Экологическое развитие старших дошкольников в художественно-творческой деятельности

1. «Экологическое развитие старших дошкольников в художественно-творческой деятельности»

«Экологическое развитие
старших дошкольников в
художественнотворческой деятельности»
Воспитатели:
Короткова Н.В.,
Меринова Т.В.
2019

2. Актуальность

Современные дошкольники оторваны от живой
природы и ее ритмов, они живут в мире техники,
насыщенной высокими скоростями изменений.
Эта ситуация обостряет проблему экологического
образования ребенка и усложняет воспитательную
практику. Поэтому экологическое развитие
дошкольников считается одним из приоритетных
направлений дошкольного образования с позиций
ФГОС ДОО.
Проблема изучалась В.А. Ясвиным, С.Д. Дерябо,
Н.Ф. Виноградовой, И.А. Лыковой, С.Н.
Николаевой, Н.А. Рыжовой и др.

3. ФГОС

Экологическое воспитание детей дошкольного
возраста в рамках ФГОС ДО предполагает:
– «воспитание гуманного отношения к природе
(нравственное воспитание) ;
– формирование системы экологических
знаний и представлений (интеллектуальное
развитие) ;
– развитие эстетических чувств (умения
увидеть и прочувствовать красоту природы,
восхититься ею, желания сохранить её).
– участие детей в посильной для них
деятельности по уходу за растениями и
животными, по охране и защите природы»

4.

Цель: теоретически обосновать и
экспериментально определить психологопедагогические условия, которые будут
способствовать экологическому развитию
дошкольников в художественно-творческой
деятельности.
Объект исследования: экологическое
развитие старших дошкольников в
дошкольном образовании.
Предмет исследования: особенности и
условия экологического развития детей
старшего дошкольного возраста в
художественно-творческой деятельности.

5.

Организация и методы
исследования
Исследование проводилось в несколько
этапов на базе МДОБУ «Сертоловский
ДСКВ№3». В исследовании принимали
участие дети в возрасте 5-6 лет в количестве
45 человек (старшего дошкольного возраста).
Пилотную группу составили 21 учащихся,
экспериментальную группу - 24 человек,
контрольную - 21.

6. Модель структуры экологического развития старшего дошкольника

Название компонента экологического развития
Параметры
Отношение к природе
- отношение к природе;
-представления о природе;
-труд в природе.
Экологическое сознание
-созерцательное сознание;
-действенное;
-отдаленное.
Интенсивность субъективного отношения к природе
-перцептивно-аффективный;
-когнитивный;
-практический;
-поступочный.
Ведущий тип мотивации
-эстетический;
-прагматический;
-практический;
-когнитивный.
Креативность
-оригинальность
-детализация

7. Методика диагностики интенсивности субъективного отношения к природе «натурафил» Дерябо-Ясвина

3
2,5
2
2,3
2,4
1,9 1,9
перцептивноаффективная шкала
Поступочная
1,5
1
0,5
0
Когнитивная
Практическая

8.

На основании полученных данных
констатирующего эксперимента нами
был разработан комплексный экологообразовательный проект «Сам себе я
помогу и природу сберегу», включающий
цикл занятий, целью которых является
формирование основ экологической
культуры у детей старшей возрастной
группы через художественнотворческую и познавательную
деятельность.

9. Комплексный эколого-образовательный проект «Сам себе я помогу и природу сберегу»

Место проведения: МДОБУ «Сертоловский ДСКВ
№3»;
Тип проекта: краткосрочный;
Вид проекта: исследовательский, творческий;
Участники проекта: дошкольники старшей
группы, родители, педагоги;
Возраст:5-6 лет
Кол-во занятий: 19 занятий

10. Цели и задачи

Формирование основ экологической культуры у детей
старшей возрастной группы через художественнотворческую и познавательную деятельность;
Вовлечь родителей в совместную деятельность с детьми в
рамках проекта «Сам себе я помогу и природу сберегу».
Показать детям и родителям варианты необычного и творческого
использования бросового материала, игровых технологий.
Пополнить развивающую предметно-пространственную среду
группы новыми интерактивными материалами в области
экологического образования.
Развивать творческое воображение детей и художественноэстетический вкус;
Воспитывать любовь к родному городу и району.

11. Арт-технологии

• Изобразительная деятельность:
Нетрадиционная техника рисования
дудлинг, нетрадиционная техника рисования
пуантилизм, рисование губкой, пальчиковое
рисование , кляксография;
• Пластилинография;
• Авторские арт-технологии:
Словесное творчество «Письмо животному»(
импровизация);
Арт-технология «Подражание природе».

12. Межпредметные связи: Использование живописных и музыкальных произведений искусств:

И. И. Шишкин «Утро в сосновом лесу», И. И. Левитан «Березовая
роща», В. М. Васнецов «Дубы»
К. Сен-Санс сюита «Карнавал животных» « Королевский марш
льва».
М.К. Чюрленис «У моря»
«Берёзовая роща» А. И. Куинджи, «Повеяло весной» А. К.
Саврасов, «Золотая осень». И. С. Остроухов, «Лес» И. И. Левитан,
музыка Вивальди «Времена года».

13. Этапы

1) подготовительный этап;
Цель: формирование положительной мотивации для
реализации проекта.
2) основной этап;
Цель: Формирование основ экологической культуры у
детей старшей возрастной группы через художественнотворческую и познавательную деятельность.
3) заключительный этап.
обработка и оформление материалов;
анализ результативности проекта вместе с
родителями и детьми.

14. Тематические блоки

Блок
Блок
Блок
Блок
«Лес»
«Животные»
«Вода»
«Я в природе»

15. Блок «Лес»

Цель: закрепляет и углубляет представления
детей о лесе и его обитателях через художественнотворческую деятельность.
«Волшебный лес».
«Лесная сказка».
«Лесные жители».
«Мы сказочники».
«Я художник».

16. Блок «Животные»

Цель: формирует знания о животных и стремление
заботиться и ухаживать за ними через художественнотворческую деятельность.
«Волшебный слон».
«Письмо животному».
«Загадочное животное»
«Я рисую музыку».
«Волшебное превращение мусора».

17. Блок «Вода»

Цель: формирует личность, видящую красоту окружающего
водного пространства, стремящуюся сохранять и оберегать
природный мир через художественно-творческую деятельность.
«Помогите Речке».
«Я рисую морскую мелодию».
«Настроение Речки».
«Подводный мир».
«Подражание природе».

18. Блок «Я в природе»

Цель: формирование элементарных экологических
знаний, здорового образа жизни, мышления и
поведения через художественно-творческую
деятельность.
«Я познаю мир».
«Домик птичкам».
«Новогоднее превращение лампочек».
«Город, который построили мы».

19. Экологическое отношение дошкольников по Н.Н.Кондратьевой и Л.М. Маневцовой

4,5
4
3,5
3
2,5
Преставления о природе
Труд
2
Отношение к природе
1,5
1
0,5
0
До
После

20. Методика Дерябо-Ясвина «Натурафил»

90%
80%
70%
60%
Высокий
50%
Выше среднего
40%
Средний
30%
Ниже среднего
20%
10%
0%
До
После

21. Методика «Экологический выбор» С.А. Котовой

90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
50,00%
Созерцательный
40,00%
Практический
Смешанный
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
До
После

22. Методика Дерябо-Ясвина «Альтернатива»

60,00%
50,00%
40,00%
Эстетическая
Практическая
30,00%
Когнитивная
Прагматическая
20,00%
Смешанная
10,00%
0,00%
До
После

23. Методика О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур»

45%
40%
35%
30%
Высокий
25%
Выше среднего
20%
Средний
Ниже среднего
15%
Низкий
10%
5%
0%
До
После

24. Заключение

Таким образом, мы можем сказать, что
реализация предложенного проекта позволила
улучшить уровень развития экологических
компонентов (отношение к природе,
экологическое сознание, интенсивность
субъективного отношения к природе, ведущий
тип мотивации, воображение). Предложенный
нами проект представляет собой начальный
этап в экологическом развитии старших
дошкольников, так как структура
экологического развития состоит не только из
пяти компонентов.

25. Спасибо за внимание!