Введение в проблематику дистанционного образования

1. Педагогические технологии дистанционного образования преподаватель: Меланина Татьяна Владимировна кандидат технических наук

зав. кафедрой Новых технологий в гуманитарном образовании
Института дистанционного образования ПСТГУ
[email protected]
УЧИМСЯ: ОСЕННИЙ СЕМЕСТР, ВЕСЕННИЙ СЕМЕСТР, ЗАЧЕТ
УСЛОВИЯ ДОПУСКА К ЗАЧЕТУ:
УСПЕШНО ВЫПОЛНЕННАЯ ПИСЬМЕННАЯ РАБОТА (ОСЕННИЙ СЕМЕСТР);
ПОЛНОСТЬЮ ВЫПОЛНЕННАЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА (ВЕСЕННИЙ СЕМЕСТР);
РАЗРАБОТАННЫЕ И ПРОВЕДЕННЫЕ ЗАНЯТИЯ ФРАГМЕНТА ДИСТАНЦИОННОГО КУРСА
(ВЕСЕННИЙ СЕМЕСТР).
ЗАЧЕТ: КРАТКОЕ СООБЩЕНИЕ О РАЗРАБОТКЕ И ПРОВЕДЕНИИ ДИСТАНЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ
(ВЫБРАННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ И РЕСУРСЫ СДО
С ОБОСНОВАНИЕМ, РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕДЕННЫХ ЗАНЯТИЙ, ЛИЧНЫЕ ВПЕЧАТЛЕНИЯ)

2. Введение в проблематику дистанционного образования

2
Что мы представляем себе, когда слышим словосочетание
«дистанционное образование»?
Где (по каким предметам, специальностям, уровням
образований и т.п.) по нашему мнению может
применяться дистанционное образование, а где – нет?
С помощью чего может быть организовано дистанционное
образование?
Какова по нашему мнению роль преподавателя в
дистанционном образовании?

3. Мифы и правда о дистанционном образовании

Мифы и правда о дистанционном3
образовании
Доступность – может обучаться любой человек в любом
возрасте из любой точки планеты вне зависимости от
имеющегося образования и материального положения.
Свободный график – можно обучаться в удобное для себя
время.
Индивидуальное обучение – можно изучать то, что тебе
нужно, а не то, что «входит в учебный план», самому
выбирать для себя интересные курсы.
Главный недостаток – это отсутствие личного контакта с
преподавателем.
?...

4.

4
Исаак Питман (1813 -1897) британский учёныйстенограф и религиозный
деятель, изобретатель одной
из самых
распространённых в XIX
веке систем стенографии
Анна Элиот Тикнор (18231896) – одна из
организаторов (совместно
со своим отцом)
Массачусетской комиссии
по общественным
библиотекам

5. Дистанционное обучение как система в истории XIX – XXI вв.

5
1840 г. Англия. Исаак Питман. Обучение стенографии посредством почты.
1873 г. США. Анна Элиот Тикнор. Система обучения для женщин посредством
почты
1873 - 1960 гг. США. Программа обучения по почте Университета штата
Иллинойс. Отделение дистанционного обучения Чикагского университета (для
тех, кто не может посещать занятия). Преподавание по почте в Университете
штата Висконсин.
1911 г. Австралия. Курсы обучения по почте в Квинслендском университете.
1914 г. и далее. Австралия, Канада, Новая Зеландия организуют обучение по
почте по программам начальных школ (для детей, живущих далеко от школы).
1939 г. Франция. По решению правительства создан Национальный центр
заочного обучения – в настоящее время это крупнейший центр ДО в Европе.

6. Дистанционное обучение как институт в истории XIX – XXI вв. (1)

6
1969 г. Великобритания. Основан «Открытый Университет» с правом
выдачи документов об образовании. Система «тьюторов» (аналог
заочного обучения СССР)
1969 г. Франция. Национальный центр дистанционного обучения
(основан в качестве заочного; с 1980 носит современное название).
Использовалось спутниковое телевидение, электронная почта, интернет;
видео- и аудиозаписи; традиционные печатные издания.
1972 г. Испания. Национальный Университет Дистанционного
образования. Включает в себя 58 учебных центров по всей стране и 9 за
рубежом. Используются территориальные учебные центры и
видеоконференции.
1979 год Национальная сеть радио и телевизионных университетов в
Китае.

7. Дистанционное обучение как институт в истории XIX – XXI вв. (2)

7
1984 г. Национальный технологический университет в США. Вырос
из учебных курсов колледжей, предоставляемых по телевидению.
1989 г. США. Система публичного телевещания: несколько учебных
программ, которые передаются по четырем образовательным
каналам. Особое место среди них занимает программа
обучения взрослых
90-е гг. США. Аккронский университет. Образовательные
программы на всех уровнях образования (от школы до
«послевысшего» образования). Используются все виды связи.
2006 г. США. Массачусетский технологический университет.
Открытое бесплатное дистанционное образование по 60-ти
дисциплинам разного типа с возможностью сертификата и/или
диплома

8. Промежуточные выводы

Дистанционное образование развивалось и
видоизменялось вместе с развитием
общедоступных систем дистанционной связи
между людьми
Североамериканская система сразу стремилась
выстроить обучение без очного взаимодействия на
базе доступных технических систем –
формировалась система «доставки знаний»
Европейский подход складывался как дополнение к
традиционному очному образованию и было
попыткой компенсировать невозможность очного
контакта
8

9. Дистанционное обучение в истории России (включая времена СССР)

9
Вторая половина XIX в. «Обучение по переписке», организованное
отдельными учеными и общественными деятелями
«Консультационная модель» образования в СССР (заочные
университеты с филиалами и учебно-консультационными пунктами;
система заочных образовательных школ)
Послевоенная система повышения квалификации, распространенная
на страны Восточной и Центральной Европы
Конец 60-х годов XX века – выпуск звуковых учебных пособий разного
уровня;
С 1959 года регулярные программы учебного телевидения
С 1964 года регулярные программы телеверсий лекций для вузов
С 1997 года законодательно закреплено использование дистанционных
технологий в системе образования РФ

10. Подведение итогов: выводы и вопросы

10
Дистанционное образование не является чем-то принципиально новым:
меняются лишь технологии осуществления взаимодействия и их
доступность.
Наличие дистанционного обучения не отменяло традиционные формы
получения образования, но всегда дополняло их или существовало
параллельно.
Претерпевают ли какие-то изменения образовательные (педагогические)
технологии при применении дистанционного обучения?
Должно ли появиться в этой области что-то новое, чего не знала прежде
история образования (педагогики, дидактики)?
Возможно ли получение богословского, духовного образования с
помощью дистанционного обучения?

11. Феномен МООС (massive online open course) – «обучение XXI века»

Феномен МООС (massive online open 11
course) – «обучение XXI века»
2008 г. концепция коннективизма и появление термина МООС
(массовый открытый он-лайн курс)
Типология: сМООС (концепция коннективизма), хМООС (открытые курсы
университетов), taskbasedMOOC (курсы, основанные на системе
задач)
Возникновение платформ хМООС: «Coursera» (www.coursera.org),
«Udacity» (www.udacity.com), «EDx» (www.edx.org), «Edumarket»
(www.edumarket.ru, www.eduhh.ru), «Eduson» (www.eduson.tv), «Система
дистанционного бизнес-образования малого и среднего бизнеса»
(www.businesslearning.ru), «ИНТУИТ» (www.intuit.ru), «Универсариум»
(universarium.org), «Открытое образование» (https://openedu.ru/).

12. Феномен МООС (massive online open course) – «обучение XXI века»

Феномен МООС (massive online open 12
course) – «обучение XXI века»
Характерные черты хМООС
обучение бесплатно и добровольно
большое количество обучающихся на курсе (сотни и тысячи)
основной инструмент курсов - сервисы Интернета
(платформа, видеосервисы, форумы, почта и др.)
виды занятий: лекции, задания, тесты и др.
акцент при обучении делается на индивидуальной
самостоятельной работе, самоконтроле и взаимоконтроле
авторитетное авторство (источник) курса

13. Феномен МООС (massive online open course) – «обучение XXI века»

Феномен МООС (massive online open 13
course) – «обучение XXI века»
Особенности системы обучения хМООС
Лаконичная подача материала
Проверка знаний посредством тестирования или взаимного
оценивания
Наличие графика работы и его автоматизированное
отслеживание
Регистрация на курс вне зависимости от сроков начала и
окончания
Задания, подразумевающие привлечение внешних ресурсов
Доступность работ предыдущих слушателей
Бесплатность или условная бесплатность обучения

14. Феномен МООС (massive online open course) – «обучение XXI века»

Феномен МООС (massive online open 14
course) – «обучение XXI века»
Общепризнанные недостатки хМООС
Успешно заканчивают курс порядка 10 %
записавшихся
Отсутствие участия преподавателя
Сложности персонализации обучающегося при
аттестации

15.

15
МООС:
мечты и реальность
МООС – источник для
изменения
образовательной
парадигмы в мире или
еще один из многих
инструментов для
неформального и/или
смешанного образования
и PR-средство для вуза?

16. Дистанционное обучение в ПСТГУ: начало

16
2004 год: развернута первая система дистанционного обучения
«Виртуальный университет», преподаватели ПСТГУ прошли повышение
квалификации
2004 год: факультетом дополнительного образования проведены первые
дистанционные курсы «Основы православия»
2005 год: первый набор на программу дополнительного образования
«Теология» (4,5 года, 19 дисциплин), реализуемую полностью
дистанционно
2006 год: начали постепенно разрабатываться и реализовываться
отдельные краткосрочные курсы богословского цикла и смежных
дисциплин
Особенности методики и специфика предметной области потребовали
осмысления полученного опыта.

17. Дистанционное обучение в ПСТГУ: развитие и современное состояние

17
2009 год: смена программного обеспечения для реализации
дистанционного обучения и попытки организации «смешанного
обучения» в ПСТГУ
2015 год: отказ от «смешанного обучения»; выделение дистанционного
обучения в отдельный структурный блок; пересмотр «портфеля
программ»
2015 год: увеличение числа слушателей на 25 – 30 %
2015 год: новая смена платформы – ориентация на открытый продукт
2016 год: запуск первой дистанционной магистерской программы по
направлению «Теология»

18. Дистанционное обучение в ПСТГУ: развитие и современное состояние

18
2009 год: смена программного обеспечения для реализации
дистанционного обучения и попытки организации «смешанного
обучения» в ПСТГУ
2015 год: отказ от «смешанного обучения»; выделение дистанционного
обучения в отдельный структурный блок; пересмотр «портфеля
программ»
2015 год: увеличение числа слушателей на 25 – 30 %
2015 год: новая смена платформы – ориентация на открытый продукт
2016 год: запуск первой дистанционной магистерской программы по
направлению «Теология»

19. Самостоятельная работа

19
Цель самостоятельной работы: выявить наличие различных подходов к трактовке
ключевых понятий дисциплины в современной педагогической науке.
Задачи
1. Ознакомиться с различными определениями ключевых понятий.
2. Сопоставить различные определения одинаковых понятий.
3. Определить возможную причину наличия различий в определении одних и тех
же понятий.
Описание работы
Данная работа не служит для проверки имеющихся знаний. Ее назначение создание базы для согласования терминологии в рамках изучаемой
дисциплины. Само согласование терминологии будет проведено на
ближайшем очном занятии.
Самостоятельная работа состоит из двух частей. Первая посвящена терминам,
используемым в педагогической науке. Вторая предполагает
самостоятельный поиск нескольких источников в сети Интернет, посвященных
теории и практике дистанционного обучения.

20. Самостоятельная работа

20
Срок предоставления работы
Результаты выполнения работы необходимо предоставить не
позднее 12 сентября. Более позднее представление повлечет
снижение общей оценки.
Критерии оценивания: своевременность, полнота ответа,
наличие альтернативных определений для предложенных
терминов, попытки давать обобщенные определения «своими
словами».
Выполненные работы присылаются преподавателю по
электронной почте на адрес [email protected]. В заголовке
сообщения необходимо указать «Самостоятельная работа
студента/студентки …..».

21. Терминология дисциплины

Источник
определения
Обучение
21
Образование
Толковый
словарь С.И.
Ожегова
То же, что учить(ся): 1. Усваивать какие н.
знания, навыки; приобретать опыт. 2.
Получать образование, специальность.
1. Получение систематизированных знаний и навыков,
обучение, просвещение. 2. Совокупность знаний,
полученных в результате обучения.
Закон об
образовании
РФ
«целенаправленный процесс организации
деятельности обучающихся по овладению
знаниями, умениями, навыками и
компетенцией, приобретению опыта
деятельности, развитию способностей,
приобретению опыта применения знаний в
повседневной жизни и формированию у
обучающихся мотивации получения
образования в течение всей жизни»
«единый целенаправленный процесс воспитания и
обучения, являющийся общественно значимым благом и
осуществляемый в интересах человека, семьи, общества
и государства, а также совокупность приобретаемых
знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта
деятельности и компетенции определенных объема и
сложности в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого, физического и (или)
профессионального развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов»
Колесникова
И.А.
«Воспитание
человеческих
качеств»
"... на социальном уровне рассмотрения воспитание наряду с обучением может быть помещено в
контекст понятия «образование». При этом обучение будет рассматриваться как некая
«информационная пища», целенаправленное информационное обеспечение процесса воспитания,
а само воспитание – как гарант того, что получения информация используется человеком во благо.
Тогда образование можно определить как социально-культурный механизм целенаправленного
формирования человеческого качества (образа) на основе обучения"

22. Терминология дисциплины

Роль преподавателя
отбор учебного содержания;
передача (сообщение) знаний;
формирование умений и навыков;
контроль результата;
мотивация обучающихся;
передача опыта;
демонстрация ценностной системы.
22

23.

Образовательная среда
Компоненты
Пространственно
- предметный
компонент
Материальнотехническое
обеспечение
Представление
профессионального
содержания
Способ
организации
Межличностные
отношения =
встреча
Цель
23
Направленность на
развитие
Задание образа, в
направлении которого
осуществляется
развитие
Учет ожиданий от
общества, личности,
образовательной
организации

24.

Построение социального компонента
образовательной среды
24
Учебновспомогательный
персонал
Профессорскопреподавательский
состав
Ценностная
составляющая
Предметное
содержание
Обучающиеся