м ы в о з д е й с т в и я
могут способствовать формированию у ребенка отрицательных черт ха­
рактера. В результате страдают все: и р е б е н о к , и в з р о с л ы е , и д е т и , с к о ­
торыми он общается.
Добиться того, чтобы гиперактивный ребенок стал п о с л у ш н ы м и п о ­
кладистым, е щ е не удавалось никому, а научиться ж и т ь в м и р е и сотруд­
ничать с н и м — вполне посильная задача.
ПОРТРЕТ ГИПЕРАКТИВНОГО РЕБЕНКА
Наверное, в каждой группе детского сада, в каждом классе встречаются
дети, к о т о р ы м трудно долго сидеть на о д н о м месте, молчать, подчинять­
ся инструкциям. Они создают д о п о л н и т е л ь н ы е трудности в работе в о с ­
питателям и учителям, потому что очень подвижны, вспыльчивы, раздра­
ж и т е л ь н ы и б е з о т в е т с т в е н н ы . Г и п е р а к т и в н ы е дети часто з а д е в а ю т и
роняют различные предметы, толкают сверстников, создавая конфликтные
ситуации. Они часто обижаются, но о своих обидах быстро забывают. И з ­
вестный а м е р и к а н с к и й психолог В. Оклендер так характеризует этих де­
тей: «Гиперактивному ребенку трудно сидеть, он суетлив, м н о г о двигает­
ся, вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой
своего п о в е д е н и я . Часто у него плохая к о о р д и н а ц и я или недостаточный
м ы ш е ч н ы й контроль. Он неуклюж, роняет или ломает вещи, проливает
молоко. Такому ребенку трудно к о н ц е н т р и р о в а т ь свое в н и м а н и е , он лег­
ко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается
ответов» (1997, с. 228). Вероятно, каждому воспитателю и учителю знаком
этот портрет.

13.

Глава
1.
13
Гиперактивные дети
КАК ВЫЯВИТЬ
ГИПЕРАКТИВНОГО РЕБЕНКА
Поведение гиперактивных детей может быть в н е ш н е п о х о ж и м на п о ­
ведение детей с п о в ы ш е н н о й т р е в о ж н о с т ь ю , поэтому педагогу в а ж н о
знать о с н о в н ы е отличия п о в е д е н и я одной категории детей от другой.
П р и в е д е н н а я н и ж е таблица 1 поможет в этом. К р о м е того, поведение
тревожного ребенка социально не разрушительно, а гиперактивный час­
то является и с т о ч н и к о м разнообразных к о н ф л и к т о в , д р а к и просто н е д о ­
разумений.
Таблица 1. Критерии первичной оценки проявлений гиперактивности
и тревожности у ребенка
Критерии оценки
Гиперактивный ребенок
Тревожный ребенок
Контроль поведения
Постоянно импульсивен
Способен контролировать поведение
Двигательная активность
Постоянно активен
Активен в определенных ситуациях
Характер движений
Лихорадочный, беспорядочный
Беспокойные, напряженные движения
Чтобы выявить гиперактивного ребенка в группе детского сада или в
классе, необходимо д л и т е л ь н о наблюдать за н и м , проводить беседы с
родителями и педагогами.
О с н о в н ы е п р о я в л е н и я гиперактивности м о ж н о разделить на три б л о ­
ка: д е ф и ц и т а к т и в н о г о в н и м а н и я , двигательная р а с т о р м о ж е н н о с т ь , и м ­
пульсивность.
Американские психологи П. Бейкер и М. Алворд предлагают следую­
щие к р и т е р и и в ы я в л е н и я г и п е р а к т и в н о с т и у ребенка.
Критерии гиперактивности
(схема наблюдений за ребенком)
Дефицит активного внимания
1. Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.
2. Не слушает, когда к нему о б р а щ а ю т с я .
3. С б о л ь ш и м энтузиазмом берется за задание, но так и не з а к а н ч и ­
вает его.
4. И с п ы т ы в а е т трудности в о р г а н и з а ц и и .
5. Часто теряет в е щ и .
6. Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.
7. Часто бывает забывчив.

14.

14
Шпаргалка
для
родителей
Двигательная
расторможенность
1. П о с т о я н н о ерзает.
2. П р о я в л я е т п р и з н а к и беспокойства (барабанит пальцами, д в и г а ­
ется в кресле, бегает, забирается куда-либо).
3. С п и т н а м н о г о м е н ь ш е , чем другие дети, даже во младенчестве.
4. Очень говорлив.
Импульсивность
1. Н а ч и н а е т отвечать, не дослушав вопроса.
2. Не с п о с о б е н дождаться своей очереди, часто вмешивается, п р е ­
рывает.
3. Плохо сосредоточивает в н и м а н и е .
4. Не может дожидаться вознаграждения (если между д е й с т в и е м и
в о з н а г р а ж д е н и е м есть пауза).
5. Не может к о н т р о л и р о в а т ь и регулировать свои действия. П о в е ­
д е н и е слабоуправляемо п р а в и л а м и .
6. П р и в ы п о л н е н и и заданий ведет себя п о - р а з н о м у и п о к а з ы в а е т
очень р а з н ы е результаты. ( Н а некоторых занятиях ребенок с п о к о ­
ен, на других — нет, на одних уроках он успешен, на других — нет.)
Если в возрасте до 7 лет п р о я в л я ю т с я хотя бы шесть из п е р е ч и с л е н ­
ных п р и з н а к о в , педагог может предположить (но не поставить диагноз!),
что ребенок, за которым он наблюдает, гиперактивен.
Очень часто педагоги задают себе вопрос: «Что делать, если у р е б е н ­
ка выявлены п р и з н а к и гиперактивности? Диагноз в медицинской карте
не поставлен, а родители не придают з н а ч е н и я в о з н и к ш и м п р о б л е м а м ,
надеясь, что с возрастом все пройдет».
В этом случае педагог в т а к т и ч н о й ф о р м е может рекомендовать р о ­
дителям обратиться к специалисту: психологу или невропатологу. С о ­
гласитесь, что ответственность за постановку диагноза должен взять на
себя врач. Важно убедить родителей, что ребенку необходима п о м о щ ь спе­
циалиста.
П о д р о б н о работа с р о д и т е л я м и гиперактивного ребенка о п и с а н а в
соответствующем разделе (с. 22).
Часто взрослые считают, что ребенок гиперактивен, только на том о с ­
новании, что он очень много двигается, непоседлив. Такая точка зрения
ошибочна, так как другие проявления гиперактивности (дефицит активно­
го внимания, импульсивность) в этом случае не учитываются. Особенно часто
педагоги и родители не обращают должного внимания на проявление у ре­
бенка импульсивности. Что же такое импульсивность? В психологическом
словаре этот термин объясняется так: «Импульсивность — особенность
поведения человека (в устойчивых формах — черта характера), заключаю-

15.

Глава
1.
Гиперактивные дети
15
щаяся в склонности действовать по первому побуждению под влиянием
внешних эмоций. Импульсивный человек не обдумывает свои поступки, не
взвешивает все «за» и «против», он быстро и непосредственно реагирует и
нередко столь же быстро раскаивается в своих действиях» (1997, с. 132).
Выявить импульсивность можно с п о м о щ ь ю анкеты «Признаки импуль­
сивности», которая рекомендована научно-методической комиссией М и ­
нистерства образования Украины. Она разработана для педагогов, не с о ­
держит специальных медицинских и психологических терминов и поэтому
не вызовет трудностей при ее заполнении и интерпретации.
Признаки импульсивности
(анкета)
Импульсивный
ребенок
1. Всегда быстро находит ответ, когда его о чем-то с п р а ш и в а ю т ( в о з ­
можно, и неверный).
2. У него часто меняется н а с т р о е н и е .
3. М н о г и е вещи его раздражают, в ы в о д я т из себя.
4. Ему нравится работа, которую м о ж н о делать быстро.
5. О б и д ч и в , но не з л о п а м я т е н .
6. Часто чувствуется, что ему все надоело.
7. Б ы с т р о , не колеблясь, п р и н и м а е т р е ш е н и я .
8. М о ж е т р е з к о отказаться от еды, к о т о р у ю не любит.
9. Нередко отвлекается на занятиях.
10. Когда кто-то из ребят на него кричит, он кричит в ответ.
11. О б ы ч н о уверен, что справится с л ю б ы м заданием.
12. М о ж е т нагрубить родителям, воспитателю.
13. В р е м е н а м и кажется, что он п е р е п о л н е н энергией.
14. Это человек действия, рассуждать не умеет и не любит.
15. Требует к себе в н и м а н и я , не хочет ждать.
16. В играх не подчиняется о б щ и м п р а в и л а м .
17. Горячится во время разговора, часто п о в ы ш а е т голос.
18. Легко забывает поручения старших, увлекается игрой.
19. Л ю б и т организовывать и предводительствовать.
20. Похвала и п о р и ц а н и е действуют на него сильнее, чем на других.
Для получения объективных данных необходимо, чтобы 2-3 взрослых
человека, хорошо знающих ребенка, о ц е н и л и уровень его импульсивнос­
ти с п о м о щ ь ю д а н н о й анкеты. Затем надо суммировать все баллы во всех
исследованиях и найти средний балл. Результат 15—20 баллов свидетель­
ствует о высокой импульсивности, 7—14—о средней, 1—6 баллов — о н и з к о й .

16.

16
Шпаргалка
для родителей
КАК ПОМОЧЬ
ГИПЕРАКТИВНОМУ РЕБЕНКУ
П о я в л е н и е г и п е р а к т и в н о г о р е б е н к а в группе детского сада или в к л а с ­
се с п е р в ы х же м и н у т о с л о ж н я е т ж и з н ь всего коллектива. Он м е ш а е т
вести урок (или з а н я т и е в д е т с к о м саду), вскакивает с места, отвечает н е ­
впопад, перебивает учителя. Безусловно, даже очень терпеливого педагога
такое поведение может вывести из себя. Удастся ли установить к о н т а к т с
т а к и м р е б е н к о м , во м н о г о м з а в и с и т от стратегии и т а к т и к и в з р о с л о г о .
ПРИМЕР
Учительница первого класса пришла к психологу с жалобой на одного из
своих учеников. «Рома П., — сказала она, — просто издевается надо мной. Он
настолько избалован, что совершенно не умеет вести себя в классе. Все ответы
выкрикивает с места, перебивает меня, не дослушав вопрос до конца, постоянно
роняет вещи с парты, успевает болтать чуть ли не со всеми детьми вокруг, кривля­
ется, смешит и отвлекает весь класс. А когда я делаю ему замечания, он или при­
творяется, что не слышит меня, или обижается и хамит. Я испробовала все спосо­
бы воздействия на него: ставила в угол, писала замечания в дневник, водила к
завучу, оставляла в классе на перемене, вызывала родителей. Мама и бабушка,
которые воспитывают Рому, иногда вынуждены по нескольку раз в неделю при­
ходить в школу и выслушивать жалобы на него. Но и они не в состоянии изме­
нить что-либо. Рома с каждым днем дерзит все больше, а однажды даже пытался
уйти из дома. Что делать?»
ПРИМЕР
Диане М. всего 5 лет. Но родители были вынуждены уже дважды переводить ее
в другой детский сад, потому что ее присутствие в группе, по словам воспитателя,
опасно для здоровья окружающих. Диана то носится по группе, как вихрь, то бро­
сает в детей игрушки, когда они говорят что-нибудь неприятное для нее, то пытает­
ся выхватить у воспитателя тарелку с супом, проливая ее содержимое на детей.
В тихий час она не спит, а громко поет песни.
Появление Дианы в новом детском саду в первый же день вызвало беспокой­
ство родителей других детей. Заведующая детским садом и воспитатели обрати­
лись к психологу ДОУ.
Подобные примеры из практики консультирования знакомы мно­
гим и з н а с . З а б е г а я в п е р е д , о т м е т и м , ч т о э ф ф е к т и в н о с т ь работы в о с ­
питателя и учителя будет во м н о г о м з а в и с е т ь от в ы б р а н н о й и м и с т р а т е ­
гии. П е р в ы й ш а г в р е ш е н и и п р о б л е м ы уже с д е л а н : г и п е р а к т и в н ы е д е т и
в ы я в л е н ы . Б о л е е т о г о , и учитель Р о м ы , и в о с п и т а т е л и Д и а н ы г о т о в ы
сесть за стол п е р е г о в о р о в с р о д и т е л я м и , п р и в л е ч ь к работе других с п е ­
циалистов (педагогов, психологов, медиков). Итогом такой совмест­
н о й р а б о т ы м о ж е т стать в ы р а б о т к а е д и н о й стратегии в о с п и т а н и я к а ж ­
дого ребенка.

17.

Глава
I. Гиперактивные дети
17
В случае с Ромой выход из с о з д а в ш е г о с я п о л о ж е н и я был п р е д л о ж е н
о д н и м из учителей. На педсовете педагоги п р о а н а л и з и р о в а л и уже и с ­
п о л ь з о в а н н ы е методы и с п о с о б ы в о з д е й с т в и я на «неудобного» р е б е н ­
ка и п р и ш л и к выводу, что ни о д и н из них не оказался э ф ф е к т и в н ы м .
С о в м е с т н ы м и у с и л и я м и стали и с к а т ь н о в ы е в о з м о ж н о с т и . Вот тут-то
и помогла у ч и т е л ь н и ц а м у з ы к и . О н а отметила, что у Р о м ы а б с о л ю т ­
н ы й слух и о ч е н ь редкий для м а л ь ч и к о в такого возраста голос. О н а п р и ­
гласила Рому в ш к о л ь н ы й х о р , а р о д и т е л я м посоветовала отдать его в
м у з ы к а л ь н у ю школу. Р е б е н о к с у д о в о л ь с т в и е м стал з а н и м а т ь с я м у з ы ­
кой и н а к о н е ц - т о смог почувствовать с в о ю у с п е ш н о с т ь . Р о д и т е л и , к о ­
т о р ы е п р и в ы к л и , что Рому, где бы он ни п о я в и л с я , т о л ь к о ругают, п о другому взглянули на него. Оказывается, есть чем г о р д и т ь с я и есть за
что хвалить с ы н а . А ведь г и п е р а к т и в н ы е дети гораздо более чувстви­
тельны к похвале, чем другие. Р о м а «раскрылся», обрел свое «я», и пусть
не сразу, но и в з р о с л ы е , и с в е р с т н и к и стали замечать п р о и с х о д я щ и е в
нем и з м е н е н и я . А педагоги совместно с психологом продолжали н а б л ю ­
дать за р е б е н к о м и р а з р а б а т ы в а т ь н о в у ю стратегию взаимодействия с
н и м . Количество о к р и к о в и з а м е ч а н и й с н и з и л о с ь , что б л а г о т в о р н о п о ­
в л и я л о на п о в е д е н и е мальчика.
К Д и а н е был найден другой подход. О к а з а л о с ь , что д о м а с п о в е д е ­
н и е м д е в о ч к и проблем не в о з н и к а л о . «Диана послушна и н е к а п р и з н а , —
сказала мама, — ведь папа д е р ж и т ее в " е ж о в ы х р у к а в и ц а х " » . П с и х о л о г
Д О У п р о в е л т р е н и н г для в о с п и т а т е л е й на тему «Работа с г и п е р а к т и в ­
н ы м р е б е н к о м » , в ходе к о т о р о г о п е д а г о г и ч е с к и м к о л л е к т и в о м б ы л и
с ф о р м у л и р о в а н ы методы и н д и в и д у а л ь н о й работы с Д и а н о й . Р а н ь ш е
воспитатели пытались использовать в общении с Д и а н о й только де­
м о к р а т и ч е с к и й с т и л ь в о з д е й с т в и я : долго о б ъ я с н я л и ей, п о ч е м у н а д о
поступать тем или и н ы м о б р а з о м , п ы т а л и с ь делать з а м е ч а н и я в м я г ­
кой ф о р м е . Такой подход педагогов б ы л п р о т и в о п о л о ж е н д о м а ш н е м у
в о с п и т а н и ю , где любое д е й с т в и е д е в о ч к и с о п р о в о ж д а л о с ь о к р и к о м ,
з а п р е т о м : «Отойди!», «Перестань!». Ее зачастую п о д в е р г а л и и ф и з и ­
ч е с к и м н а к а з а н и я м . Эти подходы вступали в п р о т и в о р е ч и е друг с дру­
гом, а н е п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь в з р о с л ы х порождала все н о в ы е и н о в ы е
к а п р и з ы р е б е н к а . Как п о к а з ы в а е т п р а к т и к а , в работе с г и п е р а к т и в н ы ­
ми детьми ни тот ни другой с п о с о б не является э ф ф е к т и в н ы м . Поэтому
воспитатели выбрали иной подход к Д и а н е , к о т о р ы й о к а з а л с я п р и е м ­
л е м ы м и д л я родителей.
М я г к а я ф о р м а з а м е ч а н и й и запретов воспитателей б ы л а з а м е н е н а
к а т е г о р и ч н ы м , но кратким «нельзя», после чего ребенку предлагалась
альтернативная ф о р м а п о в е д е н и я . Н а п р и м е р : «Нельзя р а з р и с о в ы в а т ь

18.

18
Шпаргалка
для родителей
обои, но если ты хочешь рисовать на стене, давай п р и к р е п и м на нее л и с т
бумаги». Или: «У нас в группе кидаться игрушками нельзя. Если ты х о ­
чешь бросить что-то, я дам тебе п о р о л о н о в ы й мячик».
Прежде чем делать такие запреты, стоит подумать, насколько они о б о ­
с н о в а н ы . И еще: если запретов будет очень много, они потеряют с в о ю
эффективность.
Поведение Д и а н ы , ощутившей единый стиль общения с ней родите­
л е й и воспитателей, п о с т е п е н н о начало изменяться. Она стала м е н ь ш е
манипулировать в з р о с л ы м и , почувствовав уверенность в их действиях и
одновременно внимание к своим желаниям и стремлениям.
В результате т а к о й ц е л е н а п р а в л е н н о й работы удалось наладить взаи­
моотношения с девочкой. Воспитатели в группе п о н я л и , что о н и н у ж н ы
ребенку, и п р и м е н и л и н е с к о л ь к о н о в ы х п р и е м о в , о д н и м из которых (он
оказался очень э ф ф е к т и в н ы м ) стал т а к т и л ь н ы й контакт. Так, у к л а д ы ­
вая ребенка спать в тихий час, воспитатель садился рядом с Д и а н о й ,
поглаживая ее, произнося тихие и ласковые слова. М ы ш е ч н о е б е с п о к о й ­
ство и э м о ц и о н а л ь н а я н а п р я ж е н н о с т ь Д и а н ы с н и ж а л и с ь , иногда о н а
даже засыпала, а п р о с ы п а я с ь отдохнувшей, становилась менее и м п у л ь ­
с и в н о й и непредсказуемой.
Таким образом, работая с гиперактивными детьми, каждый раз необхо­
д и м о а н а л и з и р о в а т ь к о н к р е т н у ю с и т у а ц и ю , характерную и м е н н о для
этого случая. И уже о п и р а я с ь на это, можно выработать индивидуальную
линию поведения. Это, к о н е ч н о ж е , очень ответственный шаг. Ведь если
мы выберем неверную стратегию, п о л о ж е н и е ребенка в детском к о л л е к ­
тиве и дома может только ухудшиться. Поэтому возрастает необходимость
совместной работы педагогов, психологов, медиков.
О д н а к о бывает, что, даже работая в е д и н о м ключе, взрослые не могут
добиться желаемого результата. Почему?
ПРИМЕР
Денис Д. учится в 3-м классе. Он очень много читает, на уроках естествознания
и истории любит дополнять рассказ учителя интересными фактами. Правда, при
этом бесцеремонно перебивает педагога, вскакивает из-за парты и всегда хочет
успеть первым. Однако при написании диктантов и контрольных работ Денис до­
пускает пропуски букв и целых слов в предложениях, ошибается в вычислениях.
Учитель и родители, обсудив проблемы ребенка, стараются совместными усилия­
ми помочь ему.
В медицинской карте Дениса стоит диагноз «дефицит в н и м а н и я с с и н ­
д р о м о м гиперактивности». З н а я , что к п р о я в л е н и я м гиперактивности
относятся импульсивность, д е ф и ц и т активного внимания, двигательная
расторможенность, взрослые п р и н я л и р е ш е н и е бороться с недугом ж е с -

19.

Глава
1.
Гиперактивные дети
19
тко и н е п р е к л о н н о . Но не учли того, что от ребенка нельзя требовать в ы ­
полнения такой сложной комплексной задачи: быть в н и м а т е л ь н ы м , усид­
чивым и одновременно сдержанным.
Г и п е р а к т и в н ы й р е б е н о к физически не м о ж е т д л и т е л ь н о е время в н и ­
мательно слушать воспитателя или учителя, с п о к о й н о сидеть и с д е р ж и ­
вать свои и м п у л ь с ы . Сначала желательно обеспечить т р е н и р о в к у только
о д н о й ф у н к ц и и . Н а п р и м е р , если вы хотите, чтобы он был вниматель­
н ы м , в ы п о л н я я какое-либо задание, постарайтесь не замечать, что он
ерзает и вскакивает с места. Получив замечание, р е б е н о к постарается
к а к о е - т о время вести себя «хорошо», но уже не сможет сосредоточиться
на з а д а н и и .
В другой раз, в подходящей ситуации, вы сможете т р е н и р о в а т ь н а ­
в ы к усидчивости и п о о щ р я т ь ребенка только за с п о к о й н о е п о в е д е н и е ,
не требуя от него в тот момент активного в н и м а н и я . Если у ребенка в ы ­
сока потребность в двигательной а к т и в н о с т и , нет смысла подавлять ее.
Л у ч ш е п о п ы т а т ь с я научить его в ы п л е с к и в а т ь э н е р г и ю п р и е м л е м ы м и
способами: з а н и м а я с ь плаванием, легкой атлетикой, танцами, футболом.
К о н е ч н о ж е , воспитатели детских садов и ш к о л ь н ы е учителя обязаны
помнить, что гиперактивному ребенку легче работать в начале д н я , чем
вечером, а т а к ж е в начале урока, а не в к о н ц е . И н т е р е с н о , что р е б е н о к ,
работая о д и н на один со в з р о с л ы м , не п р о я в л я е т п р и з н а к о в г и п е р а к ­
т и в н о с т и и гораздо успешнее справляется с работой.
Нагрузка ребенка должна соответствовать его возможностям. Н а п р и ­
мер, если дети в группе детского сада могут з а н и м а т ь с я к а к о й - л и б о д е я ­
тельностью 20 минут, а г и п е р а к т и в н ы й р е б е н о к работает продуктивно
л и ш ь 10 м и н у т , не надо заставлять его п р о д о л ж а т ь з а н я т и е д о л ь ш е .
Пользы это не принесет. Разумнее п е р е к л ю ч и т ь его на другой род д е я ­
тельности: п о п р о с и т ь полить цветы, н а к р ы т ь на стол, поднять «случай­
но» о б р о н е н н ы й карандаш и так далее. А если р е б е н о к в с о с т о я н и и будет
продолжить з а н я т и е , м о ж н о р а з р е ш и т ь вернуться к нему.
Ш к о л ь н ы й урок продолжается 40-45 минут, и л ю б о й ребенок д о л ­
жен подчиняться режиму. К сожалению, гиперактивный ребенок не в с о ­
стоянии поддерживать активное в н и м а н и е в течение такого д л и т е л ь н о ­
го отрезка в р е м е н и . Ему будет легче, если урок разделить на короткие
п е р и о д ы . Н а п р и м е р , после выполнения 2—3 заданий можно поиграть с
детьми в какую-либо игру, провести физкультминутку или сделать г и м ­
настику для пальцев.
Психологи заметили: чем более д р а м а т и ч е н , экспрессивен, театрален
воспитатель, тем легче он справляется с проблемами г и п е р а к т и в н о г о р е ­
бенка, которого влечет все неожиданное, новое. Необычность поведе-

20.

20
Шпаргалка
для
родителей
ния педагога меняет психологический настрой ребенка, помогает переклю­
чить его внимание на нужный предмет.
В процессе обучения, о с о б е н н о на первых порах, гиперактивному
ребенку очень трудно о д н о в р е м е н н о выполнять задание и следить за ак­
куратностью. Поэтому в начале работы педагог может понизить требова­
тельность к аккуратности. Это позволит сформировать у ребенка чувство
успеха (а как следствие — повысить учебную мотивацию). Детям необходи­
мо получать удовольствие от выполнения задания, у них должна повышать­
ся самооценка.
В случае с Д и а н о й воспитателям удалось найти подход к девочке, ис­
пользуя тактильный контакт. Можно применять этот метод в работе с г и ­
п е р а к т и в н ы м и детьми и в школе. С этой целью можно посадить ребенка
рядом с учителем (за первую парту). Проходя по классу, педагог в тот момент,
когда ребенок начнет отвлекаться, может положить руку ему на плечо. Это
прикосновение работает как сигнал, помогающий «включить» внимание.
Взрослого он избавит от необходимости делать замечания и читать б е с п о ­
л е з н ы е нотации.
Школьные программы, по которым учатся наши дети, усложняются год
от года. Растет нагрузка на детей, увеличивается и н т е н с и в н о с т ь з а н я ­
т и й . Порой за 45 минут урока ученикам приходится сменить род деятель­
ности 8—10 раз. Для детей без отклонений это имеет положительное зна­
ч е н и е , п о с к о л ь к у м о н о т о н н а я , о д н о о б р а з н а я работа надоедает. Н о
гиперактивным детям сложнее переключаться с одного вида д е я т е л ь н о с ­
ти на другой, даже если этого требует учитель или воспитатель. П о э т о ­
му взрослому необходимо договариваться с ребенком заранее, подготав­
л и в а я его к смене рода занятий. Учитель в школе за несколько минут до
о к о н ч а н и я времени выполнения какого-либо задания может предупре­
дить: «Осталось 3 минуты».
П о м и м о этого, в группе детского сада или в классе на специальном
стенде можно отметить основные моменты распорядка д н я , очередность
в ы п о л н е н и я з а д а н и й , правила п о в е д е н и я . П р и ч е м и д о ш к о л ь н и к а м ,
и школьникам будет легче и удобнее воспринимать информацию, если для
этой цели использовать не только слова, но и символы, понятные детям.
Для того чтобы у ребенка не в о з н и к а л и отрицательные э м о ц и и по
о т н о ш е н и ю к взрослому, который отрывает его от интересного и п о н я т ­
ного дела, м о ж н о использовать не словесные сигналы, а, к примеру, сиг­
нал таймера, заведенного на определенный отрезок времени. О т о м , на
какое время завести т а й м е р и что н е о б х о д и м о будет сделать после его
сигнала, с р е б е н к о м тоже договариваются заранее. В этом случае у него
не возникает агрессии по о т н о ш е н и ю к педагогу, и он готов к перемене

21.

Глава
1.
Гиперактивные дети
21
вида д е я т е л ь н о с т и . К о н е ч н о , это н е р е ш и т п о л н о с т ь ю п р о б л е м ы , н о
поможет педагогу сохранить добрые о т н о ш е н и я с р е б е н к о м .
С первых же дней обучения в школе ребенку необходимо п е р е с т р а и ­
вать с в о ю ж и з н ь , м е н я т ь п р и в ы ч к и . На каждом уроке и даже на п е р е м е ­
не ему п р и х о д и т с я подчиняться новым требованиям и правилам. Гипер­
активному ребенку очень тяжело заставить себя делать то, что требуют
взрослые, ему приходится о с о б е н н о трудно. И м е н н о поэтому ж е л а т е л ь ­
но уже в д е т с к о м саду учить детей соблюдать о п р е д е л е н н ы е п р а в и л а и
следовать и н с т р у к ц и я м .
Для этого м о ж н о использовать следующий прием. Когда педагог дает
детям новое з а д а н и е , о н может п о п р о с и т ь и м е н н о г и п е р а к т и в н о г о р е ­
бенка «озвучить» п р а в и л о его в ы п о л н е н и я , рассказать с в е р с т н и к а м , к а к
и что надо сделать. А для получения более эффективного результата м о ж ­
но еще до начала работы обсудить с ребенком, что он сам себе хочет п о с о ­
ветовать д л я успешного в ы п о л н е н и я задания. Если р е б е н о к уже умеет
писать, пусть он н а п и ш е т правило ( и н с т р у к ц и ю ) на листе бумаги и п о ­
местит его на в и д н о м месте.
В процессе работы, если ребенок нарушит одно из правил, у с т а н о в л е н ­
ных им же с а м и м , взрослый может без л и ш н и х слов указать ему на список
правил. Свод правил может иметь постоянное название, например, «Советы
самому себе». В тех случаях, когда составление такого свода правил невоз­
можно или нецелесообразно, педагог может ограничиться только словес­
ной инструкцией. Но при этом важно иметь в виду: инструкция д о л ж н а
быть очень к о н к р е т н о й и содержать не более десяти слов. В противном
случае ребенок все р а в н о не услышит взрослого и не з а п о м н и т и н с т р у к ­
ции, а следовательно, не сможет выполнить задание. Педагог должен четко
установить п р а в и л а и предупредить о последствиях их несоблюдения.
Однако следует объяснить ребенку, что, если он «нечаянно» нарушит ка­
кое-либо п р а в и л о , это не означает, что все для него п о т е р я н о и д а л ь ш е
уже незачем стараться. Конечноже, он может исправить свою ошибку. У него
все получится. Вы верите в это.
Система п о о щ р е н и й и наказаний должна быть достаточно г и б к о й , но
обязательно последовательной. И тут приходится учитывать о с о б е н н о ­
сти г и п е р а к т и в н о г о ребенка: он не умеет долго ждать, поэтому и п о о щ р е ­
ния должны носить моментальный характер и повторяться примерно че­
рез 15—20 минут. О д и н из в а р и а н т о в п о о щ р е н и я — выдача ж е т о н о в ,
которые в течение дня можно обменять на награды. К а к же придумать,
чем м о ж н о наградить ребенка?
В детском саду воспитатели могут узнать, что любят дети, во время
бесед с н и м и и л и , п о п р о с и в их в ы п о л н и т ь р и с у н к и на тему «Когда я сча-

22.

22
Шпаргалка
для родите лей
стлив», «Я счастлив, я доволен...». В школе же легко узнать о п р е д п о ­
чтениях р е б е н к а из его сочинений на те же темы. В дальнейшем это п о ­
может педагогу стимулировать действия ребенка.
Поскольку г и п е р а к т и в н ы й р е б е н о к очень импульсивен, его н е о ж и ­
д а н н о е д е й с т в и е , которое иногда носит даже п р о в о к а ц и о н н ы й харак­
тер, может вызвать с л и ш к о м э м о ц и о н а л ь н у ю р е а к ц и ю взрослого. В л ю ­
б о й ситуации оставайтесь с п о к о й н ы м и . П о м н и т е : нет хладнокровия —
нет п р е и м у щ е с т в а ! П р е ж д е ч е м р е а г и р о в а т ь н а н е п р и я т н у ю ситуа­
ц и ю , остановитесь на несколько секунд (например, сосчитайте до д е с я ­
т и ) . И тогда, и з б е ж а в э м о ц и о н а л ь н о й в с п ы ш к и , вы избежите и чувства
в и н ы за п р о я в л е н и е своей слабости, сможете л у ч ш е п о н я т ь р е б е н к а ,
к о т о р ы й т а к нуждается в вашей п о д д е р ж к е .
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
ГИПЕРАКТИВНОГО РЕБЕНКА
Родители г и п е р а к т и в н ы х детей часто и с п ы т ы в а ю т о г р о м н ы е труд­
н о с т и в их в о с п и т а н и и . Д а л е к о не к а ж д о м у из них приходится по душе
поведение р е б е н к а в о б щ е с т в е н н ы х местах и д о м а . М н о г о ч и с л е н н ы е
о к р и к и и з а п р е т ы не приводят к ж е л а е м о м у результату. П о р о й родите­
ли просто приходят в отчаяние: «Я не з н а ю , что мне с н и м делать! Сил
моих б о л ь ш е нет!» — с отчаянием восклицает мама такого ребенка, п р и ­
дя на п р и е м к психологу. К о н е ч н о ж е , м о ж н о ее п о н я т ь и ей п о с о ч у в ­
ствовать. Родители гиперактивного р е б е н к а нередко с о п а с е н и е м о т н о ­
сятся к д е т с к о м у саду или ш к о л е . О н и уже заранее п е р е ж и в а ю т : вот
сейчас выйдет воспитатель (или учитель) и начнет «распекать» их чадо.
Услышав п е р в ы е же з а м е ч а н и я педагога, мамы и папы либо начинают от­
чаянно защищаться, л и б о стоят с п о н и к ш е й головой, будто ругают их
самих. После такой «прелюдии», они, как правило, встречают выбегаю­
щего им навстречу ребенка у п р е к а м и и н о т а ц и я м и . Педагог, присутству­
ющий при этой «теплой» встрече, тоже о ч е н ь неловко себя чувствует и
даже сожалеет о том, что стал п р и ч и н о й ссоры.
З н а к о м а я картина, не правда ли? На самом деле вполне м о ж н о н а ­
учиться избегать подобных ситуаций. Д л я этого, прежде всего, следует
убедить родителей в том, что их р е б е н о к т а к о й , какой он есть. И в этом
н и к т о не виноват: ни он сам, ни они. И никаких оснований для того, что­
бы испытывать чувство в и н ы , у них нет.

23.

Глава
1.
23
Гиперактивные дети
Уверенность родителей в т о м , что о к р у ж а ю щ и е л ю д и не отвергают
их ребенка, а п р и н и м а ю т его, п о м о ж е т и им с а м и м л у ч ш е п о н я т ь и п р и ­
нять с ы н а или дочь. Если учитель или воспитатель встретят родителей
не ж а л о б а м и , а позитивной информацией, то на смену напряженному с о ­
с т о я н и ю придет чувство гордости, радости. И увидев бегущего к н и м
ребенка, родители встретят его не упреками, а нежностью и улыбкой.
Существует м н о г о к р а т н о п р о в е р е н н ы й в детском саду и в н а ч а л ь н о й
школе метод, с п о с о б с т в у ю щ и й с н я т и ю н а п р я ж е н и я у родителей и улуч­
ш е н и ю детско-родительских о т н о ш е н и й . Он заключается в обмене между
педагогом и р о д и т е л я м и «карточками-переписками». В к о н ц е д н я педа­
гог з а п и с ы в а е т и н ф о р м а ц и ю о ребенке на заранее п о д г о т о в л е н н о й к а р ­
т о н н о й к а р т о ч к е . П р и этом д о л ж н о в ы п о л н я т ь с я обязательное условие:
и н ф о р м а ц и я подается только в п о з и т и в н о й ф о р м е . Н а п р и м е р , если р о ­
дители знают, что, когда читают вслух книгу, С а ш а с трудом в ы с и ж и в а е т
3 минуты, а сегодня он слушал воспитателя в течение 10 минут, то это
о б я з а т е л ь н о надо отметить в к а р т о ч к е :
Сегодня, 18.11,
10 минут.
Саша слушал
сказку
«Красная
шапочка»
в течение
Вечером родители С а ш и в присутствии всех членов семьи могут от­
метить это н е б о л ь ш о е д о с т и ж е н и е ребенка, п о в ы с и в его с а м о о ц е н к у и
уровень м о т и в а ц и и к обучению. По своему у с м о т р е н и ю взрослые могут
п о о щ р и т ь р е б е н к а прогулкой в парк, с о в м е с т н ы м п р о с м о т р о м т е л е п е ­
редачи, л ю б и м о й игрой.
Если же р е б е н о к с п о к о й н о слушал всего л и ш ь 2 м и н у т ы , а п о т о м м е ­
шал о с т а л ь н ы м , воспитатель п и ш е т :
Саша слушал сказку «Красная шапочка» 2 минуты.
Т а к и м о б р а з о м , родители получают п о з и т и в н у ю и н ф о р м а ц и ю и д е ­
лают сразу н е с к о л ь к о выводов:
1. Р е б е н к а н и к т о не ругает.
2. В группе читали сказку «Красная шапочка».
3. Ребенок недослушал сказку, значит, необходимо прочитать ее дома.
Р е б е н о к ж е , если по его просьбе зачитают и н ф о р м а ц и ю с к а р т о ч к и ,
останется уверен, что ничего плохого он не сделал, а воспитатель п о прежнему л ю б и т и п о н и м а е т его.
Кроме того, родители, п о м н я о необходимости почитать ребенку к н и ­
гу, вечером д о п о л н и т е л ь н о п о з а н и м а ю т с я с н и м дома. Ребенок, в свою
очередь, получит необходимую «дозу» родительского внимания, которого
он иногда вынужден добиваться к а п р и з а м и , и с т е р и к а м и и т. д.

24.

24
Шпаргалка
для родителей
Затем родители должны заполнить свою часть карточки, также з а п и ­
сав, чем р е б е н о к з а н и м а л с я вечером дома, когда лег спать.
18.11 вечером Саша слушал, как папа читал ему сказку «Красная ша­
почка», после чего сделал рисунок к сказке. Во время рисования он вмес­
те с папой пересказал услышанное. Смотрел передачу «Спокойной ночи,
малыши» 15 минут, играл с братом в конструктор «Него» 30 минут.
Спать лег в 23 часа.
Воспитатель или учитель, получив утром новую и н ф о р м а ц и ю о ребенке,
тоже могут сделать определенные выводы:
1. У ч е б н ы й м а т е р и а л , к о т о р ы й д а в а л с я д е т я м н а к а н у н е , С а ш е й
усвоен.
2. Родители п р о я в и л и в н и м а н и е к ребенку.
3. С а ш а , н е с м о т р я на высокую двигательную активность и и м п у л ь ­
сивность, смог играть с братом в т е ч е н и е 30 минут, значит, если
п о в ы с и т ь м о т и в а ц и ю ребенка, он с п о с о б е н взаимодействовать с
другими детьми в течение д о в о л ь н о длительного в р е м е н и .
4. С а ш а лег спать п о з д н о , в 23 часа, следовательно, м о ж н о ожидать
от него сегодня в группе непредсказуемых поступков. П о э т о м у
педагог д о л ж е н заранее продумать с т р а т е г и ю своих д е й с т в и й по
о т н о ш е н и ю к ребенку.
Воспитатель или учитель по своему усмотрению также могут п о о щ ­
рить ребенка, опираясь на и н ф о р м а ц и ю , полученную от родителей. П е ­
р е ч е н ь в о з м о ж н ы х наград педагог составляет заранее, узнав у ребенка о
его п р е д п о ч т е н и я х (из р и с у н к о в и с о ч и н е н и й на тему «Я счастлив»,
«Я доволен», «Я мечтаю», «Когда я буду взрослым»).
Р е б е н о к , чьи родители подходят к его в о с п и т а н и ю в тесном в з а и м о ­
д е й с т в и и с педагогом и действуют в о д н о м н а п р а в л е н и и , о ч е н ь с к о р о
н а ч и н а е т п о н и м а т ь , что требуют от него взрослые. К а к только исчезает
рассогласованность в действиях взрослых, ребенок становится с п о к о й ­
нее и увереннее в своих силах. К р о м е того, такая ф о р м а работы, к а к об­
мен карточками, способствует установлению в з а и м о п о н и м а н и я и д о в е р и ­
тельных о т н о ш е н и й между педагогом и р о д и т е л я м и .
Если же контакт с родителями затруднен, и мама или папа р е б е н к а не
хотят или не готовы п р и н я т ь и н ф о р м а ц и ю о н е м , м о ж н о использовать
наглядную ф о р м у работы. Н а п р и м е р , р а з м е щ е н и е и н ф о р м а ц и и в уголке
родителей. И в школе, и в детском саду м о ж н о сделать переносные аль­
бомы-раскладушки, которые с успехом используются на родительских с о ­
браниях. Возможен вариант и с т а ц и о н а р н о р а з м е щ е н н о г о стенда.

25.

Глава
1. Гиперактивные дети
25
Конечно, для того чтобы заинтересовать родителей, привлечь их в н и м а ­
ние, материал необходимо подбирать д о с т у п н ы й , немногословный. Н а ­
пример, если педагога беспокоит поведение гиперактивных детей в груп­
пе или классе, он м о ж е т р а з м е с т и т ь на стенде о т д е л ь н ы е п у н к т ы из
« Ш п а р г а л к и для взрослых» (см. с. 34), которые могут быть и н т е р е с н ы и
полезны для р о д и т е л е й .
Гиперактивному ребенку требуется п о с т о я н н а я психологическая под­
держка. Как и другие дети, он хочет быть успешным в делах, за которые
берется, о д н а к о чаще всего ему это не удается. П о э т о м у родителям с л е ­
дует продумывать все поручения, которые они дают ребенку, и помнить:
ребенок будет делать только то, что ему интересно, и будет заниматься этим
лишь до тех пор, пока ему не надоест. Как только ребенок устал, его следует
переключить на другой вид деятельности.
Необходимо т а к ж е позаботиться о рабочем месте ребенка. Оно д о л ж ­
но быть тихим и с п о к о й н ы м — не около телевизора или постоянно о т к р ы ­
вающихся дверей, а там, где р е б е н о к мог бы з а н и м а т ь с я без помех. В ходе
в ы п о л н е н и я д о м а ш н е г о задания родителям желательно находиться р я ­
дом и при н е о б х о д и м о с т и помогать б е с п о к о й н о м у с ы н у или д о ч к е .
Если р е б е н о к в ч е м - т о не прав, р о д и т е л я м не следует читать ему н о ­
т а ц и и , так к а к д л и н н а я речь не будет до к о н ц а в ы с л у ш а н а и о с о з н а н а .
Лучше заранее установить правила поведения и систему п о о щ р е н и й и н а ­
казаний. К а к уже отмечалось выше, требования к ребенку д о л ж н ы быть
конкретными, четкими и выполнимыми.'
Нельзя п р и н у ж д а т ь ребенка просить п р о щ е н и я и давать о б е щ а н и я :
«Я буду х о р о ш о с е б я вести», «Я буду всегда тебя слушаться». М о ж н о ,
например, договориться с ребенком, что он «не будет пинать кошку» или
«с сегодняшнего д н я начнет ставить ботинки на место». На отработку к а ж ­
дого из этих к о н к р е т н ы х т р е б о в а н и й может уйти м н о г о времени ( д в е четыре недели и больше). Однако, не отработав одного пункта, не пере­
ходите к следующему. Н а б е р и т е с ь т е р п е н и я и п о с т а р а й т е с ь д о в е с т и
начатое дело до к о н ц а . П о т о м м о ж н о будет добиваться в ы п о л н е н и я дру­
гого к о н к р е т н о г о т р е б о в а н и я .
Если родители едут со своим ребенком в музей, театр или в гости, о н и
должны заранее объяснить ему правила поведения. Например: «Когда мы
выйдем из дома, ты должен дать мне руку и не отпускать ее, пока не перейдем
улицу. Если ты все сделаешь правильно, я дам тебе жетон. Когда мы сядем в
автобус...» и т.д. Затем определенное количество полученных за п р а в и л ь ­
ное поведение жетонов м о ж н о будет обменивать на приз (конфету, иг­
рушку и т. д.). Если ребенок будет очень стараться, но случайно что-то сде­
лает не так, то его можно и простить. Пусть он чувствует себя успешным.

26.

26
Шпаргалка
для родителей
Шпаргалка для взрослых,
или Правила работы с гиперактивными детьми
1. Работать с ребенком в начале д н я , а не вечером.
2. У м е н ь ш и т ь рабочую нагрузку ребенка.
3. Д е л и т ь работу на более короткие, но более частые пе­
р и о д ы . Использовать физкультминутки.
4 . Б ы т ь д р а м а т и ч н ы м , э к с п р е с с и в н ы м педагогом.
5. С н и з и т ь требования к аккуратности в начале работы,
I чтобы с ф о р м и р о в а т ь чувство успеха.
6. П о с а д и т ь ребенка во время з а н я т и й рядом с взрослым.
7. И с п о л ь з о в а т ь т а к т и л ь н ы й к о н т а к т (элементы масса­
жа, п р и к о с н о в е н и я , п о г л а ж и в а н и я ) .
8. Д о г о в а р и в а т ь с я с р е б е н к о м о тех или и н ы х действиях
; заранее.
9. Д а в а т ь к о р о т к и е , четкие и к о н к р е т н ы е инструкции.
10. И с п о л ь з о в а т ь гибкую систему п о о щ р е н и й и наказаний
11. П о о щ р я т ь р е б е н к а сразу ж е , не откладывая на будущее
12. Предоставлять ребенку возможность выбора.
13. Оставаться с п о к о й н ы м . Нет хладнокровия — нет п р е ­
имущества!
КАК ИГРАТЬ
С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ
Подбирая игры (особенно подвижные) для гиперактивных детей,
н е о б х о д и м о у ч и т ы в а т ь следующие о с о б е н н о с т и таких детей: д е ф и ц и т
внимания, импульсивность, очень высокую активность, а также неумение
длительное время подчиняться групповым правилам, выслушивать и в ы ­
полнять и н с т р у к ц и и (заострять в н и м а н и е на деталях), быструю утомля­
емость. В игре им трудно дожидаться своей очереди и считаться с интере­
с а м и других. П о э т о м у в к л ю ч а т ь т а к и х д е т е й в к о л л е к т и в н у ю работу
целесообразно поэтапно. Начинать м о ж н о с индивидуальной работы, за-

27.

Глава
1.
27
Гиперактивные дети
тем привлекать ребенка к играм в малых подгруппах и только после этого
переходить к коллективным играм. Желательно использовать игры с чет­
кими правилами, способствующие развитию внимания.
Тренировку слабых ф у н к ц и й тоже следует проводить поэтапно. На
первых порах надо подбирать такие упражнения и игры, которые с п о с о б ­
ствовали бы р а з в и т и ю только одной ф у н к ц и и . Например, игры, направ­
ленные на развитие только в н и м а н и я или и г р ы , которые учат р е б е н к а
контролировать свои и м п у л ь с и в н ы е д е й с т в и я . О т д е л ь н ы м э т а п о м в р а ­
боте может стать использование игр, к о т о р ы е помогут ребенку п р и о б ­
рести н а в ы к и к о н т р о л я д в и г а т е л ь н о й а к т и в н о с т и . П р и в е д е н н а я т а б ­
л и ц а 2 м о ж е т стать о т п р а в н о й т о ч к о й , о д н и м из п р и м е р о в р а б о т ы по
подбору игр. К а к в и д н о и з т а б л и ц ы , н е к о т о р ы е игры м о ж н о п р и м е ­
нять и п р и и н д и в и д у а л ь н о й , и п р и г р у п п о в о й р а б о т е .
Таблица 2. Игры натренировку одной функции
Функция, на тренировку
которой направлены игры
Индивидуальные
Внимание
«Найди отличие», «Запрещенное
движение»
Контроль двигательной аюивности «Разговор с руками»
Контроль импульсивности
«Говори!»
«Съедобное - несъедобное»
Групповые
«Запрещенное движение», «Передай
мяч», «Броуновское движение»
«Море волнуется»
«Съедобное - несъедобное»
«Говори!»
«Сиамские близнецы»
«Слепой и поводырь»
Все и г р ы , у к а з а н н ы е в т а б л и ц е (за и с к л ю ч е н и е м о б щ е и з в е с т н ы х :
«Съедобное—несъедобное», «Море волнуется...») о п и с а н ы н и ж е .
Проведя работу по тренировке о д н о й слабой ф у н к ц и и и получив р е ­
зультаты, м о ж н о подбирать игры на т р е н и р о в к у сразу двух ф у н к ц и й . К а к
уже отмечалось, начинать лучше с индивидуальных ф о р м работы, чтобы
ребенок мог четко усвоить требования педагога, а затем п о с т е п е н н о в о ­
влекать его в коллективные игры. П р и этом надо стараться увлечь р е б е н ­
ка, сделать так, чтобы ему было интересно. Когда же у него появится о п ы т
участия в играх и упражнениях, н а п р а в л е н н ы х на развитие фазу двух
слабых ф у н к ц и й ( в н и м а н и е и к о н т р о л ь и м п у л ь с и в н о с т и , в н и м а н и е и
контроль д в и г а т е л ь н о й а к т и в н о с т и и д р . ) , м о ж н о переходить к более
с л о ж н ы м ф о р м а м работы по о д н о в р е м е н н о й (в о д н о й и т о й же и г р е )
о т р а б о т к е всех трех ф у н к ц и й .
В таблице 3 приведены н а з в а н и я л и ш ь некоторых игр, н а п р а в л е н н ы х
на т р е н и р о в к у тех или и н ы х ф у н к ц и й . К а ж д ы й педагог по своему усмот­
рению может расширить этот перечень, используя указанные игры к а к

28.

28
Шпаргалка
для родителей^
для индивидуальной, так и для групповой работы (в зависимости от эта­
па и целей з а н я т и я ) .
Таблица 3. Игры на тренировку двух и трех функций
Игры
Тренируемые функции
Внимание и контроль импульсивности
«Кричалки - шепталки - молчалки»
«Гвалт»
Внимание и контроль двигательной активности
«Колпак мой треугольный»
«Расставь посты»
«Замри»
Контроль импульсивности и контроль двигательной
активности
Внимание, контроль импульсивности и контроль
двигательной активности
«Час тишины и час «можно»
«Слушай команду»
«Слушай хлопки»
«Морские волны»
Подвижные игры
«НАЙДИ ОТЛИЧИЕ» (Е. К. Лютова, Г. Б. Монина)
Цель
Развитие умения к о н ц е н т р и р о в а т ь в н и м а н и е на деталях.
Р е б е н о к рисует л ю б у ю н е с л о ж н у ю картинку (котик, д о ­
м и к и др.) и передает ее взрослому, а сам отворачивается.
Взрослый д о р и с о в ы в а е т н е с к о л ь к о деталей и в о з в р а щ а е т
картинку. Р е б е н о к д о л ж е н заметить, что и з м е н и л о с ь в р и ­
сунке. Затем взрослый и р е б е н о к могут поменяться р о л я м и .
Игру м о ж н о проводить и с группой детей. В этом случае
дети по очереди рисуют на доске к а к о й - л и б о р и с у н о к и от­
ворачиваются (при этом возможность д в и ж е н и я не ограни­
чивается). Взрослый дорисовывает несколько деталей. Дети,
взглянув на рисунок, д о л ж н ы сказать, какие и з м е н е н и я п р о ­
изошли.
«ЛАСКОВЫЕ ЛАПКИ» (И. В. Шевцова)
Цель
С н я т и е н а п р я ж е н и я , м ы ш е ч н ы х з а ж и м о в , с н и ж е н и е аг­
рессивности, развитие чувственного восприятия, г а р м о н и ­
з а ц и я о т н о ш е н и й между р е б е н к о м и взрослым.
Взрослый подбирает 6—7 мелких предметов р а з л и ч н о й
фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный ф л а к о н , бусы,

29.

Глава
1.
Гиперактивные дети
29
вату и т. д. Все это выкладывается на стол. Ребенку предла­
гается оголить руку по локоть; воспитатель объясняет, что по
руке будет ходить «зверек» и касаться л а с к о в ы м и л а п к а м и .
Надо с закрытыми глазами угадать, какой «зверек» п р и к а ­
сался к руке, — отгадать предмет. П р и к о с н о в е н и я д о л ж н ы
быть п о г л а ж и в а ю щ и м и , приятными.
Вариант игры: «зверек» будет прикасаться к щ е к е , к о л е ­
ну, л а д о н и . М о ж н о п о м е н я т ь с я с р е б е н к о м местами.
« К Р И Ч А Л К И - Ш Е П Т А Л К И - М О Л Ч А Л К И » (И. В. Шевцова)
Цель
Развитие наблюдательности, умения действовать по п р а ­
вилу, волевой регуляции.
Из р а з н о ц в е т н о г о к а р т о н а надо сделать 3 силуэта л а д о ­
н и : к р а с н ы й , ж е л т ы й , с и н и й . Это — с и г н а л ы . К о г д а взрос­
л ы й поднимает красную ладонь — «кричалку», м о ж н о бегать,
кричать, с и л ь н о шуметь; желтая л а д о н ь — «шепталка» —
м о ж н о тихо передвигаться и шептаться, на сигнал «молчалка» — с и н я я л а д о н ь — дети д о л ж н ы замереть на месте или
лечь на пол и не шевелиться. З а к а н ч и в а т ь игру следует «молчалками».
«ГВАЛТ» (Е. В. Коротаева, 1997)
Цель
Развитие к о н ц е н т р а ц и и в н и м а н и я .
О д и н и з участников (по ж е л а н и ю ) становится в о д я щ и м
и выходит за дверь. Группа выбирает к а к у ю - л и б о ф р а з у и л и
строчку из и з в е с т н о й всем п е с н и , к о т о р у ю р а с п р е д е л я ю т
так: каждому участнику по одному слову. Затем входит водя­
щ и й , и игроки все одновременно, хором, н а ч и н а ю т громко
повторять каждый свое слово. В о д я щ и й д о л ж е н догадать­
ся, что это за п е с н я , собрав ее по словечку.
Ж е л а т е л ь н о , чтобы до того к а к войдет в о д я щ и й , к а ж д ы й
р е б е н о к повторил вслух доставшееся ему слово.
«МЕНЯЛКИ» (Автор неизвестен)
Цель
Развитие коммуникативных навыков, активизация детей.
Игра проводится в кругу, участники в ы б и р а ю т в о д я щ е ­
го, к о т о р ы й встает и в ы н о с и т свой стул за круг, т а к и м обра-

30.

зо
Шпаргалка
для
родителей
зом получается, что стульев на один меньше, чем играющих.
Далее ведущий говорит: « М е н я ю т с я местами те, у кого...
(светлые волосы, часы и т. д.). После этого имеющие назван­
ный п р и з н а к д о л ж н ы быстро встать и поменяться местами,
в то же время водящий старается занять свободное место. Уча­
стник игры, оставшийся без стула, становится в о д я щ и м .
«РАЗГОВОР С РУКАМИ» (И. В. Шевцова)
Цель
Научить детей контролировать свои действия.
Если р е б е н о к п о д р а л с я , ч т о - т о сломал или п р и ч и н и л
кому-нибудь боль, м о ж н о предложить ему такую игру: о б ­
вести на листе бумаги силуэт л а д о н е й . Затем предложите
ему оживить ладошки — нарисовать им глазки, ротик, рас­
красить цветными карандашами пальчики. После этого м о ж ­
но затеять беседу с руками. Спросите: «Кто вы, как вас з о ­
вут?», «Что вы любите делать?», «Чего не любите?», «Какие
вы?». Если ребенок не подключается к разговору, п р о г о в о ­
рите диалог сами. При этом важно подчеркнуть, что руки
х о р о ш и е , о н и многое умеют делать (перечислите, что и м е н ­
но), но иногда не слушаются своего хозяина. З а к о н ч и т ь игру
н у ж н о « з а к л ю ч е н и е м договора» между руками и их х о з я и ­
ном. Пусть руки пообещают, что в течение 2-3 д н е й (сегод­
н я ш н е г о вечера и л и , в случае работы с г и п е р а к т и в н ы м и
д е т ь м и , еще более короткого п р о м е ж у т к а в р е м е н и ) о н и
п о с т а р а ю т с я д е л а т ь т о л ь к о хорошие дела: мастерить, з д о ­
р о в а т ь с я , играть и не будут н и к о г о обижать.
Если ребенок согласится на такие условия, то через за­
ранее оговоренный промежуток времени необходимо снова
поиграть в эту игру и заключить договор на более длительный
срок, похвалив послушные руки и их хозяина (рис. 1).
«ГОВОРИ!» (Е. К. Лютова, Г. Б. Монина)
Цель
Развитие умения контролировать импульсивные дей­
ствия.
С к а ж и т е детям следующее: «Ребята, я буду задавать вам
простые и сложные вопросы. Но отвечать на них м о ж н о бу­
дет только тогда, когда я дам команду: "Говори!" Давайте
потренируемся. " К а к о е сейчас время года?" (Педагог дела-

31.

Глава
І.
Гиперактивные дети
31
ет паузу) "Говори!"; " К а к о г о цвета у нас в группе (в классе)
потолок?"... "Говори!"; " К а к о й сегодня д е н ь недели?"... "Го­
вори!"; " С к о л ь к о будет два плюс т р и ? " и т. д.»
Игра может проводиться как индивидуально, так и с
группой детей.
«БРОУНОВСКОЕ ДВИЖЕНИЕ» (Ю. С. Шевченко, 1997)
Цель
Развитие умения распределять в н и м а н и е .
Все дети встают в круг. Ведущий один за другим вкатыва­
ет в центр круга т е н н и с н ы е м я ч и к и . Детям сообщаются пра­
вила игры: мячи не д о л ж н ы останавливаться и выкатываться
за пределы круга, их м о ж н о толкать ногой или рукой. Если
участники успешно выполняют правила игры, ведущий вка­
тывает дополнительное количество мячей. С м ы с л игры —
установить к о м а н д н ы й рекорд по количеству мячей в круге.
«ЧАС ТИШИНЫ И ЧАС "МОЖНО"» (Н. Л. Кряжева, 1997)
Цель
Дать возможность ребенку сбросить накопившуюся э н е р ­
гию, а взрослому — научиться управлять его поведением.